感受数学文化提升核心素养
核心素养心得体会五篇
核心素养心得体会五篇讨论学生进展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革进展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
下面我给大家整理的核心素养心得体会范文五篇，盼望大家喜爱!核心素养心得体会范文1《义务教育数学课程标准(2021年版)》明确提出了10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
在平常的工作中也曾仔细学习了《标准》，但总对所谓的“核心素养”一知半解。
一个偶然的机会在网上接触到了吴正宪老师带着的名师工作坊，观看了由吴正宪老师主持的小学数学核心素养高研班系列讲座中的有关“核心素养”的教学视频，感受很深!数学学问的学习过程，必需遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、推断推理来完成。
因此，整个学习过程就是一个数学学问的积累、方法的把握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培育强化的过程。
吴正宪老师展示的示范课主要以数学核心素养的培育为主，着重在培育学生基本的数学素养，为学生提供基本的数学思维方式，引导学生学会用数学的目光观看世界，以数学的思维方式分析解决问题。
但是我也有困惑：教师抓住数学核心素养的培育但一节课的教学内容完成不了怎么办?吴正宪老师认为：“数学核心素养与教不完的内容比较，数学核心素养的培育更为重要，教不完的内容下节课接着教。
”假如每节新课都这样，莫非真的不影响吗?个人认为，在小学数学教学中注重进展学生的核心素养与重视学问培育不矛盾，都应当切实做好以下几方面的工作：1、培育数学意识，形成良好数感。
数学意识的培育有利于数学思维的进展，良好数感则有利于形成科学的直觉。
个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学看法，另一方面也反映了他的数学素养水平。
具备良好数学意识和数感的人应当具有对数和运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学学问去观看、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并擅长捕捉生活中诸多问题中所包含的潜在数学特征。
融入数学文化 发展核心素养——以“直线与平面垂直的判定”为例
教学研究２０２３年１２月上半月㊀㊀㊀融入数学文化㊀发展核心素养∗以 直线与平面垂直的判定 为例◉赣南师范大学数学与计算机科学学院㊀田双瑞㊀徐会林㊀李薇薇㊀廖冬妮㊀㊀数学文化是指数学的思想㊁精神㊁语言㊁方法㊁观点,以及它们的形成和发展;还包括数学在人类生活㊁科学技术㊁社会发展中的贡献和意义,以及与数学相关的人文活动 [１]．在教学活动中有意识地融入数学文化, 有利于激发学生的数学学习兴趣,有利于学生进一步理解数学,有利于开拓学生视野㊁提升数学学科核心素养．[１]１研究综述诸多学者对如何在教学中融入数学文化,发展学生数学学科核心素养进行了相关研究．聂晓颖㊁黄秦安[２]给出了构建数学课堂文化的四个维度;侯代忠㊁喻平[３]就如何在教学中融入数学文化提出了教师在教学设计时应该思考的三个问题,即 ①为什么要研究这个知识②是怎么研究这个知识的?③这个知识有什么价值和意义 ;李院德㊁史嘉[４]提出了核心素养背景下高中数学文化教育的具体实施策略．本文中综合运用文献[２Ｇ４]中的相关策略,以 直线与平面垂直的判定 一节新授课为例,探究如何将数学文化融入数学课堂,提升学生数学学科核心素养的具体过程．２教学背景２．１内容分析立体几何初步 是北师大版高中教材«数学(必修第二册)»第六章的内容,是高中数学必修课程内容几何与代数 这一主线的主要组成部分,是对义务教育阶段 图形与几何 内容的延续和发展．本章教学重点是帮助学生进一步形成空间观念,提升直观想象㊁逻辑推理㊁数学运算和数学抽象素养水平[１]．基本几何图形间的位置关系是 立体几何初步 这一章的重点内容,其直观基础是长方体,逻辑基础是相关概念与基本事实．平行和垂直是几何图形间的两大主要位置关系,是高中学业水平考试和高考所要求重点掌握的内容,二者的逻辑结构都是从 直线与直线 直线与平面 到 平面与平面 ,其抽象程度逐步提高,对学生素养水平的要求也逐步提升．教材中以长方体为例,通过直观感知得出直线与平面垂直的判定定理．这种设计虽然符合课程标准的基本要求,但是实物模型不够丰富,操作确认过程过于单一,不利于促进学生数学学科核心素养的发展．在教学中,如果能融入数学文化,提供更加丰富的实物模型,让学生在操作确认中体验知识的生成过程,则更有助于促进学生数学学科核心素养的发展．２．２学情分析本节课的授课对象是高一学生．知识结构方面,学生对义务教育阶段的 图形与几何 知识有了较好的认知基础,进入高中后已经学习和掌握了 线面平行 和 面面平行 两大判定定理,掌握了 线面垂直 的概念和性质．核心素养方面,学生已经具备了较高水平的直观想象素养,但数学抽象㊁数学建模和逻辑推理素养水平存在较大差距．本节课重在探究判定定理的形成过程,学生现有数学运算素养水平完全能够满足需要．认知特点方面,高中学生具有强烈的求知欲望和探究意识,有利于教学活动的开展．２．３教学目标及重难点分析根据课程标准的要求,本节课有三个教学目标:(１)能够理解直线与平面垂直的判定定理,并熟练运用这一定理证明简单的几何命题;(２)在探究过程中,逐步提升数学抽象㊁直观想象㊁数学建模和逻辑推理素养水平;(３)了解与知识紧密相关的中华传统文化,感悟中华民族的智慧．本节课的重点是理解直线与平面垂直判定定理８１∗课题信息:本文系江西省教育科学 十四五 规划２０２１年度重点课题教师权利保障视域下地方高校教师聘任制优化路径研究 (课题编号:２１Z D ０７０),赣南师范大学校级教改课题(课题编号:g s j gＧ２０１７Ｇ１５),江西省基础教育研究课题重点项目(项目编号:S Z U G S S X Z D ２０２２Ｇ１０７３)的研究成果．２０２３年１２月上半月㊀教学研究㊀㊀㊀㊀的探究过程;难点是在探究过程中提升直观想象㊁数学抽象㊁逻辑推理和数学建模素养水平．３教学过程３．１引入文化,营造氛围图１情境:播放１分钟的日晷短视频,展示日晷图片(如图１)．教师:结合视频和图片,说一下日晷的晷针和晷面之间是什么关系?师生活动:学生自主回答,教师介绍日晷的历史和工作原理,强调 晷针垂直于晷面 ．设计意图:日晷是我国古代的计时仪器,最早在«汉书»中就有记载,体现了我国古代天文学的辉煌成就．将日晷与数学知识相结合,创设文化情境,不仅为数学课堂增添了人文色彩,而且有助于引导学生 会用数学眼光观察世界,会用数学思维思考世界 [１]．追问１:古人在建造日晷时,如何判断晷针与晷面是否垂直呢?师生活动:学生将晷针抽象为一条直线,晷面抽象为一个平面,结合直线与平面垂直的定义,总结出需要判定晷针垂直于晷面内的所有直线．设计意图: 寻找产生这个问题的缘由,从社会需求与数学学科发展需求两个方而来思考,从而揭示呈现的数学文化 [４]是将数学文化融入课堂的重要一步．以判断晷针与晷面垂直这一实际需求为出发点,说明探究直线与平面垂直判定定理的必要性,引导学生从文化情境中抽象出数学元素,既传递了数学文化,又促进了学生直观想象㊁数学抽象素养的发展．追问２:要判断晷针垂直于晷面内的所有直线非常困难．大家思考一下,怎样才能既便捷又准确地判定晷针垂直于晷面呢?师生活动:引导学生类比 线面平行 和 面面平行 的判定定理,思考如何根据晷针垂直于晷面内的有限条直线进行判定．设计意图:引导学生进行类比推理,在学生的最近发展区内组织教学活动,有助于提升学生的逻辑推理素养水平;将 所有直线 转化为 有限条直线 ,展示出数学以简御繁的强大功能,体现了数学的简洁美,有助于促进学生直观想象㊁数学抽象素养的发展．追问３:晷针至少要垂直于晷面内的几条直线才能垂直于晷面?师生讨论,自由发言．讨论结果如下:(１)垂直于晷面内的一条直线．不能,反例:将三角板的一条直角边与黑板重合,另一条直角边与黑板不一定垂直．(２)垂直于晷面内两条平行直线．不能,反例:在黑板内作两条平行线,使三角板的直角边与其中一条重合,另一条直角边与黑板不一定垂直．(３)垂直于晷面内两条相交直线．未能举出反例,需进行实验探究．设计意图:引导学生小组讨论,合理假设,可以培养学生的发散思维,感悟分类讨论的数学思想;利用反证法排除不合理的假设,有助于提升学生的逻辑推理素养水平;在未能举出反例的情况下,组织学生开展探究活动,可以培养学生严谨求实的学习态度;从日晷这一具体文化情境出发到完成分类讨论,对应了数学建模过程中从数学的视角发现问题㊁提出问题㊁分析问题三个阶段,有助于促进学生数学建模素养的发展．３．２实验探究,感悟新知实验:小组合作,将准备好的三角形㊁矩形纸板进行一次性对折,折痕向上放在桌面上,并使被折的边与桌面完全重合．探究一下怎样才能使折痕与桌面垂直呢师生活动:各小组成员进行折纸活动．教师巡视,组织学生积极参与,重点关注各组内数学基础比较薄弱的同学,鼓励每个层次的学生参与到探究活动中．设计意图:折纸大约起源于公元１世纪或２世纪时的中国,它不仅是一项重要的思维活动,也是一种很好的娱乐方式．折纸实验构建了一个验证线面垂直的直观模型,增强了学习的趣味性,可以让学生经历知识的形成过程,发展直观想象素养．师生活动:选两个小组的代表,分别展示折痕与桌面垂直和不垂直两种情况．总结出 只要折痕垂直于被折纸板与桌面的两条交线,折痕就会与桌面垂直;其他情况下则不垂直 ．教师:为什么只要折痕垂直于被折纸板与桌面的两条交线,折痕就会垂直于桌面呢?设计意图:折纸操作使学生获得对直线与平面面垂直判定定理的感性认知,从提出问题到操作确认,展示了判定定理的探究过程,可以引发学生的深度思考,为抽象概括作好铺垫,有助于发展学生的数学抽象㊁直观想象素养．３．３直观感知,抽象概括教师:将桌面看作平面α,折痕看作直线A B ,折痕与桌面的交点记为点B ,折叠后纸板与桌面的两条交线分别记作直线B C ,B D ．固定B C ,绕点B 旋转B D ．我９１教学研究２０２３年１２月上半月㊀㊀㊀们一起欣赏一下B D 旋转的过程(F l a s h 动画演示)．师生活动:学生观看动画,并转动自己手中的纸板,观察得出,当直线A B 垂直于B C ,B D 这两条相交直线时,就会垂直于平面α内所有过点B 的直线．追问:直线A B 与平面α内不过点B 的任意直线m 是否垂直呢图２师生活动:学生作图探究,如图２,发现只要过点B 作直线m 的平行线,即可证明A B ʅm ．教师:当直线A B 垂直于平面α内两条相交直线时,就会垂直于平面α内所有直线．根据直线与平面垂直的定义,可得A B ʅα．设计意图:由直线A B 垂直于平面内的两条相交直线,推广到垂直于平面内所有直线,结合定义判定出A B ʅα,体现了从特殊到一般的认识过程,有助于发展学生的逻辑推理㊁数学抽象素养;教学中注重传统教学手段与信息技术的融合使用,可以起到吸引学生注意㊁提高教学效率的作用．３．４归纳总结,获得新知教师:如何判定直线l 垂直于平面α师生活动:学生独立思考并用文字语言描述直线与平面垂直的判定定理,教师肯定学生的回答,或指出其中的错误,并分别用文字㊁符号和图形语言板书定理内容,重点强调 两条 和 相交 ．设计意图:学生独立思考并表述直线与平面垂直的判定定理,可以提升用数学语言表达问题的能力,促进逻辑推理素养的发展;教师用三种数学语言规范表述这一定理,有助于帮助学生形成严谨的学习作风,进一步提升数学抽象素养水平．３．５回归应用,体现本质教师:大家现在能否回答 古人如何确保晷针垂直于晷面 这个问题?师生活动:引导学生用自己的话表述出来,并给与积极评价．设计意图:让学生体验定理的应用,完善整个数学建模过程,从而提升数学建模素养水平．同时,可以让学生体会数学与生活的密切联系,进一步感受数学的文化本质．３．６回顾总结,凝练素养师生活动:回顾本节课重难点内容,总结本节课所用到的数学思想,并将直线与平面垂直的判定定理与 线面平行 面面平行 相应的判定定理进行归纳对比,在学生原有知识结构的基础上,构建新的知识网络,形成思维导图．设计意图:核心素养的发展不是一蹴而就的,要将传授知识与发展核心素养紧密结合,让学生感受到所取得的进步,增强学习信心,为后续学习奠定基础．知识网络的构建与更新,有助于学生从整体上把握数学知识的脉络,促进数学学科核心素养的连续性发展．３．７分层作业,学以致用(１)基础作业:如果一条直线与一个平面内无数条直线都垂直,那么这条直线和该平面是否一定垂直?(２)提升作业(选做):小组合作,寻找生活中 线面垂直 的例子并给出判定,撰写一篇科研小论文．设计意图:丰富作业形式,有助于提升学生完成作业的自主性和有效性,促进学生深度思考．基础作业面向全体学生,培养学生独立思考的习惯,在巩固新知的同时进一步发展学生的直观想象㊁逻辑推理㊁数学抽象素养;提升作业针对学有余力的学生,培养数学应用意识和科研创新精神．分层作业体现了分层教学的思想,使 人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上都能得到不同的发展 [１]．本节课严格依照新课标的要求,以发展学生素养为目标,以日晷㊁折纸等数学文化为载体,将直观想象㊁数学建模㊁逻辑推理㊁数学抽象素养与线面垂直判定定理紧密结合,在探究过程中寻找核心素养的生长点．运用 情境 探究 教学模式,步步深入,注重核心素养发展的阶段性㊁连续性和整合性．教学过程中关注不同层次的学生,随时给学生以积极评价,调动学生参与课堂的积极性;注重培养学生独立思考的习惯和合作探究意识,充分体现了教师主导和学生主体地位的统一,传授知识与发展素养的统一．将数学文化融入到教学过程的每一个环节中,学生在学习知识的同时潜移默化地接受数学文化的熏陶,充分落实了数学教育立德树人的根本任务．参考文献:[１]中华人民共和国教育部．普通高中数学课程标准(２０１７年版２０２０年修订)[S ]．北京:人民教育出版社,２０２０．[２]聂晓颖,黄秦安．论数学课堂文化的内涵与模式及对培养数学核心素养的价值[J ]．数学教育学报,２０１７,２６(２):７１Ｇ７４．[３]侯代忠,喻平．彰显数学文化:教学设计中的三个自问[J ]．数学通报,２０１８,５７(９):３２Ｇ３６．[４]李院德,史嘉．核心素养背景下高中数学文化教育的实施策略[J ]．教育理论与实践,２０１９,３９(３５):５２Ｇ５４．Z ０２。
数学核心素养心得体会
数学核心素养心得体会【内容摘要】关于数学核心素养的学习心得提高学生“数学素养”就是培养学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学语言表达世界，任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色，三、教学成长要从经验积累上升为科学研究，事物的发展过程就是螺旋式上升的不断完善进步的过程，数学学习尤其是一个螺旋上升的过程，学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育，总之，通过学习数学核心素养，思想方面让我更加明白教师职业的生命价值、教师工作的特殊意义，实践方面我会通过研读课堂教学纪实和点评找到差距，我相信通过这次学习会受益匪浅。
关于数学核心素养的学习心得提高学生“数学素养”就是培养学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学语言表达世界。
提高学生的“数学素养”是提高民族素质、丰富人才资源这一战略的重要组成部分，也是社会发展与经济建设的需要。
实施这一目标，数学教师起着主导性作用。
如何在实际教学中，完成这一历史重任，是广大数学工作者亟待探讨和解决的问题。
任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。
任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。
换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。
我觉得：一、教学过程要从激发学生自发学习的兴趣和能力，让学生学会学习数学，让学生养成学习的好习惯。
教师只是配合学生的成长和发展而发挥作用。
这一教学思想虽然在上学时已经了解，但在实际教学过程中却常常因为找不到出口而难于落实，学习了核心素养之后不仅从思想上，更从“从学出发”为抓手，具有很强的实际意义。
二、课堂教学要从“片面教授”提升为“全面发展” ，应以传播数学知识和数学文化素养为出发点，激发学生的兴趣，激活学生的潜力，培养学生的学习思维和良好习惯，这些对学生是终身受益的，因为以学生的全面发展是最终落脚点。
新课标之数学核心素养心得体会7篇
新课标之数学核心素养心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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数学文化对于学生数学核心素养的培养研究
数学文化对于学生数学核心素养的培养研究近年来，随着我国数学教育的改革和发展，越来越多的专家学者开始重视数学文化的培养，认为数学文化是学生数学核心素养的重要组成部分。
本文旨在探讨数学文化对于学生数学核心素养的培养。
一、数学文化概念数学文化是指数学在社会生活中的广泛应用和影响力，也是人类文化中不可或缺的一部分，体现了数学的内在价值和人文精神。
数学文化具有一定的内在联系，包括概念、方法、思想、历史等方面。
二、数学文化对于学生的意义2. 促进学生的创造力和创新思维数学文化在历史上有很多的发展和创新，这些创新往往是由对传统数学思维的打破和对自然规律的深刻认识而产生的。
在学习数学的过程中，学生可以通过了解数学文化的发展历程，了解数学创新的思路和方法，培养自己探究和创新的能力，从而具备更强的创造力和创新思维。
3. 提高学生数学实践能力数学文化是以社会实践为基础的，学生了解数学文化的过程也是一个对数学实践活动的认识和理解过程，能够帮助学生提高数学实践能力，培养学生探究和解决实际问题的能力。
4. 增进学生的人文关怀数学文化不仅仅是一种学科知识，更是一种人文精神和关怀。
在学生了解数学文化的过程中，可以了解到数学家们对人类生活的关注和贡献，从而增进学生的人文关怀和社会责任意识。
三、具体实施1.开设数学文化课程可在学校开设以数学文化为主题的课程，让学生了解数学的历史、发展和应用，探究数学的科学精神和思维方式，培养学生的科学文化素养和探究精神。
2. 丰富数学教育内容在课堂教学中，教师可以通过讲述数学问题的背景、历史和应用等内容，丰富数学教育的内容，激发学生的兴趣，培养学生的数学思维和创新能力。
3. 组织数学文化体验活动可以通过参观数学博物馆、数学艺术展览等形式，让学生亲身感受数学文化的魅力，了解数学在生活中的实际应用和意义，激发学生的好奇心和兴趣。
四、总结数学文化是学生数学核心素养的重要组成部分，它对于学生的科学文化素质、创新能力、数学实践能力和人文关怀等方面都有促进作用。
数学学科素养心得体会（精选12篇）
数学学科素养心得体会数学学科素养心得体会（精选12篇）当我们有一些感想时，写一篇心得体会，记录下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。
那么要如何写呢？以下是小编为大家收集的数学学科素养心得体会，欢迎大家分享。
数学学科素养心得体会篇1关于数学核心素养的学习心得提高学生“数学素养”就是培养学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学语言表达世界。
提高学生的“数学素养”是提高民族素质、丰富人才资源这一战略的重要组成部分，也是社会发展与经济建设的需要。
实施这一目标，数学教师起着主导性作用。
如何在实际教学中，完成这一历史重任，是广大数学工作者亟待探讨和解决的问题。
任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。
任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。
换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。
我觉得：一、教学过程要从激发学生自发学习的兴趣和能力，让学生学会学习数学，让学生养成学习的好习惯。
教师只是配合学生的成长和发展而发挥作用。
这一教学思想虽然在上学时已经了解，但在实际教学过程中却常常因为找不到出口而难于落实，学习了核心素养之后不仅从思想上，更从“从学出发”为抓手，具有很强的实际意义。
二、课堂教学要从“片面教授”提升为“全面发展” ，应以传播数学知识和数学文化素养为出发点，激发学生的兴趣，激活学生的潜力，培养学生的学习思维和良好习惯，这些对学生是终身受益的，因为以学生的全面发展是最终落脚点。
通过数学文化的学习激发数学学习兴趣和数学学习的认同感。
数学学科本身就是一个基础学科，其根本的目的不是训练学生在日常生活中计算技巧，而是培养学生的科学严谨的思维方式。
三、教学成长要从经验积累上升为科学研究。
事物的发展过程就是螺旋式上升的不断完善进步的过程，数学学习尤其是一个螺旋上升的过程。
感受数学文化提升学生数学核心素养的策略研究
感受数学文化提升学生数学核心素养的策略研究作者：赵金霞来源：《读写算》2020年第04期摘要我国数学文化博大精深、源远流长，因此在历史的长廊中数学学科象征着中国人民智慧的结晶。
而数学教育对于培养小学生的综合素质、建立数学文化的意识起着重要的作用，创设教学情境，培养核心素养，也是传承数学文化的必备途径之一，所以教师应对小学数学情境教学予以重视。
关键词小学数学;学生;核心素养由于传统教育的影响，一些教师不注重课堂教学理论与实践的营造，也不知道怎么和同学多交流，形成了学生被动地接受死板的理论知识，不能深刻的体会，学生大部分都在听数学老师讲解部分理论的知识，在这个过程中老师与学生之间是产生不了交流语言的，这会使学生的学习变得压力更大，因此，教师在课堂教学中可以创设一些理论与实践相结合的场景，调动学生上课学习的积极性。
一、引入数学文化的科学价值，激发学生兴趣素养小学的数学文化意义深远，在课堂教学的过程中不单单让学生学习运用数学知识，也得让学生体会数学价值的本身，数学学科是一门研究现实世界的空间形式与数量关系的一门特殊的学科。
例如，在教学部编版五年级数学活动“多边形的面积”时其目的在于让学生认识基本图形的面积的科学价值，让学生们深刻地体会到图形计算的价值所在。
因此，小学数学老师在设计的过程中，应該按照小学生的兴趣个性特点来将七巧板融入于数学的教学过程中，让老师合理运用。
它的历史文化价值大家都不是很陌生，教师可以让学生利用自己的玩具七巧板进行深入地学习知识。
这时，教师可以借助多媒体信息技术为学生放映一段基础的图形（平行四边形、三角形、梯形）的组合设计的视频。
在学生感到设计图形的奇妙之处时，数学老师告诉同学们可以利用自己手中的玩具实现相应的转换，然后让学生在课堂上用七巧板拼出单个的图形。
教师还可以引导学生了解图形的面积，让他们认识到原来平行四边形可以分成一个三角形和梯形，并进行面积计算。
这样的教学模式可以激发学生对于数学文化学习的动机，让学生更加地学会数学文化的价值所在，让学生感受到数学计算的奇妙之处，使他们时刻保持对数学课堂的积极性。
数学文化心得体会(通用9篇)
数学文化心得体会（通用9篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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融入数学文化,提升数学素养
融入数学文化，提升数学素养作者：黄翠云来源：《江西教育C》2018年第06期数学不仅仅是一门抽象、概念性强的学科，同时也是一种文化。
如果教师能够可以站在文化的角度去开展数学教学，则可以得到意想不到的效果。
但什么是数学文化呢？从广义上来讲，它包含了数学史、数学艺术、数学教育以及数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等。
在实践过程中，教师可以将数学知识的演变历史教给学生，把数学家的研究过程讲给学生听，将有趣的学具应用到课堂中，将生活中的数学元素融入课堂中，从而增强数学的代入感。
另一方面，将数学文化融入到课堂中，还能有效地培养学生的数学核心素养，让学生的视野更开阔，思维更活跃，注意力更集中。
一、融入数学文化，在普及数学历史中提升核心素养数学的魅力不单单源于它的特点以及它与生活的关联，同时还源于它的起源和发展历史。
纵观小学数学教材，它安排了一些有关数学文化的内容在教材中，这既是学生获取知识的有效载体，也是教师进行数学文化拓展的重要载体。
教师有必要将数学知识的发展历史传递给学生，由此增强学生的学习体验，进而提升学生对知识的理解程度，从而获得数学核心素养的提升。
以学习“三角形面积计算公式”为例：在教学该知识点时，教师要考虑到它的演变过程涉及到了许多高等数学计算法则，不利于小学生理解。
为此，教师可以利用讲故事的方式将研究的过程说给学生听，然后再阐述三角形面积计算公式是如何被运用到生活中的，从而让学生从不同的角度去理解三角形以及它的面积计算公式。
同理，在教学三角形周长的计算公式、圆形的周长和面积计算公式时，教师同样可以运用上述的方法，合理借助数学文化，为学生打造出新颖的数学课堂。
可以说，这种普及数学知识演变历史的数学方法，优点在于充分借助了数学文化的魅力，拓展了学生的认知视野，让学生从现实的角度去学习数学知识，这比起以往的教学方法更具现实性和直观性，学生也会在有趣的情境中更好地探究数学，进而获得数学素养的提升。
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感受数学文化提升核心素养
小学阶段是学生系统学习数学的开始，小学数学核心素养的形成对于
小学生理解数学知识内容、掌握数学本质有着重要的现实意义。小学
数学教师应当将培养学生的核心素养作为自己教学的重要任务去完
成。
一、将问题融入生活
学习数学是学生生活常的系统化，离不开学生现实的生活经验。
课堂上的学习内容是对他们生活中的有关数学现象和经验的总结与
升华。只有将数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象的知识
具体化、形象化。因此，小学数学教学要让数学问题生活化、生活问
题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，
进行数学分析，寻求数学解决。只有这样，数学才有无限的生命力，
学生才能逐渐形成数学意识。
二、让阅读走进课堂
学生的数学学习活动应当是一个主动的过程。而阅读正是学生自
主获取知识的一种学习过程，其中数学阅读就是学生获取数学信息、
汲取数学知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。可见，阅
读对数学的学习至关重要。因此在数学教学中，重视数学阅读，培养
学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力，是每一个数学教师
应该注重的问题。
三、注重思想与方法的渗透
数学思想方法是数学的精髓，在教学过程中渗透数学思想方法，
能提高教学效率，提高学生数学素养。有学者指出，掌握基本的数学
思想方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，领会基本数学思想和
方法是通向迁移大道的“光明之路”。在人的一生中，最有用的不仅是
数学知识，更重要的是数学的思想方法和数学的意识。因此在小学数
学教学中，教师有意识地渗透一些基本数学思想方法，不仅能使学生
领悟数学的真谛，懂得数学的价值，学会用数学方法去思考和解决问
题，还可以把知识的学习与能力的培养、智力的发展有机地统一起来，
形成探索数学问题的兴趣与欲望，逐步发展数学思维能力。
四、上好实践活动课
心理学研究表明：小学阶段的儿童对自己感兴趣的事情，会尽力
去完成，并且在遇到困难时，会主动去探索、研究，努力寻找方法，
使问题得到解决。因此，在小学数学课堂教学中，教师应结合学生的
实际，创设各种具有问题和故事情境的实践活动环节，激发学生学习
兴趣，促使学生形成探索意识，提高自身综合素质。