小学语文中段作文课标解读

培养学生观察能力，激发学生写作兴趣

——对新课标中中段写作的解读

《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能用简短的书信便条进行书面交际；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；根据表达的需要，使用冒号、引号；学习修改习作中有明显错误的词句；课内习作每学年16次左右。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。三年级学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。

小学教学现状告诉我们，不喜欢作文的小学生占多数，我认为找不到合适的内容是不喜欢作文的主要原因。首先我们要明确小学生作文的性质。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。其实作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。明确了小学生作文的性质，教师就不要要求过高、急于求成，就不要让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。

《新课标》指出：中段学生要留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。这就要求学生要有一定的观察能力，并且要他愿意去写。其实孩子自己周围的景、物、事是他最愿意去写的。叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，要解决学生“没有材料可写”这一习作中的最大困难，我们老师要注重引导学生尽情地投入生活，让学生深入生活、体味生活，在生活中积累素材、开掘心智，让他们感到语文无处不在，习作时时、事事可写。

比如说，三年级上下两册第一单元的单元作文都是景的作文。春天到了，可以带领孩子们到大自然中去，感受大自然，让融融春意拨动学生的心弦，有的孩子写的一处景就是他生活的小区，蓝溪谷地，她就用自己的眼睛记录下了小区的景色，这就是她愿意去写的东西；活动日，可组织学生进行文艺节目；课余时，可鼓励学生动手栽花浇树养小动物；在假期内有计划地布置学生参加一些社会活动……这样充分调动学生的主动性，让他们自觉地去亲近生活，在生活中观察、聆听、感悟，让鸟语、亲情、阳光都呈现在他们面前，并能“珍视个人的独特感受，积累写作素材”，从而自觉、快乐地在习作中发现美、感受美、创造美。他们在习作时自然有事可述、有理可析、有感可抒。

结合以上对课标的理解和自己在作文教学中的尝试，我也得出了自己的一些看法：

一、注意培养学生的观察能力

作为一个教师，要有勇气打破传统的课堂作文教学的模式。可以带学生走向大自然，走向社会生活；积极引导学生去认识、探索、思考与想象；用自己的语言去描绘看到的、听到的、想到的事物，写出具有真情实感的作文。在观察事物的过程中，教师必须教给学生观察事物的方法。引导学生注意不同的观察点，不同的时间，不同的天气。同样的事物，由于观察点和时间、天气的不同,观察者的心情不同，观察的结果也不一样。好像观察我们学校校园内的花园，在晨雾里，朝阳下，烈日中,风雨中，夕阳下会出现各种不同的景象。如果观察点站在校门口看,我们描绘的景象不同，站在左右边看上去又不同。因此在观察过程中,教师要组织学生相互交流，取长补短，提高观察

二、积累生活素材，开展实践活动，丰富写作材料

大家都晓得“巧妇难为无米之炊”的道理，要解决有米下锅的难题，就要学会积累生活素材和语言材料。因此，我认为：要想学生写好作文，我们教师有必要教我们的学生建立一座自己的“材料仓库”。这样写起作文来才不犯难，巧妇也不会再为无米下锅而发愁了。

由于孩子的生活空间有限，往往只局限于家庭与学校之间，奔忙于课本、试卷之中，生活经历不多，对社会了解甚少，因此，我们教师应创造条件，让他们参与实践和充分地体验、感受。

（1）在作文之前，组织学生做游戏。如玩“贴鼻子”“拔河”“老鹰捉小鸡”等游戏。一个班习作水平的悬殊过大，具体可分为三分之一的学生已能独立完成主题习作，能达到有中心，语句顺畅，有条理的课标要求，三分之一学生基本达到，但仍需旁人做简单引导，并在内容的选择上偶尔会出现偏差；剩下的学生为“困难户”，根本没进入习作状态。上学期我对习作教学定位的目标整体上有明显的提高。我尝试从学生最为喜欢的“游戏”进入习作专项引导。我们追求的最佳时机就是努力将学生带入这样的情景，实现“让我写”到“我要写”的转变！游戏中创设的情景最为轻松快乐，没人舍得游离于游戏之外。此刻师生处于放松状态，有了好的情感基调，师生的思维是最为活跃时，相信这样的对话将是最自然、天真的，语言也最为生动，学生间相互学习启发的空间也随之增大。游戏中，时时有欢乐、舒心的笑声响起！

如三年级上期的一个观察日记，我用两个烧杯，分别装了一块马铃薯，再在其中一个杯中放了盐，马铃薯就浮起来了。当孩子们看到这一现象都惊讶不已，然后我就在他们面前重新做了这个实验，每一个步骤都引导学生观察，并说出自己看到的想到了，一节课下来，在教孩子们把刚才看到的记录下来，孩子们很乐意，基本上95%的学生已达成，且有一半以上的学生习作达到优秀，超过了以往任一次习作，有85%的学生对此次习作持满意态度，认为自己有信心写好文章。还可以进行“集体作文”，正如扶学步的小孩走路，立足于他自己走，“虽小心扶持，但时时不忘放手”。

（2）组织学生进行有意观察。如开展“找春天”“找秋天”等活动。

（3）适当引导学生参加一些社会实践活动，为积累鲜活的写作材料提供条件。如参观、访问、游览、社会调查等。三年级下册二单元作文是写关于环保的作文，我组织学生开展了解家乡环境污染的综合实践活动，周末很多孩子们走上街头，沿着学校附近小河了解了小河的污染情况和原因。后来，有些孩子

写出了红槽房清水溪污染的状况，有些孩子写出了“救救清水溪”的倡议书，还有些孩子在后来的单元科普想象作文中竟写出了发明“吃垃圾的鞋子”的奇思妙想。

可见，只有生活丰富了，才有取之不尽的写作材料。

三、积累语言，为习作表达作准备

俗话说“不积跬步，无以致千里”，只有量的积累才有可能导致质的提升。仅有原始的生活素材而没有大量的语言积累，学生仍无法写好作文。尝试大量的课外阅读，是积累语言的最好途径。鲁迅先生说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法了。”多看课外书不仅能丰富写作材料，积累语言，更能提高认识水平，学习别人的方法。教会学生在阅读中养成积累好词佳句的好习惯，更是积累语言的捷径。指导学生阅读一些适合自己的书籍，做好读书笔记，养成“不动笔墨不看书”的好习惯。将书中的好词佳句摘录下来，分类整理在笔记本上，或者整理在卡片上，然后制成活页用线穿起来，等到作文时根据需要充实到文章中去，使文章增添秀色。好词佳句要求背诵，是积累语言的好方法。因为背诵，书面语的各个言语要素，会在学生的大脑留下深刻系统的印象，一旦遇到外在的刺激，就会凭借大脑留下的痕迹进行筛选，准确表达出来。正所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。所以，教师一定要鼓励学生多背诵。除了课内要求背诵的内容，教师还应向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库就会不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。如，这次写景的作文中，我班的一名女同学在文中用到了“”一句诗，让作文增光不少。

可见，教会学生建造一座“习作仓库”是学生快速写好作文的好方法。

四、抓实诵读课文或精彩语段进行仿写。为运用准备材料，在平常训练中，总是让学生欣赏诵读，在愉悦中乐意进行，不仅积累了丰富的语言，而且激发了兴趣，调动了积极性，提高了欣赏理解能力，实现学生能自己主动积极找美文读背。利用多种形式训练语句的表达能力。如上期课检出现了这样一题，运用走进、放下、拿出、准备等词语，写上课铃响后，你该怎么做。这种形式，也很利于学生积累、归类、理解和运用语言。以课文为契机，加强模仿训练。如《荷花》一课中的第二自然段，用了“有的……有的……还有的……”这种排比的句式，写出了荷花不同姿态的美。我先让学生体会这种说法的作用，再模仿。学生快乐地说出了许多，如操场上、文具店里、一堆气球等等，然后结合课后小练笔，让孩子们自己写一种花，我改了改，可一些水果也可以写蔬菜。这样现学现炒的方式效果也很不错。

利用排序训练，提升学生对语序、语感的灵敏度。①乱词排句，给予一组词语，让学生组成句子，或把某个句子的各个词打乱，让学生排成句子，还可以给一组，让学生挑选其中某些词组成句子。②乱句排序。排序训练，能有效地使学生把句子写通顺、写连贯，减少病句，提高逻辑思维能力。鼓励学生搜集健康优美的广告词、歌词、广播电视中的精彩词语、生活中的鲜活词语，书籍、报刊中、网络里的好词好句，摘录记忆。我以丰富学生语言，为学习语言的主要目标，让学生成为了语言富翁，学生的语言丰富了，运用能力强了，表达能力就自然提高了。习作自然也就水到渠成。

五、“好文章是修改出来的”