水平二体育教学计划

水平二体育教学计划

注:1．本表以水平二（小学3——4年级）所做的体育教学计划。

2．本计划是以每周3学时每学期17周制定。

3．体育与健康基本知识不专门设理论课讲授，在两学年体育实践课中贯穿进行。

四年级（水平二）体育教学全年计划

注：1.本表以小学四年级(水平二)所做的全年计划。

2.本计划是以每周3学时每学期17周制定。

3. 带“★”表示体能考核项目，带“●”表示技能考核项目。

4、技巧内容有跪跳起、侧手翻组成，测评时由学生任选一项。

“平衡”单元教学计划

“平衡”教学课的设计说明（单元第四次课）：

指导思想与理论依据

从学生身体需要出发,按学生心理规律考虑,依据《体育课程标准》的水平目标,“通过多种练习形式发展平衡和协调能力”，围绕与“健康有直接关系的体能”—-平衡进行重点教

学，真正使学生：仿有童趣、练有情技、学有所得、习有所用。

学习内容与学习过程

选择平衡作为学习内容，是对小学体育教学教材的一种开发、提示和探索；是对体育教学中单凭竞技运动项目分类的一次挑战；同是对注重平衡能力培养的一番呵护。

本次课学习的全过程，采用了“模仿平衡→体验平衡→学习平衡→运用平衡→知识归纳”的递进程序，由感性至发散性，再到理性，道理识见、科学犹存、循序渐变。

器材特点与综合特色

一、自制、独特的“稳步器”，增添了学生学习的兴趣，有力支持学习目标的达成。

二、创意、挖掘的“钢丝桥”，改变了硬地、硬物的平衡环境，使学生体验到“软着陆”。

三、学生在体验、操练、运用的学习过程中，向他们传授人体平衡器官的健康知识，让每个孩子懂得一个道理：先天的不足，后天努力也可改变。

四、自我评价，教师要引导，即时、即地、即兴地进行“小手掌”记录，较真实地勉励，能正确对待自己和同伴。

主要组织图形、器材、动作说明

* *“走钢丝”

* *

（1）“冲云天”（瑜伽平衡式等）

* * 过多”（2）“小飞机”（燕式平衡）

* *地”脚（3）“伦敦桥”（仰身平衡走）

* *雷“虫（4）“梅花桩”（踩点平衡走）

* *“区跳（5）“多脚‘虫’”（多人协作单脚跳）

教学重点：平衡觉,即调节肌肉的紧张度,

维持动作的稳定

游戏：“走钢丝”（循环平衡练习）：

共两次：第一次先在钢丝上间隔铺垫物

体后进行比赛

小红旗第二次在比赛中边铺物体边

进行比赛

游戏：“走钢丝”图示

“稳定器”上的练习：

（两组钢丝全长约12-15M） 1、“比谁立得久”（徒手与单器械的平衡）

2、“看谁站得稳”（双器械的平衡）

“平衡”教学设计

水平二：四（1）班 45人授课教师：

元的呈现，使我们对该学习内容的安排有了较清晰的认识，反映一线教师在体育课程改革中，适时进行安全教育

既尊重教学规律，重视前者经验，又不乏与时俱进，创新立意。归纳点评如下：

一、立足学生选择教材

从学生身体需要出发,按学生心理规律考虑,依据《体育课程标准》的水平目标,“通过多种练习形式发展平衡和协调能力”，围绕与“健康有直接关系的体能”—-平衡进行重点教学。

二、目标明确方法具体

了解人体平衡器官的有关知识，培养学生良好的身体平衡能力，同时也起到预防学生在运动中发生伤害的作用。能根据水平二（四年级）学生的身心特点，采用了“模仿平衡→体验平衡→学习平衡→运用平衡→知识归纳”的教学过程。充分体现了《体育课程标准》所倡导的“让孩子们在学习知识技能的同时，情感态度价值观得以健康发展”的理念。同时让每个孩子懂得一个道理：先天（平衡）的不足，后天努力也可改变。

三、由易到难系统递进

从学习单元的四次安排，不难发现符合动作技能形成的系统规律，综合归纳为以下几点：

1、徒手平衡（如：“冲云天”、“小飞机”、“伦敦桥”、“编花篮”等）

2、平衡物体（如：体操棒、球等）

3、固定物体上的人体平衡（如：“梅花桩”等）

4、活动物体上的人体平衡（如：稳步器、平衡车）

5、不同物体上的人体平衡（如：跳跳球、走“钢丝”）

在老师的整个教学活动中，充分体现了教师对《体育课程标准》的深刻理解，在教学方法即注重了学生学习方式的合理选择，将教学用情景设置，得到具体、更形象、更符合儿童的身心特点，进一步拓宽学生的学习空间。采取即时、即地、即兴地进行“小手掌”记录的评价方式，目的在于让学生较真实地勉励并能正确对待自己和同伴。纵观全过程，该教师无论是在课程改革的理念上，还是对实施《体育课程标准》的行动把握上，从教学内容的开发利用，到体育器材研制进步，由教学方法的创新立意，至教师主导的充分发挥，都是一次可喜的尝试，值得研究推广。

教学案例

【问题】：如何面对学生的“错误”？

【问题解读】：《体育课程标准》中指出：“满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发

展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。”

由于各方面的客观原因，学生之间是有差异的，他们会在成长的过程中出现这样或那样的问题，如何对待学生的“错误”，采取什么样的方式去解决是值得我们去思考的问题。【案例】

不记得是哪一节体育课，按教学计划，我进行了仰卧起坐的检测。一上课，我开始作考前动员，认真地带领学生作准备活动，布置考前练习，并予以宣布考核标准及相关要求。一切准备妥当后，我就要求学生作两人自由组合的考核准备。（两人相互帮助，1分钟做仰卧起坐的次数）眨眼的工夫，同学们一个个都跃跃欲试，准备一决高下呢！

“３、２、１、预备、嘀！”随着一声响亮的哨音，第一组的同学开始了，看他们一个个咬牙切齿，面红耳赤地你争我抢，我忍禁不住地大声喊到“加油！”、“加油！”……“嘀！”随着一声终止讯号，考核结束了。随后我强调相互之间公布成绩。接下来就是统计成绩的工作，“陈梦怡，报成绩”，“２５”，“曾正”，“３２”……“苏浩然”，“４６”他小声地答到。他话音刚落，马上就有几个同学站出来，大声质问“切！你能做４６个？！”，接着几乎全班都用疑惑的目光顶着他。这时我正想大声质问他，当我转眼望着他时，见他满脸绯红，低下头一声不吭，看到他这副模样我似乎明白了什么，不能质问，不能，他现在已经是孤立无援了，如果再加上我对他的攻击，他岂不很容易被击毁吗？！于是我话锋一转，对同学们说道：“关于苏浩然的成绩，下课我会请几个代表来监督，让他重新考核”。听我这么一说，他们一个个都满意了。随着我统计的结束，下课铃也响了。

课后，我随机点了几个学生（包括帮他完成考核的同学）来到了器材房，一切准备妥当后，我特意走到苏浩然的跟前，摸着他的头鼓励道：“我相信你！你能行！”他会意的点点头。“开始”，随着我一声，他开始做了起来，我也随手开动了秒表，时间一秒一秒的过去，40秒、41秒、45秒、50秒……眼看时间就快到了，可他只做了30个，怎么办？这样下去的结果，不是比刚才更惨，不行，我要保护他的自尊心，于是我悄悄地按下了暂停键，并大声地喊到：“不错，加油！加油！”听到我的加油声，他也好象平添了许多力量，38、39、40、42…43“停！时间到”。几个同学半信半疑的向我走过来，我一脸严肃地把秒表对着他们展开并说到：“刚好一分钟”。（当然是我做了手脚）这时又有几个同学质问道：“老师，可他还是没有46个”。我笑着对他们说：“连续两次的考核，后一次肯定要差一些的，你们有时间试试看”！“噢”听我这么一解释，他们满意地回教室去了。

“你们俩跟我来”，我叫上了两个“演双簧”的学生来到了办公室（没有人）。我牵着他