2011版小学语文课程标准解读
2011版小学语文课程标准—— 第三学段 习作课标解读
2011版小学语文课程标准——第三学段习作课标解读一、总目标及内容：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
”写什么？见闻、体验和想法“见闻”，就是看到的，听来的；“体验”，即亲身经历的过程和在这个过程中的感受；“想法”，即在精神成长和发展的过程中产生的一些思考。
新课标强调自己的“见闻”“体验”和“想法”，突出体现了以学生为主体，尊重学生生命成长，把学生习作和学生生活紧密结合起来。
怎么写？运用常见的表达方式(记叙、说明、议论、抒情、描写)目的？发展书面语言运用能力二、学段目标与内容第一学段（1-2年级）“写话”是学生学习书面表达初级阶段的“内容”和“方式”。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“写话”提出三点要求：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
第二学段（3-4年级）1、乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3、能用简短的书信、便条进行交流。
4、尝试在习作中运用中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5、学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
第三学段（5~6年级）1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学习读书笔记，学写应用文。
4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
2011版小学语文课程标准
2011版小学语文课程标准2011年，国家对小学语文课程进行了一次全面的修订，制定了新的小学语文课程标准。
这一标准的制定，旨在更好地培养学生的语言表达能力、阅读能力和文字理解能力，促进学生全面发展。
下面我们就来详细了解一下2011版小学语文课程标准的主要内容和要求。
首先，2011版小学语文课程标准对语文教学的总体要求进行了明确。
它要求语文教学应该以学生为中心，注重培养学生的语言运用能力，让学生在实际生活中能够运用所学的语文知识。
同时，课程标准还强调了语文教学与学生生活、学生情感、学生思维的联系，要求教师在教学中要注重培养学生的情感体验和审美情趣，引导学生积极参与语文学习。
其次，2011版小学语文课程标准对语文教学的内容和方法进行了详细的规定。
课程标准要求语文教学要贯穿整个学习过程，注重培养学生的语言表达能力和阅读能力。
在教学内容方面，要求注重培养学生的语言文字基本技能，注重培养学生的语言表达能力和阅读能力。
在教学方法方面，要求教师要注重启发式教学，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与语文学习。
再次，2011版小学语文课程标准对语文教学的评价和考核进行了具体要求。
课程标准要求语文教学的评价和考核应该注重学生的语言表达能力和阅读能力，注重学生的实际语文运用能力。
同时，课程标准还要求教师要注重对学生情感态度和价值观的培养，注重对学生的综合素质的评价和考核。
最后，2011版小学语文课程标准对语文教师的专业素养和教学能力进行了明确要求。
课程标准要求语文教师要具备扎实的语言文字基本功和丰富的教学经验，要具备启发式教学的能力和激发学生学习兴趣的能力，要具备综合素质评价和考核的能力。
总的来说，2011版小学语文课程标准是对过去语文教学的一次全面改革，它更加注重学生的实际语文运用能力，更加注重学生的综合素质的培养，更加注重学生情感态度和价值观的培养，更加注重教师的专业素养和教学能力。
这一标准的制定，将有助于提高学生的语文素养，促进学生全面发展。
小学语文新课程标准(2011版)
小学语文新课程标准【2011年最新修订版】第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。
为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。
语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
2011年版义务教育课程标准解读. 小学语文
2011年版义务教育课程标准解读. 小学语文语文新课标解读感悟篇一研读《义务教育语文课程标准(2011版)》不难发现，新版的课程标准在语文课程性质的表述上，与2011版实验稿《语文课程标准》发生了较大变化。
新版的“课程标准”保留了原实验稿的“工具性与人文性统一”的定义，同时增加了“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的描述，从而使语文的课程性质具有四种基本属性，即工具性，人文性、综合性、实践性，进一步阐明语文课程的目标、任务与基本特点。
一、解读新课标的工具性语文课程的根本任务是教学生学习母语，主要目标是全面提高学生的语文素养。
叶圣陶先生关于“工具性”的论述，一以贯之地强调对培养思维能力、交际能力、表达能力的重视。
在他看来，语文不是静止的知识，而是运用知识的能力。
二、解读新课标的人文性语文包括两个基本点：一是正确理解和掌握语言文字这一交流工具，二是学生精神世界不断丰富升华。
前者说的是工具性，后者则是人文性。
工具性是语文教育之根基，人文性是语文教育之生命。
我们要在语文教学实践中扎扎实实地培养学生理解与运用语文工具的能力，同时要正确进行思想引导，把人文教育有机渗透其中，而不是硬性贴上“人文”的标签。
三、解读新课标的综合性如果说“工具性”和“人文性”分别构筑了语文教育的根基和生命，新课标提出的“综合性”和“实践性”则指明到达语文教育理想“彼岸”的正确路径。
所谓“综合性”主要包括两个方面：首先，语文课程的学习不能像数理化等学科那样单单追求建立完整的学科知识结构体系，而是以全面提高学生的语文素养为核心目标。
其次，新课标对“语文素养”的阐释，也进一步体现了语文课程的综合性。
由此可见，语文学习应该是一种全方位的综合学习，必须实现“知识技能、过程方法、情感、态度和价值观”等多个维度的融合，进而全面提升学生语文素养。
四、解读新课标的实践性语文学习必须遵循两个规律，一是学习母语的规律，二是人的认知规律。
新课标提出语文课程的“实践性”，正是从人的认知规律出发，强调语文能力的提升，语文素养的形成，不是仅仅通过语文知识的传授和训练就能获得的，必不可缺的条件是学生能动的语文学习实践活动。
2011年版小学语文课程标准解读
• 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养， 为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值 观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发 展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传 统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和 创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决 定了它在九年义务教育中的重要地位。
第二部分 课程目标与内容
• 课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着 眼于语文素养的整体提高。
• 1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会 主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精 神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、 价值观。
• 2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心 当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养， 提高文化品位。
• 3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信 心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本 方法。
• 4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的 思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
《义务教育语文课程标准(2011年版)解读
二、解析语文课程标准（2011年版）的具体改动
（一）关于识字、写字教学 （二）关于阅读教学 （三）关于写作教学 （四）关于口语交际教学 （五）关于综合性学习
（一）关于识字、写字教学
1、识字、写字是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
在本次新课标中明确提出：识字、写字是阅读和写作的基础，是 第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
3、注重识字方法，提高识字教学效率
3、注重识字方法，提高识字教学效率
3、注重识字方法，提高识字教学效率
漏
屋外（尸）下大雨（氵），屋内下小雨（雨）
3、注重识字方法，提高识字教学效率
武
它的最早形体为上下结构。上面一个“戈”（武器），下面一个“止” （脚印，表示行动的意思）戈止会意，表示征发讨伐之意。从甲骨文，金 文，小篆，到楷体，字形有了极为特殊的变化， “戈”的首笔变成了“武” 的首笔，“戈”的一撇变成了“武”的第二笔。
《世界多美呀》教学片段二： 师：小朋友真会学习，经你们一说，老师也明白了课文里为什么要用这三个美丽 的词语了。我们一起来读读这句话。（出示：它看见天空是蓝湛湛的，树木是绿 茵茵的，小河是碧澄澄的） 师：此时，小鸡眼中的世界是什么样子的呢？ （老师让同学拿出准备的“蛋壳”——纸做的头饰，让学生当小鸡，从洞眼看看 这个美丽的世界，说说看到了什么）（屏幕出示蓝天白云图） 生：看到了蓝天……看到了小河…… 师：还看到了什么？有什么感受？ （学生用纸挡住脸，透过较大的洞眼，眼睛转来转去，搜寻着） 生：看到了同学……看到了后面有老师听课…… 师：有什么感受？ 生：很有趣……很好玩……
2、“多认少写”与“先认先写”
第一学段，识字量由“1600-1800”改为“1600左右”，写字量由 “800-1000”改为“800左右”。 第二学段，识字量由“2000个左右”改为“1600个左右”。累计 认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
2011版小学语文课程标准
2011版小学语文课程标准第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质、弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力等方面发挥积极的作用一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。
使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
2011版语文课程标准
2011版语文课程标准一、引言2011版语文课程标准是国家教育部发布的对中小学语文教育的指导文件，旨在培养学生的语言文字能力、阅读能力和文学素养。
本文将从以下几个方面对2011版语文课程标准进行解读和分析。
二、培养学生的语言文字能力2011版语文课程标准明确了培养学生的语言文字能力是语文教育的核心任务。
在语言文字能力培养方面，课程标准要求学生具备正确、规范、流利、有表现力的语言文字表达能力。
教师应通过课堂教学、课外阅读等方式，引导学生积累词汇、提高语言表达能力。
同时，要求学生学会运用修辞手法、调整语言风格，使其语言表达更加生动、准确。
三、提高学生的阅读能力2011版语文课程标准重视培养学生的阅读能力。
在阅读能力培养方面，课程标准要求学生通过阅读各类文本，提高理解力、分析能力和综合运用能力。
教师应引导学生学会阅读技巧，包括快速阅读、精读、批判性阅读等，培养学生的阅读兴趣和习惯。
此外，课程标准还要求学生能够阅读和理解与自己学习内容相关的文献资料，提高学习效果。
四、培养学生的文学素养2011版语文课程标准注重培养学生的文学素养。
在文学素养培养方面，课程标准要求学生通过学习文学作品，感悟作品的情感、思想和艺术价值。
教师应引导学生学会欣赏文学作品，理解文学的内涵和形式，提高审美能力和艺术鉴赏能力。
此外，课程标准还要求学生能够表达对文学作品的个人见解和情感体验，培养学生的文学创造力和表达能力。
五、加强语文教学的综合性2011版语文课程标准强调语文教学的综合性。
在综合性教学方面，课程标准要求教师在语文教学中融入其他学科的内容，培养学生的跨学科思维能力和综合运用能力。
此外，课程标准还要求教师注重培养学生的信息素养，教会学生获取、评估和利用信息的能力。
六、发展学生的创新能力2011版语文课程标准强调发展学生的创新能力。
在创新能力发展方面，课程标准要求学生学会运用语言文字进行创造性思维和表达，培养学生的创新意识和创造能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2011版小学语文课程标准解读
学习《语文课程标准》树立语文教育新理念
《语文课程标准》产生的背景
一时代呼唤教育改革二世界母语的教育问题三近几年语文改革的形势《语文课程标准》的解读
《语文课程标准》的基本特点：
二重视语文教育的丰盛内涵，注重提高学生的人文素养
1.阐明了语文课程的性质。
2.突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位。
3.强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染，而非灌输。
三增强了语文课程的现代意识，适应时代发展的需要
1.提出了语文能力的新要求
2.更新了教学内
3.注重培养创新精神和实践能力表现在：
课程理念，凸现语文综合素质；
课程体系，着眼于开放、创新；
课程目标，致力于打好基础，促进发展；
课程内容，提倡新、活、宽；
课程实施，重视探究，加强实践；
课程评价，重在激励、反馈。
S四根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略
五兼顾例外的教学需求，具有较强的包容性和适应性
对《语文课程标准》各部分的解读
第一部分前言
一语文课程的性质与地位
性质：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
地位：“两个基础，一个严重”。
二语文课程的基本理念
1.全面提高学生的语文素养。
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。
是语文能力、语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、学习方式、审美情趣、学习习惯的融合。
2.正确把握语文教育的特点：人文性、实践性、综合性
3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式转变学习方式应研究：
（1）重视教师观念的转变。
（2）要改变学习方式，必须实现师生角色的转换。
4.努力建设开放而有活力的语文课程
如何建设开放而有活力的语文课程？语文大视野、大语文观
第二部分课程目标
一关于目标设计
课程目标的设计纵向结构是三个维度，横向结构是五个方面。
二关于总目标
（一）总目标的内容排列前5条目标从语文素养的宏观层面着眼，后5条目标从详尽语文能力培养的层面着眼。
（二）总目标的基本精神
1.强调了学生的主体地位
2.突出了现代社会对语文能力的新要求.突出了语文课程实践性的本质
（三）总目标的基本任务
1.全面提高学生的人文
2.培养学生的语文学习品质
3.培养学生语文实践能力
4.培育适应现代社会要求的
三关于阶段目标
阶段目标是总目标的详尽贯彻和实施。
阶段目标有以下特点
注意体现学习目标的阶段性和持续；正确处理基础性与发展性的关系；明确提出情感态度和学习习惯方面的目标；
第一次提出“综合性学习”的目标；（一）识字与写字
在识字、写字目标中应注意三点：
1.培养学生的识字和写字能力是第一学段的重点。
2.识字要遵循“认写分开，多识少写”的原则。
3.汉语拼音教学时要与说话教学、识字教学相结合。
（二）阅读在阅读目标中
1.阅读目标体现了有个性的学习、解放阅读、解放表达的新理念。
2.第一次提出了猜读（推想）和探究性阅读的要求。
（三）写作（写话、习作）
1.在情感态度方面：
(1)注重培养兴趣和自信。
(2)注重写作中合作与交流。
(3)注重培养创新精神：鼓励解放表达；鼓励学生展开丰盛的想象。
(4)强调个性化，重视学生的主观感受。
2.在过程方法方面：
(1)强调学生对生活的观察。
(2)重视在写作中运用已积累的语言材料，把课内外阅读与写作相联系学与用相结合。
3.在知识能力方面
(1)没有写作知识的要求；(2)淡化文体要求，以写纪实性作文为主，也可写想象作文；(3)在条理性方面合适降低要求，只提“能根据表达习作内容的需要，分段表述”。
（四）口语交际
1.突出情感与态度的优化训练。
2.重实践、重过程。
3.重在参与。
（五）综合性学习综合性学习具有4个特点：综合性、实践性、自主性、生成性综合性学习的4个要素
1.培养学生对事物的好奇心及剧烈的探究兴趣和问题意识。
2.强调观察及亲身体验，有所感受，有所发现。
3.剧烈的参与意识与合作意识。
4.在多学科的交叉中体现语文知识、能力的综合运用，学生素质的全面提高。
第三部分实施建议
一教材编写建议建议教材编写做到“新、实、活、宽”
二课程资源的开发与利用
（一）对课程资源的认识：语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源。
（二）课程资源的开发
1.自然性资源开发
2.社会性资源开发
3.文性资源开发
（三）课程资源的利用教师是语文学习的组织者和引导者，也是课程资源的开发者和利用者。
1.学校资源的利用
2.社区资源的利用：联系生活学语文；服务社区用语文。
3.家庭资源的利用三教学建议教学建议可分两部分来理解：
第一部分：即第1—4个问题，这是教学思想
（一）正确处理教与学的关系。
1.要充分发挥学生的主动性与创造性。
2.要充分发挥教师教的积极性，使他们创造性地教。
（二）体现实践性和综合性，正确处理课内外的关系。
（三）正确处理重视情感、态度、价值观与重视过程、方法之间的关系。
1.因势利导、贯穿于日常的教学过程之中。
陶感染、潜移默化是最基本的方式。
（四）处理好语文素养与创新能力之间的关系
1.培育创造人格
2.营造创造氛围
3.提供创造
第二部分：即第5个问题，这是对教学改革的详尽建议。
（一）关于识字写字教学
1.识字教学要求：认写分开，多认少写。
2.写字教学要求：重视写字姿势的指导；对学生的写字要加强指导和示范，写字指导，不能用多媒体的演示代替教师的板书。
3.汉语拼音教学
（1）强调趣味性。
（2）建议以活动和游戏为主。
（3）与学说普通话、识字教学相结合。
（二）关于阅读
1.阅读是学生的个性化行为。
2.培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
●探究性阅读：是指学生在教师引导下，对文本的深层含义进行探究的阅读活动。
●造性阅读：是在充分发挥学生的主体精神、充分尊崇学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文体味、思考，读出疑问，读出新意，得到前人或他人未曾有过的独到感悟和新异的结论
3.重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏
4.注意学生阅读时的心理卫生和眼卫生。
（三）关于作文教学
提法：小学低年级叫写话，中高年级叫习作，初中叫写作
1.在小学阶段培养习作的兴趣、自信心是重点。
2.要抓好：指导观察、引导阅读、指导学生“想心思”、记实作文、想象作文并重。
（四）关于口语交际教学
1.教学活动主要应在详尽的交际情境中进行。
2 .重视口语交际的文明态度和语言修养。
3 .选择贴近生活的话题，使儿童感兴趣，有话可说。
4 .采用灵敏的形式组织教学，让绝大多数学生主动积极地参与。
5.应着眼于提高学生口语交际能力，不必过多传授口语交际知识。
（五）关于综合性学习综合性学习是指：语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
1.突出自主性
2.注重探索和研究的过程。
3.提倡跨领域学习，与其他课程相配合。
四评价建议
（一）评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有用地促进学生的发展。
（二）评价的内容：分为三个维度和五个领域。
三个维度：
1.知识能力（它是语文学习的基础）
评价目标：一评知识文化的“量”；二评知识文化的“质”；三评语文能力的“用”；四评语文能力的“创”；
评价要素：语文知识评价；文章知识评价；文学知识评价；大凡能力评价；发展能力评价。
2 .过程和方法（它是语文学习的重点）
评价目标：一评文献检索的能力；科学思维的方法；三评语文学习操作；四评学习习惯的养成。
评价要素：课堂参与，阅读习惯；表达习惯；学习方法
3 .情感和态度（它是语文学习的动力）
评价目标：一评语文学习的兴趣；二评语文学习的习惯；三评语文学习的方法；四评语文学习的交往。
评价要素：心爱语文；关心文化；参与实践；学会合作；化智为德。
五个领域
1 .识字与写字（它是阅读和写作的基础）
评价目标：一评识字数量；二评识字质量；三评识字能力；四评写字能力。
2.阅读
评价目标：一评阅读能力；二评阅读习惯；三评阅读方法。
3.写作
评价目标：一评书面语言的表达能力；二评观察、分析事物的能力；三评优良的作文习惯。
4.口语交际（现代公民必备的能力）
评价目标：一评听说普通话能力；二评听说的理解和表达能力；三评听说的态度和习惯。
5.综合性学习（采用自主、合作、探究的学习方式）综合性学习成果评价重视学习自我评价、相互评价、作品评价。
（三）评价的原则：发展性原则、全面性原则、过程性原则、合作性原则、多样性原（四）评价方法1.定量评价方法2.定性评价方法
第十部分附录
附录部分，共包括三项内
1.关于优异诗文背颂推荐篇目的建议。
2.关于课外读物的建议。
3.从五个方面列出了所涉及的语法修辞知识要点。