试论初中数学课堂中的激励性教育
浅谈激励在初中数学教学中的作用
浅谈激励在初中数学教学中的作用发表时间：2012-10-15T08:55:09.437Z 来源：《少年智力开发报》2012年第44期供稿作者：吴纪荣[导读] 所谓“激励”，就是激发鼓励人的行为动机，使人做出努力行为，从而有效完成预定目标的过程，也就是调动人的积极性。
江苏省扬中市新坝中学吴纪荣所谓“激励”，就是激发鼓励人的行为动机，使人做出努力行为，从而有效完成预定目标的过程，也就是调动人的积极性。
把管理心理学中的激励运用到初中数学教学，激励学生学习，培养学生的学习兴趣，从而提高学生学习效率。
一.在教学过程中，常常遇到这种情况:能力相当的学生会取得不同的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好。
原因是多方面的，但最主要的是由于激励的程度和效果不同所致。
一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响:一是能力，二是动机激发程度。
他们的关系可表现为: 学习成绩=能力x动机激发程度从式子可以看出，学生成绩的好坏取决于其能力和动机激发程度的乘积，能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。
在这两个影响因素中，能力是个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素。
所以，在一般情况下，成绩与动机激发程度成正比，能力稍差，可以通过激发工作动机来弥补。
在学习中，能力不怎么强的学生，通过自己刻苦努力而取得较高成就的例子是屡见不鲜的，其原因就是这些学生有着强烈的学习动机或内驱力。
因此，提高学生学习成绩的关键，是如何通过激励调动起人的积极性。
能力再强，但若不能进行有效的激励，也难以取得良好的成绩。
二.数学教学中激励原则：首先，激励要因人而异。
由于不同学生的不同情况，所以，激励要因人而异，一些学生的成绩很好，可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平，给他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好，可以激励他们达到一个可以完成的目标。
如果学生的目标都是同一个水平，成绩好的学生觉得没有动力，轻松达到目标，进丧失进取心；对成绩差的学生会来说或许是一个遥遥不可及的目标，觉得反正达不到就不想学等。
激励式教学法在初中数学教学中的应用
46神州教育激励式教学法在初中数学教学中的应用王瑛辽宁省鞍山市华育外国语实验学校摘要：激励式教学方法在现代的教学中得到了广泛的应用，不但提高了学生的创新能力，而且也始终将优秀传统的教学思想融入其中。
本文通过已车中的教学为例，来说明激励式的教学方法在教育中的重要意义，同时，简单的探讨一下该种教学方式在初中数学教学中的应用。
关键词：初中数学；激励式教学法；意义；应用激励式教学是一种新型的教学方式，它通过分析学生的学习兴趣和相关爱好，来激励学生学习，提高学习效率，提高学生的学习成绩。
该种教学方式一直以以人为本作为教学理念，以创新作为教学动力，从而不断推出能够适应现代教育的教学模式。
这种教学方式现如今在初中数学中就得到了很大的应用。
一、教学激励式教学法实施的意义(一)激励式教学方法始终坚持以人为本的教学理念学生在学习中是否能够得到老师的尊重、理解和鼓励支持，这是学生在提高学习兴趣的关键。
因为动力是打到目标的基础，若没有老师的尊重、理解和支持，学生哪有学习动力可言。
与此同时，学生在精神上得到了老师的鼓励，行动上得到了老师的支持，那么，学生往往对会老师产生好感并会提高学生的学习兴趣，这样会越来越提高学生的求知欲以及在未来的学习中变得越来越自信。
这也是激励式教学方法的最终目标，一名优秀的教师就应该不断地去鼓励学生，学会不断地引导学生去学习，力争为学生提供一个充满活力和鼓舞的学习环境，这样学生在学习过程中才会充满学习动力，不断地向目标前进。
(二)激励式教学方法提高了学生学习的兴趣和效率激励式教学方法不断要鼓励学生去学习，还要提高课堂的教学内容的吸引力，保证上课的活跃气氛，使学生能够主动的关注起来，并提高学生的上课积极性，这样学生就能够在学习的过程中注意力会比较的集中。
二、数学激励式教学方法实施的步骤激励式教学方法与传统的教学方法相比，其不同的地方就是在于，该种方法根据不同学生的自身学习差异，对处于不同阶段的学生进行了分层次教学，这种分层次的教学方式不仅体现在布置作业上，还体现在老师备课、讲课等方面上，这种教学方式并不是对学习差的学生进行歧视，而是针对不同学习阶层的学生进行分阶层辅导，有利于学生能够更好的掌握知识。
初中数学教学中的激趣教学探究
初中数学教学中的激趣教学探究引言：数学是一门抽象的学科，学生往往会对其感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
兴趣是学生学习的最好动力，所以如何在初中数学教学中激发学生的兴趣，成为了每个数学教师应该持续关注的问题。
本文将从数学教学的设计和实施两个方面探究如何激趣教学。
一、激趣教学的设计1. 确定教学目标在设计激趣教学时，首先要明确教学目标。
数学教学目标既要符合课程标准要求，又要有针对性，能够激发学生的思维、培养学生的创造力和初步解决问题的能力。
2. 设计情境化的教学活动教师可以通过设计情境化的教学活动来激发学生学习的兴趣，让学生感到学习是有趣的。
在教学中可以设计一些有趣的数学游戏、数学谜题等，引导学生主动探索和发现数学规律。
3. 创设合作学习环境合作学习是培养学生兴趣的有效方式之一。
通过让学生合作完成一些数学问题，鼓励他们交流和合作，激发他们的探索欲望和学习兴趣。
二、激趣教学的实施1. 激发学生的好奇心在教学中，教师可以通过提出一些有趣的问题，引发学生的好奇心。
在教学中可以提出一道有趣的数学题目，让学生思考和解答，激发他们的学习兴趣。
2. 采用多种教学方法不同的学生有不同的学习方式和兴趣爱好。
教师在教学中可以采用多种教学方法，比如讲授法、讨论法、实验法等，以满足学生的不同需求，激发他们的学习兴趣。
3. 注重实践与应用数学是一门实践性很强的学科，学生只有在实际应用中才能真正理解和掌握其中的概念和原理。
在教学中可以注重实践与应用，通过实际问题的解决，激发学生的学习兴趣。
4. 提供挑战性的教学材料挑战性的教学材料可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师可以精心准备一些有一定难度的数学题目和习题，提供给学生解答，让他们感到学习数学是一项挑战。
5. 细心观察学生反馈教师应该对学生的学习情况进行及时观察和反馈，了解学生的学习困难和问题，及时调整教学策略，帮助学生解决问题，激发他们的学习兴趣。
结语：初中数学教学中的激趣教学是培养学生兴趣和探究精神的有效手段。
教学激励初中数学教学中的学生激励与积极性培养
教学激励初中数学教学中的学生激励与积极性培养从学生的角度来看，学习数学并不是一件容易的事情。
数学需要大量的逻辑思维和抽象思维，对于初中学生来说尤其如此。
因此，教师在数学教学中，需要采取一系列的激励措施，培养学生的积极性，提高他们的学习兴趣和学习动力。
一、创设情境，激发学习兴趣学生对于抽象的数学概念往往抱有抵触情绪，他们难以理解数学与生活的联系。
因此，教师可以通过创设情境，将数学知识与生活经验相结合，使学生能够更好地理解和接受数学概念。
例如，在教学中引入实际问题，让学生通过数学方法解决实际问题，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们学习数学的积极性。
二、培养合作精神，增强学习动力合作学习是一种有效的激励方式，它可以增强学生的学习动力，并提高他们的学习效果。
通过小组合作学习，学生可以相互协助、互相讨论，共同解决问题。
在合作学习过程中，学生可以互相启发，分享自己的思维方式和解题方法，这样可以提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们学习数学的积极性。
三、注重奖惩激励，激发学习动力奖励和惩罚是一种常用的激励手段，在数学教学中同样适用。
教师可以根据学生的学习成绩和表现，给予他们适当的奖励和肯定，以激发他们继续努力学习的动力。
同时，对于不努力学习或不遵守纪律的学生，教师也应该采取相应的惩罚措施，以激励他们改正错误，提高学习态度。
四、提供个性化教学，满足学生需求不同学生的学习需求是不同的，因此，教师应该根据学生的实际情况，提供个性化的教学。
教师可以根据学生的掌握程度，对不同层次的学生进行分组，分层教学。
对于较强的学生，教师可以提供更加挑战性的题目，激发他们的学习兴趣和学习动力；对于较弱的学生，教师可以采取更加细致、耐心的教学方式，帮助他们克服困难，提高学习积极性。
五、培养学习习惯，提高自主学习能力培养学生良好的学习习惯对于提高学习积极性非常重要。
教师可以通过定期组织学习小组讨论、制定学习计划、布置作业等方式，帮助学生养成良好的学习习惯。
浅议激励教育在初中数学教学中的运用
㊀㊀㊀㊀㊀１５２数学学习与研究㊀２０２１ ５浅议激励教育在初中数学教学中的运用浅议激励教育在初中数学教学中的运用Һ欧玉莲㊀（吴江经济技术开发区实验初级中学，江苏㊀苏州㊀２１５２００）㊀㊀ʌ摘要ɔ新课改背景下，倡导学生自主学习成为主流呼声．在学生自主学习㊁高效学习的倡导中，对学生的打骂㊁批判已经成为过去，激励㊁肯定成了当下教育的主流．激励是借助内部或者外部刺激，使人长时间处于积极的㊁兴奋的状态．在教学活动中，激励是一种有效的教学手段，有助于增强学生的学习信心，调动学生的学习主动性和积极性，有助于挖掘学生的学习潜能，进而促进课堂教学效率的提升．因此，在初中数学教学中，教师应善于开展激励教育，及时对学生做出肯定性评价，使学生感受到成功的喜悦，享受学习的乐趣，进一步提高他们的学习兴趣．ʌ关键词ɔ初中数学；激励教育；运用在初中阶段，数学是公认的难度较大的一门学科，一方面是数学知识本身具有较强的逻辑性和抽象性，另一方面是相较于小学阶段，初中数学知识的难度明显增加．在这样的背景下，如果教师采用单一的㊁陈旧的教学模式和手段，就会导致数学课堂气氛沉闷，学生提不起兴趣，学习热情不足．激励教育是新课程改革倡导的一种教学手段，教师通过激发和鼓励学生的学习动机来调动学生的学习积极性，增强学生的学习信心，使他们主动学习，进而达到预期的教学目标．因此，在初中数学教学中，教师应适时地利用激励教育来激发学生的学习热情，使课堂焕发活力和生机，进而促进学生学习效率的提高．一㊁激励教育的内涵与类型１．激励教育的内涵所谓激励，指的是通过语言或者其他某种方式来刺激个体产生某种积极的反应，从而获得定力．显而易见，激励教育是通过激励方式进行的教育教学，即鼓励教师在教学过程中通过多元化的手法来激励学生，引导学生产生探究知识的欲望．可以说，激励教育能诱发学生产生学习内在动力，能提升教学的有效性．从教学角度来说，激励教育尊重学生，且从学生的需求出发，采取正能量的鼓励方式让学生获得满足感和尊重感，感受自己存在的价值和意义，有利于学生自主性探究的激发和延续．２．激励教育的类型激励教育的类型是多种多样的，运用到教学中主要有以下几种：（１）目标激励所谓目标，根据其范畴可以分为班级目标和个人目标．诸如，结合数学学习情况班级制订的整体目标，整体平均分要达到多少㊁数学方法要学习哪些㊁小组需要完成的学习情况等等．个人目标则是自己的数学学习要达到的目标，可以是学习某个知识点，解决某个问题，探究某个新知识，等等．二者之间没有矛盾性，在实际的教学中可以运用班级目标和个人目标相结合的方式呈现．从某个角度来说，个人目标的制订是为了更好地实现班级目标，个人目标是班级目标的一个小元素，二者之间相互推动，相辅相成，二者的最终目的要保持一致．诸如，班级目标要想实现，需要借助个人目标来完成，而个人目标制订的偏差则直接影响班级整体目标的实现．（２）制度激励通过制订系列的制度来激励学生进步．无规矩不成方圆，合理的规章制度是激励教育得以有效实现的后盾力量．这里的制度激励需要教师结合学生的实际情况以及教学的目标进行制订，确保制度制订的可行性．其中要有奖励措施㊁惩罚措施等．有奖有惩，相互融合，以此达到激励学生的效果．（３）竞争激励竞争激励是通过竞争的方式激励学生不断地提升自我，可以采取很多形式，比如，小组之间的团队比赛㊁个体之间的学习比赛等．以竞争来刺激学生的大脑，鼓励学生积极参与，同时以竞争的方式来强化学生之间的正面较量，达到积极向上的学习效果．（４）成功激励体验到成功能够大大提升学生的成就感，为此，教师可以利用成功激励调动学生的积极性，比如，可以适当地降低问题的难度，使学生能够顺利回答正确，进而产生更多的自信心等．初中生需要获得满足感，心理学家研究表明：学生在获得成功感之后会获得短暂的满足，会切实地感受到自己存在的价值和意义，进而端正自我的学习态度，更努力地去深入探究．对此，教师在教学中需要成功激励，以成功来刺激学生．二㊁激励教育在教学中的作用１．激发学生的学习兴趣学生对初中数学本身感到枯燥无味，从而缺乏学习的兴趣，这个时候教师如果借助外力来刺激学生，让学生主动学习，激励无疑是最佳的选择．教师激励学生，能够调动起学生的精神力，让学生关注数学，激发学生的学习兴趣，进而使其主动学习数学．教学实践表明：初中生心理正处于发展的关键阶段，对教师的认可或是自己感兴趣的话题会行使主动权．课堂教学的关键在于学生的主动性，而激励则是对学生的肯定，是对学生付出的一种认可，这种认知有利于主动学习，增强兴趣．诸如，在学习一元一次方程的内容时，学生运用两个方法解决问题，教师这个时候给予激励，学生的思维被认可，则会获得知识的满足感，感觉自己的思考没有白费，从而对知识越发地感兴趣，会主动探究，反之，则会影响学生学习的兴趣．２．激活学生的数学思维传统的教学模式不能满足学生个体的需求，新背景下，学生是课堂教学的主体，学生自主学习数学的关键在于数学思维的灵活性．很多时候，面对数学知识，学生不愿意动脑，或者思维固化，看不到现象背后的本质，而激励教育可以通过鼓励的方式来引导学生感受知识，挖掘潜在的内容，给予学生多元化的学习平台，有利于学生潜在思维的发现和挖掘．我们知道，数学知识本身是灵活的，通过一个知识点能够探究出无限的内容，知识的逻辑性和关联性决定了学生数学思维的形成，面对枯燥的知识，适当的激励能够帮助学生找到自信，进而深入地去探究，这个时候学生的思维是放松的，有利于多元思维的形成，诸如，以有理数相关内容为例，数字本身是有趣的，教师可以让学生做数字的小管. All Rights Reserved.㊀㊀㊀１５３㊀数学学习与研究㊀２０２１ ５家，将一系列的数字展示出来，鼓励学生将数字进行分类，学生分类完成后，教师采取激励的措施鼓励学生尝试计算这些数字，诸如，谁完成，奖励某个东西或者许诺做某件有趣的事情等，以激励来激活学生的数学思维，鼓励学生自主探究知识．再如，采取激励方法鼓励学生一题多变㊁一题多解等，刺激学生的大脑，以能够打动学生思维的激励手法来推动学生不断地扩大自己的思维．３．凸显学生的参与性学生是学习的中心和主体，在学习过程中应该是一个积极的参与者．然而当前很多学生（尤其是学困生）缺乏主动性，不愿意参与到学习中，这就需要教师加以激励．新课改不断地强调课堂教学中学生的参与性以及全体学生的发展性．而对于学生个体来说，学生本身是个性的，他们之间的差异性也是明显的，要想凸显学生的整体参与性，教师的激励措施应是多元化的，即激励教育是给予学生空间，鼓励学生发现问题㊁提出问题，让学生以主人翁的姿态出现，因此，有利于凸显学生的参与性，从而推进有效课堂的动态生成．诸如，结合学生的差异性教师可以采取多个激励措施，针对不同学生的实际需求设置不同的奖励结果，以需求来刺激每个层次学生的参与，即优等生的激励需要思维方面的，中等生的激励需要关注跳一跳方面的，学困生则是基础方面的．以多元化的激励吸引学生参与，进而凸显学生的参与性，确保课堂教学的有效生成．三㊁激励教育在初中数学中的运用１．利用语言激励活跃课堂气氛语言是教师教学过程中最直接的展示方式，教师的语言表达情况直接影响学生整个的学习情况．语言表达是一门艺术，如何有效地表达是教师尤为关注的话题．我们知道，学生都渴望得到老师的肯定和表扬，而且学生在受到表扬和鼓励后，会更加信任老师，也会主动与老师进行交流㊁沟通，而师生关系的拉近有助于形成和谐的㊁活跃的课堂氛围．因此，在初中数学课堂上，教师要多给予学生鼓励㊁多给予学生肯定，使学生从这种情感的激励中感受到老师的关心，并增强学习信心，逐渐消除对数学学习的畏惧心理，也能主动地参与到课堂讨论和交流中，进而使课堂气氛更加融洽与活跃．例如，在教学七年级 正方体的平面展开图 这一知识点时，笔者让学生通过小组合作的形式来实际探究正方体的平面展开图有几种情况．刚开始，学生参与小组合作的积极性不太高，因此，笔者及时鼓励各组学生： 老师相信你们一定可以的，只要总结出一种就大胆㊁主动地说出来，或者在黑板上画出来，与全班同学分享．错了也没关系，只要敢说出来就是勇士． 学生的潜能是无限的，在笔者的激发和鼓励下，每个学习小组的成员都积极地思考和操作，得出了不同的正方体的平面展开图，而且他们还会对各组的讨论结果进行评价㊁论证，判断其是否正确．在这种充满激励的课堂上，师生之间㊁学生之间的关系在不知不觉中变得亲近了，活跃的课堂气氛让学生体会到了合作学习㊁讨论交流的乐趣，同时树立了自信心，取得了很好的教学效果．由此可以看出，教师要在课堂上适时地开展激励教育，这是对学生的肯定㊁鞭策，能挖掘和发挥学生的主体性，能使师生关系更加融洽㊁和谐．２．利用竞赛激励增强学生的参与热情数学是一门逻辑性较强㊁严谨㊁抽象的学科，因此，一直以来，数学课堂的授课方式都是比较严谨的，这也容易造成教学内容缺乏趣味性㊁课堂气氛沉闷的弊端，长此以往，学生的数学学习热情就会大大降低，不愿意甚至厌烦上数学课．初中生的竞争意识较强，在数学教学中，教师可以利用学生的这一特点，通过竞赛的方式来激励学生，以此来调动他们的学习主动性，激发他们的学习热情．例如，在教学九年级下册 点与圆的位置关系 时，由于本节课的学习难度不大，而且学生在课前进行了预习，对本节课的内容有了基本的了解，因此，在具体的教学中，笔者把学生分成了几个学习小组，每个小组在组长的带领下进行学习，并完成相应的学习任务，教师根据各组的任务完成情况打分，看看哪个小组最后得分最多．第一个阶段的任务是每组自学新课内容，回答笔者提出的几个问题，如 点和圆的位置关系有几种 如何确定一个圆 什么是三角形的外切圆和三角形的外心 等．第二个阶段的任务是，各组完成自学任务后，每组派一名代表到讲台上完成老师出的例题，教师根据各组代表的答题情况打分．第三个阶段的任务是各学习小组根据本课所学内容进行讨论㊁总结，归纳出本课的重㊁难点，并由一名同学做总结发言，教师根据各组的汇报进行打分．第四个阶段的任务是各组根据所学内容设计一份练习题，并交换完成，教师根据各组的习题完成情况打分．由于这几个阶段都是在竞赛的环境中完成的，而且学生能看到自己每个阶段的学习成果，并受到激励，所以，整个学习活动中，学生都能积极参与，学习起来更有动力，自主学习能力也得到了锻炼和提高．３．利用作业激励来巩固学生的学习成果作业是学习中不可缺少的一个环节，是帮助学生巩固所学知识的重要手段．尤其是在数学的学习中，知识繁杂㊁逻辑性较强，如果不加以练习，学生会很快遗忘，进而形成知识漏洞，因此，每日的作业必不可少．完成课堂教学内容后，教师要精心设计课堂作业，让学生通过练习理解数学知识．当然，对于学生的课堂作业，教师要认真评改，尤其要重点讲解作业中错误率较高的题目，使学生避免错误的重复发生，还要悉心观察学生，善于发现学生的优点，善于激励学生，使学生感受到温暖和关怀，并将对教师的情感转变为学习的动力．笔者在教学中鉴于学生的实际情况，采取设置开放性问题的激励措施来刺激学生的数学学习．诸如，在学习几何内容时，距离问题学生都已经掌握，为了更好地巩固学生学习的知识，笔者设置了开放性的问题，即让学生采取不同的交通工具计量从家到学校的距离，诸如，骑自行车是１０分钟，步行是３０分钟，开车是５分钟等，之后估量每个交通工具的速度，尝试计算自己家离学校的距离．有效完成作业的学生可以获得老师的一个承诺．这样，以空白支票的方式激励学生参与，同时学生能够在潜移默化中完成开放性问题，这种新颖的作业方式能够有效地激起学生潜在的参与欲望，根本性地强化了学生的知识掌握和运用情况，一举多得．四㊁结束语激励教育是一种符合新课程改革理念的教学手段，将激励教育应用和贯串于初中数学教学中，能帮助学生重拾学习数学的信心，还能使学生正确认识自己在学习中的不足，进而增强他们的学习动力，使课堂充满生机和活力．作为新时期的初中数学教师，我们应积极响应课程改革的要求，积极探索开展激励教育的有效方式，使学生的学习热情和学习兴趣更高，课堂更加高效．ʌ参考文献ɔ［１］罗理．谈初中数学课堂中的激励性教育［Ｊ］．大观周刊，２０１１（１８）：１４２．［２］张健辉．激励式递进教学法在初中数学教学中的应用［Ｊ］．华夏教师，２０１７（１９）：７１．. All Rights Reserved.。
初中数学激励性评价探析
初中数学激励性评价探析摘要：正所谓“良言一句三冬暖”，教师的一句简单的激励性话语，往往就能增强学生学习自信，帮助学生树立积极乐观的学习心态。
随着课程改革的深入，教育评价改革也受到广大教育工者的关注，如何对学生做出适当的评价，如何做出能够促进学生发展的评价已然成为广大教师研究的重要课题。
本文以初中数学教学为例，分析激励性评价在初中数学课堂教学中的具体实践，以供参考。
关键词：初中数学；激励性评价；开展策略引言课堂教学评价作为课堂教学的一个重要组成部分，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。
新课程已由"关注知识"转向"关注学生"，课堂评价的根本目的是促进学生的健康发展，提倡对学生给予积极地、鼓励性的评价。
因此，在"一切为了学生的发展"这一新理念的倡导下，初中数学老师更应该采取肯定、积极、富有激励性的方法评价学生。
一、激励性评价概述激励性评价是在教学活动中对学生进行激励、鼓舞，激发学生的求知欲，增强学生自主学习的动力和自信，作为一种全新的教育教学策略以及评价手段，激励性评价备受关注，效果十分显著。
对于初中数学教学来说，难度系数相对其他学科偏高，激励性评价的使用势在必行。
初中数学教师需要了解学生的学习兴趣，关注与学生在情感上的交流及互动，找准激励性评价工作在初中数学教学中的切入点以及突破口。
给予学生展示自我的机会，进一步调整教育教学，保障学生变得更加的自信和乐观，真正彰显学生的主体价值。
另外大部分初中生正处于人生三观树立的关键时期，心理还不够成熟，波动性较为明显。
因此，教师需要在尊重和理解学生的基础上，着眼于学生的身心特点，巧妙利用激励性评价调整教学思路，让学生变得更加自信、乐观和主动。
二、激励性评价在初中数学教学中的作用（一）调动学生的学习积极性初中生十分渴望获得外界的认可，教师需要了解学生的兴趣，分析学生的学习动机，逐步利用激励性的评价来调动学生的学习能动性，让学生能够全身心的参与进课堂学习之中，逐步提升学生的学习成绩和学习水平。
激励式教学法在初中数学教学中的应用分析
差 等生 主要是 复习基础 的知识运用 ；中等生则是灵活 运用加上一些 提高性 的问题 ，优等生则是 提高后加上
的创新 和发散 问题 。 例如学 习到方程解的问题 时 ， 差等
的只需 要讲 一般的二次 函数解决就 可以 了，中等 的就 还要解答 一些带 有一些 附加 的值 的范 围的 函数 问题 ， 优等生发散到 了一些特殊 的根式方 程或更高次幂 的函 数解答 问题。这样 的题 目适合 了不 同层度学生学 习的 能力 ， 而且能够树立学生学 习的信心 ， 不会有很大 的困 难而且还可以逐步 的提 高。教师在进行作业辅导 的时 候也各有重点 ， 使学生学 习知识后进 行消化和提高 ， 针
１６ ９－
求都会按部 就班的去进行圜 比如对 于学习二次式没有 ， 兴 趣 的 同学都会 很 努力 的去 了解二 次 式根 的几 种情
况。 ．
二、 数学激励式教学方法实施的步 骤
根据学生 自身 的差异 ，在激励式教学 的时候 应采 用分层次 的激励 教学模 式 ， 师 的备课 、 老 讲课 、 作业 布 置和作业检查都应该分层 次进行 。有 以下几个 步骤值 得注意。 （ ） 生的层次激励 一 学 在初 中数学教育 的时候 ，教师应 当根 据学生 的学 习情况先进行合理 的层次划分 ，按照学生 在以前的学 习 中的学 习情况并结合 学生在工作 中的表现如沟通能 力 、 习能力 和学习的潜力等 ， 学 综合 考虑到学生 的学 习 智力和学 习表 现各个 方面 ，一般划分 为３ 较为合适 ， 层
关键词 ： 中数学； 初 激励 式教 学法； 意义； 步骤 中图分类号： ６ ３６ Ｇ ３． 文献标志码 ： Ａ ｌ 文章编号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ １— １６ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）０ ０ ９— ２
初中数学课堂上的激励策略
初中数学课堂上的激励策略摘要：德育著名教育家第斯多惠说过这样一句话：“教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励”。
基于此，在初中数学课堂上，教师要为学生营造自由氛围，促使学生带着轻松的心态进入课堂，自由地进行发言；教师要引入奖励制度，用学生喜欢的奖励来激励他们努力探索数学知识；教师进行激励评价，促使学生轻松接受评价，并在评价的引导下获得学习上的进步。
当教师成功做到这三点时，他们的教学就是具有激励性的，可以让学生的参与度有着大幅度的提高。
关键词：激励策略；数学教学；初中随着经济的不断发展，教育的投入不断加大，对教师的教育质量也有了更高的要求。
基于此，初中数学教师要永远追求更高的教学质量，使自己的教学永远不被时代所淘汰。
在追求的过程中，教师要学会换位思考，寻找适合学生的教学策略。
处于初中阶段的学生，渴望成熟，渴望教师的认可和肯定。
基于此，激励策略是一项与学生契合度很高的教学策略，初中数学教师要将其引入教学课堂，并充分发挥其作用。
一、营造自由氛围在传统数学教学中，教师灌输式的教学方式根本无法点燃学生内心中关于“数学”的火焰，导致学生总是低下头沉默不语，而不是侃侃而谈。
基于此，在应用激励策略时，教师首先要做的就是为学生营造自由的学习氛围。
学生会受到积极的影响，有着轻松的状态，进而与教师围绕数学知识展开积极的交流。
在交流的过程中，教师会用语言、表情和行为来激励学生，促使其树立起学习数学的自信心。
例如：在教授《探索轴对称的性质》这一节内容时，笔者会努力激发学生对该节知识的学习热情。
此时笔者会将自己和学生放在平等的地位上，并且用实际行动体现这一点。
笔者首先为学生列举了生活中的轴对称图形，然后询问学生：“你们还有什么补充的吗？”用这一简单的问题来与学生建立起平等的对话机制。
接下来笔者会引入该节课的重点，对学生说：“通过观察，你们能发现轴对称的哪些性质呢？”在学生回答的过程中，笔者会向他们投以鼓励的微笑。
在学生卡壳的时候，笔者会鼓励他们慢慢说，并且及时补充他们的内容。
激励性教育——激发学生内在的学习潜能
“ 志从趣生 ” 。教学 中要注重培养 和激发学 生的学习兴趣 。教 育家卢梭指出 ： “ 教育的艺术 是使 学生喜欢你所 教的东西 。” 在教 学过程 中要注意贯彻启 发性 教学原则 ，通过 观察 、动手操作 、 投 影、 实验等直观教学 手段 ， 给学生 以形 、 声、 色、 体直感 ， 增强教 学 艺术感染力 。 采取设疑 、 布谜、 创设悬念等多种教学方法来激发学 生 的学习兴趣。 有时候教师抑扬顿挫 、 节奏 明快 、 富有激励 性的语 言都能创设出一种催人奋发的情境 ， 激发学生的兴趣 。 另外 ， 需要 特别强调 的是要注意充分 发挥数学 自身的魅力来发 展学生 的兴
二、 营造和谐氛 围， 激发成功的欲 望
数学本来就是一 门比较抽象的思维科学 ， 讲课 的方式也 比较
的严谨 ， 如果 方式过分单 一 ， 只有教师一个人在 讲台上兴致勃 勃
的授课 。 长此 以往 ， 教师和学生之间就会 渐渐失 去情感上 的沟通 ，
从心理学的角度来 看 ， 人在愉快 、 平心静气 的时候 ， 学 习效率
摘要 ： 在 学习数 学的过程 中 ， 有很 多初 中生存在 学 习上 的障 碍。 绝 大多数 学生是 由于在学 习过程 中， 自身的价值 得不到体现 ， 失去 了学习的兴趣 ， 出现 了两极分化现 象。教师通过探 索激励 性 教 学法 ， 让 学生找 到 自身的 闪光 点并激发 学生 内在 的潜能 ， 争取 最大化地实现人人 学 习有价值 的数 学。 关键词 ： 学习兴趣 ； 内在 潜能； 激励教学 ； 小组合作
最高 ， 最容易产生创新灵感 。因此 ， 教 师必须坚 持教学 民主 ， 建 立
不仅学生不愿意上数学课 ， 教 师也不乐意去教数学课 ， 因此 ， 我们 必须倡导教学方法的多样性 ， 从 而使数学教学 活起来 。在众 多的 教学方法 中， 竞赛激励式教学方法是一个不错 的教学方法 。例 如
论初中数学教学中的激励运用
论初中数学教学中的激励运用作者：展春丽来源：《校本教研》2012年第04期【摘要】激励是指能够激发和鼓励人的一些行为动机，使人做出相应的努力行为。
初中数学中利用激励，可培养学生的学习兴趣，最终提高学生学习的效率。
运用激励要因人而异,奖惩适度,公平合理,注重时效性。
激励方法有树立榜样，活动激励法。
【关键词】激励数学学生1．问题的提出在教学过程中，常常遇到这种情况：能力相当的学生会取得不同的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成绩更好。
原因是多方面的，但最主要的是由于激励的程度和效果不同所致。
一般来说，学生的成绩主要受两个因素影响：一是能力，二是动机激发程度。
他们的关系可表现为: 学习成绩=能力x动机激发程度。
从式子可以看出，学生成绩的好坏取决于其能力和动机激发程度的乘积，能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。
在这两个影响因素中，能力是个人的心理特征，其提高需要经过一个过程，而动机激发则是较易变化而且可以控制的因素。
所以，在一般情况下，成绩与动机激发程度成正比，能力稍差，可以通过激发工作动机来弥补。
在学习中，能力不怎么强的学生，通过自己刻苦努力而取得较高成就的例子是屡见不鲜的，其原因就是这些学生有着强烈的学习动机或内驱力。
因此，提高学生学习成绩的关键，是如何通过激励调动起人的积极性。
2．何谓激励激励，就是指能够激发和鼓励人的一些行为动机，使人做出相应的努力行为，从而有效地完成预定目标的过程，也就是调动人的积极性。
我们完全可以利用心理学中的激励制度，灵活地实践到初中数学的教学活动当中，不断地激励学生学习，培养学生的学习兴趣，最终提高学生学习的效率。
3．激励程度影响学生学习成绩影响学生学习成绩的因素是多方面的，但是激励的程度和效果占的比重要更多一些。
一般来讲，影响学生的学习成绩的主要因素还是自己的能力和动机不足。
仔细地观察一下身边学习成绩比较优秀的学生，不难发现，他们存在一定的共性，那就是他们的能力相对来讲比较强，动机比较明确，反之亦然。
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试论初中数学课堂中的激励性教育
激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或
外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中．心理学
研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动
力．黑龙江的一位名师说“课堂教学不在于传授，而在于激励和唤醒．”
也曾听过赵一博先生的激励演讲，现场气氛的热情高涨，学生、家长
以及在场的老师都被深深的感动和吸纳．．在教学中笔者也积极探索
激励性教育，发现激励性教育在数学教学中能起非常重要的作用在多
年的教学中也深切的感受到只有激发学生学习的积极性，才能让学生
感受到学习的快乐，才有“我要学“欲望，才能打造高效率的数学课
堂．通过实践，总结为以下几个方面．
一、 启发性教学，激发兴趣
“志从趣生”．教学中要注重培养和激发学生的学习兴趣．教育家卢
俊指出：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西．”在教学过程中要
注意贯彻启发性教学原则，通过观察、动手操作、投影、实验等直观
教学手段，给学生以形、声、色、体直感，增强教学艺术感染力．采
取设疑、布谜、创设悬念等多种教学方法来激发学生的学习兴趣．有
时候一个故事、一个谜语、一场游戏，甚至是教师抑扬顿挫、节奏明
快、富有激励性的语言都能创设出一种催人奋发的情境，激发学生的
兴趣．另外，需要特别强调的是要注意充分发挥数学自身的魅力来发
展学生的兴趣，把学生对直观辅助手段的兴趣及时引导到教学内容的
探索上来，给学生设置一些“跳一跳才能摘到果子”的思考空间，激发
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学生产生积极思考还未想通、准备解答还有些困难的“愤悱”之感．
二、 营造和谐氛围，激发成功的欲望
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感
对流的主线．民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂氛围
形成的基础．从心理学的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学
习效率最高，最容易产生创新灵感．因此，教师必须坚持教学民主，
建立朋友式的新型师生关系，把课堂还给学生，把平等还给学生，把
自由还给学生，切实提高课堂教学的有效性．
新理念下，营造一个民主、平等、和谐的课堂教学氛围，就是要
求每一位教师必须尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，帮助每一
位学生；给学生独立思考的时间和空间，充分解放学生的口、手和思
维，让学生敢说、敢做、敢于发现问题、敢于发表见解．努力做到“果”
让学生自己摘，“问”让学生自己提，“话”让学生自己说，“情”让学生
自己抒，“题”让学生自己解，“法”让学生自己探，让学生在“误”中感
悟，在“错”中切磋，在“探”中感叹，在“情”中自信，最大限度地让学
生在活动中学习，在合作中提高，在主动中发展，、这里的老师主导
作用就体现在对学生的鼓励、疏导与诱导中，教给学生学习的方法、
思维的过程．我们要认识到教师的帮助不但能使学生排除前进道路上
的障碍，而且本身就是期望的一种具体表现，能使学生对教师的期望
感受更加深刻并更加努力，成功并逐步达到自己争取成功
三、教给学生提出问题的方法，激励学生质疑问难
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要．”目前教
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学中教师问、学生答的多，而学生问、教师答的少．教师通过对学生
的提问，以促进学生积极思维并检测教学效果，这无疑是对的，但我
们更应该主张让学生多问．这就需要教师教给学生提出问题的方法，
鼓励学生质疑问难．’
（1）采取多种形式鼓励学生多问．针对部分学生有问题不敢问、不
愿问或者没有时间问的情况，教师要努力创设一个和谐宽松的学习环
境，在民主、平等的情感氛围中使学生敢于向老师发问，在课堂教学
中要考虑留有给学生发问的时间，诱导学生产生发问的机遇，向学生
说明多问的好处．针对学生实际，在方式方法上可以采取竞赛、评比
等激励性措施鼓励学生多问．
（2）教给学生寻找问题的方法，使学生有问题可问．一般来说，
可以引导学生在知识的“来龙去脉”上寻找．新知识是在原来旧知识的
基础上引申而来的，与哪些有关的旧知识搞不清楚，就应该发问；学
了某种新知识不太了解它的作用或不理解，也应该发问．寻找问题要
在新旧知识的联系和区别上去找；在知识的“为什么”上去找；在知识
的“怎么样”上去找．
（3）鼓励学生质疑问难，激励探索精神．一方面在教学内容的安
排上教师要给学生留有思考的余地，即不要把所学的知识全部和盘托
出，可以有意识地留出一些问题引导学生进行思考，鼓励学生在质疑、
释疑过程中共同研究、理解、领会所学知识．另一方面，学生质疑程
度的提高也需要教师有意识地加以引导．教师要有意识地设置一些障
碍，激发学生认识上的冲突，这是学生心理发展的动力．
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四、团队协作，竞赛激励
数学本来就是一门比较抽象的思维科学，讲课的方式也比较的严
谨，如果方式过分单一，很容易令人生厌，造成了课堂寂静无声、死
气沉沉，学生仿佛是在"梦中"一样，只有老师一个人在讲台上兴致勃
勃的授课．长此以往，老师和学生之间就会渐渐失去情感上的沟通，
不仅学生不愿意上数学课，教师也不乐意去教数学课，因此，我们必
须倡导教学方法的多样性，从而使数学教学活起来．在众多的教学方
法中，竞赛激励式教学方法是一个不错的教学方法．例如在新授课的
教学中，如果新课的内容非常枯燥，而又非常浅显，学生一看就能明
白的课．这种课往往给教师一种无从下手的感觉，教师上这样的课时
往往采取自学指导的教学方法．而这种方法针对的对象是那些学习主
动性比较强的学生，现实情况绝大多学生不可能主动的去自学，这样
会产生厌学的心理，同时会去做一些扰乱课堂秩序的事情，运用竞赛
激励式教学方法这个问题就能迎刃而解．在研究“点与圆的位置关系
“一节课时，因为本节内容比较浅显，并且学生以前对这个内容就已
经有所了解．因此我事先就将同学分成了五大组，给每个小组定了一
个学习组长，在组长的带领下进行团队学习．在规定时间内，每个组
员必须认真自学完新课内容．第一阶段，老师根据小组学习的情况给
每组打分．由于，由于身处在一个集体中，所以即使原来上课不太认
真的同学，看到其他同学的学习状态，也被慢慢影响，带动起来，谁
也不想因为自己让小组扣分．第二阶段，每个组派一到两位同学完成
老师出的典型例题，并进行打分．第三阶段，小组根据本课所学互相
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讨论，总结知识点，请一位同学进行总结陈词，并进行打分．课上是
这样三个阶段，然后最后一个阶段，要求每组根据本课所学，课后出
一份练习小试卷，小组互评．最后计算总分，奖励优胜小组．这四个
阶段都是在一种竞赛的环境中进行的，所以学生的学习也是非常的主
动，充分把学生调动了起来，也有不少学生通过这样一堂课，改变了
对数学的看法，学习变得更有激情，更有动力．
总之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面．在实
施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接
纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是领导，不是严父、不
是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模．本着这个原则，
激励性教育初探 又上了一个新台阶．让激励性教育发挥出它的价值，
使亿万人的心共同为祖国的明天而跳动． 时代在进步，在发展，作
为数学教师的我们，有责任为教学的改革贡献出自己的一份力量．此
时，那么你就融入了为教育事业的改革、教育事业的发展的一个大熔
炉中，通过日复一日、月复一月、年复一年的锤炼、敲击、磨砺，反
复地调整、聚焦，同步共振，教师和学生形成同心圆，使我们的课堂
充满活力，使我们的课堂更精彩．