初中读书笔记：《静悄悄的革命》读书笔记800字
《静悄悄的革命》的读书笔记
《静悄悄的革命》的读书笔记《静悄悄的革命》的读书笔记当我拿到《静悄悄的革命》一书，我就在想这个日本学者伊藤学给书取这样一个怪异的名字，大概是因为作者所指的革命，是指作为教育者个体的观点，理念上的革命，因为改变自身的认识理念是最难的事，所以冠之以“革命”，而这个革命最主要发生在自身，所以又谓之“静悄悄”。
本书对许多教育实例的剖析和论述，对我一个普通的教育工作者来说颇受启示，下面只是攫取一些片面的、印象最深的感受。
前言里，小林班上的学生，对于“学校不快乐”的呼声，对我很有触动。
而对佐藤学教授提到自责的情绪和自厌的念头我也感同身受。
坦白的说，我现在就常常有力不从心的感受。
无论是在教学设计和课堂教学过程中，常常容易焦虑。
总觉得这样也有问题，那样也有问题。
尤其是在课堂上，倘若出现一时的沉默或者学生无法说到自己预设的内容，总是担心完不成教案，无法完成预期的教学目标，觉得那是教学工作的失败。
然后就开始按照自己的思路给学生提示甚至答案，偶尔有几次，还会因此对学生发脾气。
然后学生们虽端端正正坐着，却一言不发。
读了《静悄悄的革命》之后，发现自己仍然在以学生的“发言”为中心了解他们的看法，而不是在认真仔细地对待“倾听”，还没有向活动的、合作的、反思的学习方式转变。
反思这十年多来的教学，班中常常会有一部分学生不善于倾听，常常是草率发言，对于这些学生，我却忽略了培养他们倾听的能力，正如书中所说，有不会倾听的学生，是因为有不会倾听的老师。
我自己在课堂教学的过程中，常常在学生还在回答问题的时候，就不断地再想，接下来的环节是什么呢。
看似在听学生的回答，其实已经忽略了他们的回答，以及回答背后所传递的信息，包括他们思想的起伏波动。
看来，如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现力的话，那么让自己和学生学会倾听，是十分必要的。
只有在学会了倾听别人的诉说，才会表达自己的思想，因为只有倾听是一种理解，在努力听懂、理解之后，才能做出积极的反应，给予正确的.评价。
《静悄悄的革命》读后感精选10篇
Life is the process of evolving from a little white rabbit to a big bad wolf and then to an old fox.整合汇编简单易用（页眉可删）《静悄悄的革命》读后感精选10篇《静悄悄的革命》读后感1通过对静悄悄的革命的学习，为自己在教学过程中的疑惑找到了答案，也是对自己心灵的洗涤特别是以下两点1佐藤学在书中对教室的阐述让人心生向往：“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系在这种关系中，人们的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。
”教学过程中老师和学生要互相信任，老师和学生也是互相影响的，老师润物细无声，对孩子的关爱和耐心慢慢感化学生，处于一种融洽的关系，才能使教学更轻松！2、学会倾听我们的教育不应只是知识的传授，更应是人的教育，是人与人之间心灵与心灵的互动，心灵的相互启迪。
我们所要培养的是一个个鲜活的，富有个性的，创造性的人，有时课堂上学生的回答不是教师预设的答案，老师心里就很急，就直接或间接地把答案给孩子，所以长期在这样的教学下，学生就容易陷入一种“齐步走”的框框中，我想最主要的就是我们的教师和我们的学生都没有养成认真倾听的习惯。
《静悄悄的革命》读后感2从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施活动的、合作的、反思的学习，创造以学为中心的教学，创造以学为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。
如，本书中对学的描述特别的意味犹长。
学的简体字上的三点互不相连，道出现在教育的症结所在，以前的学的繁体字的上边，道出了学习应该是生与生、师与生之间相互交流，相互合作的学习过程，这正好话中的新课改下学习方式的伟大转变。
他还在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学习，具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。
《静悄悄的革命》读后感5篇
《静悄悄的革命》读后感5篇《静悄悄的革命》是国际著名专家，日本的佐藤学教授以日本7000间教室、美国100间教室的实际研究为基础写的一本书。
《静悄悄的革命》读后感1 读了佐藤学教授的这本书，我深刻意识到作为教育工作者思想方式的“革命”和课堂实践的“革命”迫在眉睫，静悄悄的唤醒，让课堂回到本真，关注孩子们的情感培养，倾听孩子们的发言，关注孩子的个体需求，从而促进孩子们的生命成长。
”并且板书了“坚定的信念”几个字，我很佩服这位老师的随机应变能力和在教学中真诚地倾听学生的发言。
佐藤学说，善于学习的学生通常是擅长倾听的儿童，因为学习是从身心向他人敞开、接纳异质的未知的东西开始的，那么不善于倾听的老师呢，往往自己很爱讲话，但讲话时是不会对自己的言辞进行谨慎的选择的，也对在场的每个学生能否听到或理解自己的话毫无意识。
阅读《静悄悄的革命》，给困惑中的我带来了许多思考、启示。
是啊，在我们的教学活动中，有多少教师认真倾听了呢？特别是我们年轻的教师，怀里揣的是教案，脑中想的是下一个环节，想着自己该说些什么话，该怎样把学生引到自己要走的路上来，该开展哪个活动，对学生的发言没有耐心听。
也许很多情况是我们无法改变的，很多改变也是艰难的，但既然有时我们改变不了别人，但起码可以从自己的课堂改变起，以自己微小的力量加入这场静悄悄的革命吧。
《静悄悄的革命》读后感4 《静悄悄的革命》一书由“前言改变教学的教师们”；“教室里的风景向创造性学习迈进”；“改变教学学校改变”；“设计课程”；“学校改革的挑战中小学的实践”五部分构成。
佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和说，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。
语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。
如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，对学生的举动给予肯定、赞扬和鼓励。
而学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。
《静悄悄的革命》读书笔记
《静悄悄的革命》读后感新课程改革的理念逐渐在自己的脑海中扎下根的时候，在学习高效课堂的模式同时，我也开始试图将自己的课堂转变为我理想中的开放的、个性的、多彩的课堂，但在许多次的尝试中，对于中低年级而言，高年级的课堂气氛海慧寺显得很沉闷，参与小组讨论交流的学生越来越少，有的学生有自己的想法但不愿分享，还有的学生表情淡漠。
如今来到小学，教低年级的孩子，课堂显得一片和谐，很积极，很热闹，但总觉得缺少点什么。
我陷入了困惑中，我不知是否有其他的老师也如我这般，在茫然困惑中继续探索：如何去发挥学生的主体能动性？如何构建高效课堂？直到暑期打开《静悄悄的革命》，细细品读，原来诸多的困惑并不是我一人所有。
“日本的教师也在边体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式，这一切与我国教育的现实状况是何等的相似！”认真读完这本书，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。
个性是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。
一、润泽的教室作为一线教师，更关注课堂里的革命。
佐藤学在书中对教室的阐述让人心生向往：“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、简单自如地在教室里构筑着人与人之间的关联，构筑着一种真诚的信赖关联在这种关联中，人们的心态是开放无拘的，教室是简单愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。
”教室是润泽的，那必须是安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的；教室是滋润的，那必须是丰富的，有暖阳，有清风，有山泉，有明月，更有鸟语花香。
润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声。
润泽的教室里，孩子如沐春风，似承雨露。
如此的教室，令人心安，无论是教师，还是学生，都得到了人文的关怀和极大的尊重。
在这样的教室里呆久了，那无论是肌肤还是心灵，都是水灵灵的，一个个被润泽的老师和学生，都享受着那里的空气，因对方而收获着，都滋滋润润地成长着。
很是赞同，这也是一向以来追求的课堂。
二、相互倾听的教室读了这本书我最大的收获是一定要学会两个字：倾听，不光倾听学生发言的内容，还要倾听学生发言中所包含的心情、想法，要与他们心心相印。
阅读左藤学《静悄悄的革命》读书笔记
阅读左藤学《静悄悄的革命》读书笔记 武岭中学 王彦 以前不止一遍听人说"一个中国人是条龙，十个中国人是条虫，一个日本人是条虫，十个日本人是条龙"。
后来随着阅历的增加，我发现这句话是有问题的，前一句有他的合理性，但是后一句一定有问题。
这句话应该改为"一个日本人是条龙，十个日本人更是猛龙"。
这句话的意思无非就是说中国人不够日本人团结，再说的难听点，就是中国人闹家窝子。
撇开民族感情不谈，我们不得不佩服日本人。
战后日本国破家亡，一片废墟。
日本人何以在短短几十年就能成为战后除美国之外的经济强国。
究其原因是教育。
前几天中央经济频道直播芮成钢采访瑞典国家元首的节目。
当芮成钢问道当今因经济危机欧洲各国失业率普遍较高，唯独瑞典没有受到影响的原因时。
瑞典国家元首告诉他，这是因为我们采取了其他国家不同的教育模式。
邓小平曾说过"一个国家的发展靠的是科技，而科技的发展靠的是人才，人才的创新靠的是教育"。
当我读完日本东京大学教授佐藤学著、李季湄翻译的教育学著作《静悄悄的革命》时，感受很深。
在这本书中，日本教授佐藤学经过几十年如一日在教学一线的观察、研究、思考，揭示日本教育的现状。
构建创造活动、合作、反思的综合性学习课程----------------------推翻主体性教学的神话一、 日本课堂教学的现状1、 学生不爱读书，认为学校是一个讨厌的地方；学生感到孤独碰到困难不会向同伴求助。
P42、 教室、学生是多样性的，而教学却是大同小异的。
P13二、 理想的教学形态----"主题性"教学的神话内容：即重视学生的"需要、愿望、态度"的"新学力观"提倡之后，学生自主地设定课题、主动探索、自己解决问题的"自我学习"形式等。
【作者批判：学生自立、自律的学习必须在与教师的互动中，在于教材、教室中的学生以及学习环境的关系中来加以认识。
《静悄悄的革命》读后感
《静悄悄的革命》读后感《静悄悄的革命》读后感当细细地品读完一本名著后，大家心中确定有不少感悟，这时候，最关键的读后感怎么能落下！为了让您不再为写读后感头疼，以下是我整理的《静悄悄的革命》读后感，仅供参考，希望能够关怀到大家。
这个假期，我又翻开了书柜中《静悄悄的革命》这一本书，想起当时捧回这本书时，心中莫名就有一种亲切感，心中揣测着这本书里讲了一些什么呢？我由“静悄悄”这一词马上想到了“潜移默化”，我想任何事物的转变都是慢而缓的吧。
假期中，我怀着满心的期盼静心拜读了此书，我被佐腾学先生的商量看法深深感动，同时也被书中一个个鲜活的案例深深吸引。
佐腾学先生始终在主动地推动创建“学习共同体”的教育实践活动。
他认为21世纪的学校是“学习共同体”的学校。
在作为“学习共同体”的学校里，不仅学生之间相互学习、成长，而且为了促使学生相互学习，教师也必需要相互学习和提高，教育行政人员、家长、市民也都要相互学习和提高。
想到到达这种理想状态，我们得先转变教学。
转变学校的.第一步，就是打开教室的大门，在校内建立全部教师一年一次的、在同事面前上公开课的体制。
只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的“合作性同事”关系，学校的转变才有可能。
记得上个学期开学之初，我们美的学校推出了“见面课”，全部老师人人上一堂公开课。
当时我们确实特殊辛苦，每个人细心备课、上课，抽出时间听课、学习，但是对于我们整个学校每个成员、尤其年轻教师来说，却是一场场视觉盛宴。
正是因为一次次的公开上课、共同沟通研讨，我们整个团队成长特别快，同事之间的关系也更为融洽和谐。
佐腾学先生认为开放了教室，在校内建立起了“合作性同事”关系，学校就有可能向社区敞开大门。
学校的改革只能从内部开始，但是，为了把改革继续深入下去，学校内部的改革必需要有来自外部的支持。
教师和家长间合作关系的建立，只有双方都各自自觉地认识到自己的责任，才能将合作变成现实。
最新《静悄悄的革命》读后感5篇 读后感随笔
《静悄悄的革命》读后感5篇《静悄悄的革命》是国际著名专家，日本的佐藤学教授以日本7000间教室、美国100间教室的实际研究为基础写的一本书。
下面给大家分享《静悄悄的革命》读后感范文，欢迎借鉴！《静悄悄的革命》读后感1读了佐藤学教授的这本书，我深刻意识到作为教育工作者思想方式的“革命”和课堂实践的“革命”迫在眉睫，静悄悄的唤醒，让课堂回到本真，关注孩子们的情感培养，倾听孩子们的发言，关注孩子的个体需求，从而促进孩子们的生命成长。
静悄悄的唤醒，点燃老师的教学反思的热情，创造综合学习的教师。
一、倾听学生的发言，唤醒学生的情感体验书中说到：倾听学生的发言，如果打一形象比喻，好比是在和学生玩棒球投球练习。
把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。
学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。
这投球的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。
不仅要倾听学生发言的内容，而且要听其发言所包含的心情，想法，与他们心心相印。
记得前段时间听的一节公开课，教学内容是北师大四年级语文课文《父亲的菜园》，在交流父亲填石这一环节中老师提问：“你看到了一位怎么样的父亲？”一位学生说：“坚定。
”那位老师接着问：“你是说这位父亲有坚定的信念，是吗？原来如此，你体会得真深啊！”并且板书了“坚定的信念”几个字，我很佩服这位老师的随机应变能力和在教学中真诚地倾听学生的发言。
二、在交往中学习，唤醒学生们共享、共赏书中提到：活动的、合作的、反思的学习，就是组织和指导有任务的学习，有小组活动的学习，有学生将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。
前不久学校开展了大阅读推广活动，在孙老师阅读汇报——《秘密的花园》课上，孙老师出示了一组人物前后性格的变化的问题，让学生以自己喜欢的方式回答问题，学生以小组为单位进行讨论，结果汇报时，有图式法演示的，有画画表达人物的，有模拟片段的，这种共享的汇报课，充分调动了学生的积极性，并使学生乐于与同伴共享自己的想法，培养共同欣赏的良好情感，进而为“学”的教学铺出一条彩色大道。
《静悄悄的革命》读后感3篇
《静悄悄的革命》读后感3篇读后感是读过一本书或一篇文章以后的感想，亦指读完作品后写下的心得体会或评论文章。
下面是小编收集的《静悄悄的革命》读后感3篇，欢迎大家参考。
《静悄悄的革命》读后感一《静悄悄的革命》一书是日本教育专家佐藤学教授特以特有的敏锐观察力和探索精神，亲身实践，结合许许多多生动的实例著就而成。
他提倡在学校中推进和实现“活动的、合作的、反思的学习”。
建立“静悄悄”而又不乏活力的课堂。
作为一名教育工作者，我们不难发现，现在我们所欣赏的或者说是所追捧的一些名优课，都是以“热热闹闹”的课堂为主。
没错，热闹的课堂氛围，活泼的学习气氛，是学生愉快学习的一种表现。
那么，我们还有没有想过，在热闹的背后，学生究竟学到了多少知识？他们的收获，他们的学习所得是否和课堂的热闹程度成正比呢？在《静悄悄的革命》一书中，结束语中有这样一句话：“学生需要的是能从容平和地、安心地学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校。
”在教学改革风起云涌的今天，这一句话能不能引起我们大家的深思呢？学生当然喜欢轻松活泼的学习环境，但作为教师，我想，我们更应该为学生创造一个安安静静，能够让他们真正静下心来学习的空间。
教学改革不是一朝一夕的事，需要时间的积累才能达到质的飞跃。
它是一种潜移默化的静悄悄地、默默地渗入到学生的学习和教师的工作中去。
“静悄悄”是一种学习环境，是教学改革发生过程的一种状态；而“活力”指的是学生学习和教师工作的一种状态。
如果我们能很好的将之联系起来，一定能在课程改革之路上取得收获。
教师要静下心来去倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同，理解孩子的语言。
每个人都有自己的所思所想，孩子们也不例外。
如果我们想成为学生的良师益友，那么我们就必须改变高高在上的先知先觉者的姿态，走到学生中去，蹲下身来，与孩子的双眸对视，学会倾听，学会理解。
在日常的教学中，有时我们为了教学进度，而忽略学生的发言，或者希望学生的发言能够顺着自己的教学思路，最好不要被打断，尤其是公开课更是如此。
《静悄悄的革命》读后感10篇
《静悄悄的革命》读后感10篇《静悄悄的革命》读后感1暑假中有幸拜读了日本教育学佐藤学博士的《静悄悄的革命》一书，为佐藤学博士的平易、务实的研究态度所感动，为他的喝彩，为他对教学中的形式主义的鞭辟入里的批判所震动。
以下是我的一些读书笔记。
一、为研究态度所感动说真的，很早以前就听过佐藤学教授的大名，但对他的书就是没有阅读的欲望，总是以为一名外国教授，又是专门搞教育学理论研究的权威，写出来的著作会不会是超现代的，自己看得懂吗？这次因为阅读任务，带着疑问读完这本书以后，不禁为佐教授的研究态度深深折服，“务实、坚持、平易、深刻”就是我对他研究态度的印象。
他作为日本名牌大学的名教授，对行动研究从不马虎，也不搞形式化、表面化。
作为付诸行动的研究者，他走访了全日本各地幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学习班和学校进行改革，就如他书上说的“一直在积极推进这一“静悄悄的革命”，“每周去各地的学校访问、幼儿园、小学、初中、高中和养护学校等，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直如此”，这是多么难能可贵，这20年来他一直坚持做着行动研究，摒弃形式化、表面化的作法，深入学校，与校长和老师们一起研讨改革中的种种问题，用强有力的事实来支撑自己的研究成果，他坚持实事求是，认为丢开一切抽象的语言，真实交流自己所感受的，会得到意想不到收获，认为“无论什么样的学生的发言或行动，都有他自身的逻辑世界”，为此他发现“没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，或有着完全相同的问题”，他为自己最初5年的行动研究的力不从心，充满着自责和自厌的情绪，但通过20年来的坚持，他认为“作为一个教育研究者和实践者，从书本中学到的东西固然重要，但作为一个教育研究者和实践者；还是从教学实践和现实中学习，像能够读懂书本一样读懂课堂里的现实”。
佐教授还对现实教学中存在的形式化的现象、问题和案例进行深刻分析，如在“谈到创造相互学习的教室_息息相通”中，认为“与学生息息相通是组织相互学习的教师的基本功”，在案例中，他叙述着一个“浦公英学习”的故事，案例中原田老师是一名代课教师，原田老师是一位能够与学生产生绝妙感觉的教师，但原田老师拒绝“齐步走”，终于选择与学生同呼吸的方向，作出“即使明年会失业也不管了”的决定，原田老师和学生一起经历“浦公英学习”，但当原田老师代课期满以后，没等浦公英开花，全被校长拔掉了，佐教授为之可惜，深深叹息“这些浦公英不是杂草，而是学生、家长和原田老师息息相通的交往的结晶啊”，批判当前教育没有创造相互学习的教室，缺乏能够发展与学生交往的教师。
《静悄悄的革命》读书笔记
《静悄悄的革命》读书笔记——课堂改变，学校就会改变【译者序】这场“静悄悄的革命是从一个个教室里萌出来的，是根植于下层的民主主义的，以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。
”没有哪一个教室和其他教师飘溢着完全相同的气息，或者有着完全相同的问题。
在想观察什么之前，先把自己作为教室中与大家共同生活的一员。
如果我没能与教室中的一个个学生和教师共鸣的话，那么，真实而生动的观察是不可能的。
不是听学生发言的内容，而是听其发言中包含的心情、想法、与他们心心相印。
应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室。
”【前言】改变教学的教师们小林先生：他决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴木油盐并能做出美味佳肴的教室；他决心把那种期待学生会发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学。
（教育：需要的是天天都有，哪怕平常、平淡，但也有味道，而不是一年一次大餐！）为什么学习不快乐？面对学生“学校不快乐”的呼声，教师似乎感到无能为力，因为学生的“快乐”的含义与教室所追求的“快乐”的含义是不同的，必须从这样的现实出发。
小林老师作诗鼓励：教室，锻炼我们的地方。
专心听到最后——锻炼了耳朵；专心地观察发现——锻炼了眼睛；清楚明白地说话——锻炼了嘴巴；开动脑筋思考——锻炼了头脑。
锻炼，让我们成为有用的人！老师太严厉，或太温和，学生都不会觉得快乐！构筑“相互学习的关系”第一章教室里的风景——向创造性学习迈进一、教室里的风景——关于“主体性”神话1. 教室我看过数不清的教室，可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的问题。
然而在观摩教学时，无论访问那个教室，大同小异的教学却极易让人产生误会，以为发生的问题都是一样的。
忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固定性，仅一般性地议论教学时非常空洞而没有什么意义的。
但是，那种多样性和固有性怎样表现才好呢？2. “主体性”神话教学是由“学生”“教师”“教材”“学习环境”四个要素构成的。
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《静悄悄的革命》读书笔记800字
《静悄悄的革命》读书笔记800字
当新课程改革的理念逐渐在自己的脑海中扎下根的时候，我开始试图
将自己的课堂转变为我理想中的开放的、个性的、多彩的课堂，但在
许多次的尝试中，我发现：相对低、中年级而言，高年级的课堂气氛
显得很沉闷。教室里能自主参与小组讨论交流的同学不到四分之一，
有四分之一的学生有想法，却不愿交流，另一半同学表现出观望、漠
然的态度，那神态让人看不见他想交流的意愿。这样寂静、沉闷的课
堂，让我茫然，疑惑......我不 知老师们是否也在这样的茫然、疑惑
中努力地探寻着、摸索着——如何去引领学生的个体参与？如何去发
挥学生的主体能动性？如何去构建一个异彩纷呈的课堂？
打开日本教育专家佐藤学《静悄悄的革命》一书，我看到了，原来诸
多的困惑并不是我一人所有。“日本的教师也在边体验改革过程中的
各种混乱状况，边摸索着新的学习方式，这一切与我国教育的现实状
况是何等的相似！”
读着此书，文中的许多话语引发了我的共鸣，现择取部分话语，与大
家共赏之，共析之：他流连于无数个学校的校园、站在一个个教室前
的窗口边，坐在一间间教室里，将一切收纳于胸，以他敏锐的目光，
洞察着发生在教室中的静悄悄的革命，并精辟地论述：“静悄悄的革
命，即使通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创
造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。这场革命要求根本性的
结构性的变化。仅此而言，它就绝非一场一蹴而就的革命。因为教育
实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的效果。”
读着这些充满睿智与思考、信心与执着的文字，就像喝一杯极品冻顶
乌龙茶，甘甜隽永、回味无穷。
从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教
育：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以
“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展
成为一个学习的共同体。如，本书中对“学”的描述特别的意味犹长。
“学”的简体字上的“三点”互不相连，道出现在教育的症结所在，
以前的“学”的繁体字的上边，道出了学习应该是生与生、师与生之
间相互交流，相互合作的学习过程，这正好话中的新课改下学习方式
的伟大转变。他还在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在
教室里构筑一种新型关系为出发点，即让每个儿童持有自己的课题，
互相探究、互相交流、互相启发，即活动的、合作的、反思的学习，
具体地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学
生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。
也就是说，就是从个体出发，经过与同伴的合作，又再返回到个体的
学习。令我吃惊的是，他居然通过自己的实践，将这种理想在学校的
实施变成了现实，并取得丰富的经验。可以说，这是我读到的最有可
操作性的教育专著。
《静悄悄的革命》读书笔记800字
最近有幸选读了《静悄悄的革命》的这本书。该书作者是日本东京大
学教授佐藤学先生。这是一本没有大理论大叙事的小书。作者与别的
教授不同，他用最平实的语言讲述着教育的真理。佐藤学每周去各地
的学校访问，看过数不清的教室，在各个教室里观摩，近20年来一直
如此，他与校长、老师们一起研讨改革中的问题，丢开一切抽象的语
言，把自己融入到学校的教师和学生中，因为长期融入其中，才能用
平实的语言讲述真理。他认为，教育改革应是一场“静悄悄的革命”。
这种“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的
民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的
多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。”
虽然写的是日本的教育，但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似
之处。如果把我们的新课程改革看作是一场革命，它就绝非是一场一
蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才
越能得到确实的成果。”和我国的教育改革相似，日本教育也在一个
深刻的“转型期”，“在教育方式和教育观、历史观上，日本的教师
正在体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式”，但
乐观的伊藤学称“这种混乱局面决不是坏的征兆”。
真正从事教育改革的人士，也许就要有这种耐心和达观的。在耐心与
达观时，伊藤学融入了学校和教师中。他说：“教学是充满活力的，
如果我没能与教室中的一个个学生和老师共鸣的话，那么，真实而生
动的观察是不可能的。”他发现每个教室都有一个个固定的风景，可
以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相
同的问题。进而提出忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性，
仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的。通过解读一些小
故事里所包含的深刻内涵，来重新审视每天的教学活动，并以此为切
入点，向改革教室迈出新的一步。真诚倾听，不仅听学生好的思路、
好的想法，更重要的是及时缓解学生心中的不满、困惑、焦虑。
佐藤学在《在静悄悄的革命》中写道：“这种倾听不是听学生发言的
内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法， ,与他们心心相印，
从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共
感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有
的最重要的意义。”我们一天8个小时都在围着学生转，然而交流的
机会却很少。
尽管新的教学理念要求教师注重挖掘学生的内在潜力，然而受传统教
学方式的影响，师生之间仍以单向交流为主。学会倾听要求教师面对
学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，
这对学生是无比重要的精神力量。心灵交融的课堂意义就在于，它能
点燃学生和教师智慧的火把。在很多情况下，师生之间的误会都是因
为没有机会申述或彼此没有认真听而造成的。如果老师在工作中经常
听取学生的谈话，可以获得更多的信息，知道自己的不足，更好地了
解学生，减少不必要的麻烦、误解和摩擦。
《静悄悄的革命》读书笔记800字
在教学实践中，当我在营造合作学习的环节时候，总是不尽人意，因
为学生总是在课堂上东拉西扯，叽里呱啦地不知道说什么，就是不愿
意动脑筋思考讨论老师布置的任务。这样的讨论没有效果不说，还浪
费了大量的时间。有时候讨论倒是讨论了，但是由于学生视野狭窄，
合作了半天也没有结出什么果子。所以，学生的学习仅仅停留在课堂
上，特别是农村的孩子，是远远不够的，这就需要教师营造大家都需
要帮助的气氛，投入自己感兴趣有意义的事情上去，我想这需要我在
今后的教学过程中反复而热情地慢慢探索，让合作学习真正地的获得
因为大家的共同努力而出现的结晶。
佐藤学教授特别强调创造以学中心的课程，不论是学科学习还是综合
学习，都是把“活动的、合作的、反思的”的学习作为一个一个的单
元来加以组织，都是创造课程。书中用广见小学以“水”为主题的综
合学习课程的开展过程为例，说明了“课程”不是事先做好“计划”
的而是作为学习经验的积累时候确定的，这一点我认为很了不起。大
淀小学的教师大西先生实施的综合学习活动也是一个很突出的例子他
以“寻找大淀最漂亮的地方”为主题，让学生分组在社区边走边观察，
然后相互交流各自的看法，最后积极地投入到“羊栖菜”的学习中去，
整个活动中，老师和学生都感到很愉快，这是多么激动人心的事情啊！
佐藤学教授认为，学校应成为“学习共同体”在教室中要实现“活动
的、合作的、反思的”的学习，在传统的“阶梯型”之外创造“登山
型”课程。而这样的综合课程的学习，是没有固定的答案的。学生从
现实主义出发进行学习，真正的进行的自主、主体性地学习，每个人
都有自己的感兴趣的指向。但是，在学科学习中，我们的学校还在应
试教育文化的支配，是以高效率地学好规定的教科书内容，考出好成
绩为目标的。学生没有与对象和经验的联系，脑神经的活动来代替所
有的学习过程。为什么在我们的课堂上，学生的语言贫乏，没有交流
结果，就有答案了。没有“活动的、合作的、反思的”学习，他们怎
么能真正的理会知识和技能？不仅教室里是这样，就是学校也是如此。
学校里不仅仅是学生们在相互学习、提高，教育专家、家长和社会人
士也是需要参与学校的发展上来的，有活动的、合作的开展设计学习、
创造课程的工作、这是大家共同合作的事业啊！所以，开放教室，共
同相互学习、相互探究、相互创造、相互表现的共同体就是十分必要
的了。我想这样的学校通向未来的，不是成功才怪呢！
这本书让我看到了很多在平日里那些顺利成章的教育教学策略原来是
很不科学的，这些视而不见的问题现在却成了需要改进的问题，不反
思、不研究是肯定不行的。我想这场“革命”，目前来讲还是需要的！
这次阅读也是对我的一次心灵和行动又一次革命。