开拓语文教学中美的领域

开拓语文教学中美的领域 “要在语文教学过程中，提高学生文化品位和审美情趣。”强调了在语文教学中充分利用语文学科的特点对学生进行美育在语文这门学科，蕴藏着丰富的审美资源，追求“美”的活动应贯穿至语文教学的各个环节。。因此开拓语文教学中美的领域,培养学生的审美能力,是教师义不容辞得职责。 一、语文教师应持美育观点. 语文教师要不断提高自身的审美能力，要具有审美的感知力，善于发现美、感知美、捕捉美、表现美。要做到这些，语文教师必须注意平时积累生活，丰富阅历，把握作品的形象美，感悟语言的音乐美，品位词语的意蕴美，领会句式的变化美，领悟整体的风格美，为美育的实施提供认知性方向。同时语文教师要有审美的鉴赏力、丰富的情感、审美的创造力等。另外教师的仪表、举止、人格魅力，也将对美育的实施起到重要的作用。 美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力、促进学生全面发展。在平时教学中，我尝试从以下几个方面对学生进行美育的渗透。 1、书写求美 硬笔书法艺术是日积月累的结果，写字是一项语文基本功。长期以来，语文教学中过多的空泛文章分析和为应付考试而进行的各式各样的练习或考试挤占了学生的大部分学习时间，写字这项最基本的素质教育却被忽视，造成学生不知笔画名称、笔顺规则，胡拼乱凑，书写潦草，写出的字让人看不出、猜不透。更有甚者，错字连篇，笑话百出，让人惨不忍读。 在实际教学中，教师可将千百年来的书法名家和名作搬进语文课堂，作为教学的内容，同时结合具体的教学，进行字体端正美观、行款整齐、设计科学、布局合理的板书，给学生以美的感受，培养学生欣赏美、发现美的能力。并加强写字练习，要求书写认真、字体端正、笔画清楚、求善求美。这不仅能使学生从中体会到美，更有助于培养他们细致耐心、严肃认真的学风。在大力提倡素质教育的今天，让每一个学生写一手好字，这是一项非常切合实际的素质教育内容。 2、诵读求美 诵读同样是一门艺术。如今中学阶段的语文教学基本上都是学生每天都要做大量的练习题，极少大声朗读、背诵教材中的美文。在实际教学中，教师可通过自己声情并茂的范读，也可播放名家朗诵的录音，使学生在听的过程中自觉地进行审美判断，真切地感受作品的情韵和气势，接受美的熏陶感染；同时加强诵读练习，充分利用语文课堂教学时间和晨读时间，努力做到字音准确、吐字清晰、声音宏亮，注意停顿、重音和语调、节奏，使学生借助于自己的声音，体味作品的情致，进而受到心灵的洗礼和感化。 3、文笔求美 书写和诵读这是两项语文基本功，而写作则是较高层次的技能，是学生的创新能力的体现，写作美文则是语文教学的最高境界。 中学语文教材中，收录了朱自清、冰心等大家的多篇美文。在具体的写作教学中，教师不仅要向学生传授系统的写作知识，揭示不同文体的写作规律，通过系统的训练培养他们的写作能力，还要结合学过的美文，像《荷塘月色》、《小桔灯》等，启迪学生仔细观察身边的人、事、景，从熟悉的生活中发掘美的资源，获取素材，进行精心的构思，用美的形式、美的语言将身边的“美”完美地表达出来。 所有这些，都要求我们每一位语文教师首先努力提高自身的书写素质、诵读水平和写作水平，有目的、有意识地结合语文学科的教学，将追求书写美、诵读美和写作美文的活动贯穿于语文教学的全过程，进而提高学生学习语文的兴趣，提高课堂教学效率，培养跨世纪的多能的高素质人才。 二、在语文教学中渗透美育 １．教材中感知美。 利用现行教材中的美文，挖掘有价值的审美观点，如人物的形象美、事物的形态美、诗歌散文的意境美、语言的诗意美、结构的形式美等，教师通过教学活动，培养学生正确的审美观，提高认识美和鉴赏美的能力。如《济南的冬天》一文，我们不仅要引导学生学习课文内容，把握结构线索，想象山的奇特美景，领略那南方冬天奇特的美，更要通过作者文笔，唤起学生对祖国壮丽山河和悠久文化传统的热爱之情，让学生体会到文章表达的美感，激发热爱大自然的情感。 ２．欣赏中感悟美。 中学阶段的文学欣赏课，是我们对学生进行美育的课堂。在课内学习了著名作家的作品后，就可以向学生推荐阅读欣赏相关的作品。或者课内学习的名著片段章节，运用文学欣赏课组织学生观看名著改编的影视剧或指导阅读原著。如课内学习了《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《阿Ｑ正传》、《雷雨》、《威尼斯商人》等名著节选后，由于课文部分内容有限，只能管中窥豹，还必须让学生阅读原著，来领会作品的意蕴，让学生自己去玩味、去感受，进行一番再创造的工作，进而抓住美的内涵。 ３．在写作教学中，表现美。 作文就是学生心灵的外化。在作文指导中要渗透审美素质教育，让学生写作的同时，感受审美的愉悦，培养高尚的审美情趣。因而语文教师可以在写作教学中，指导学生将生活中积累的美感材料，通过思维的加工，熔铸笔端写好作文来表达美。 在写作课上除教给学生以写作技巧外，还要注意引导学生提高感知美、认识美、评价美的能力。如在我校组织春游活动中，学生游览大峡谷，游金海湖，参观古长城遗址时，就有意引导学生观山上的奇石，湖的远景、近景，指点学生发现山石的奇特、湖水的清澈、林木的葱郁、庙宇的古朴等美的事物，从中积累美的感悟，成为作文中表现美的材料。这样不仅培养了学生热爱美、追求美的意蕴，更提高了感受美、表达美、创造美的能力。 ４．在课外活动中，创造美。 课外活动是课堂活动的延续发展。我们可以通过校内和校外活动对学生进行美育熏陶。在校内课外活动中可组织语文课外兴趣小组，办手抄报、黑板报，举行演讲赛、书法比赛等活动，学生会在各种活动中自然地去表现美、创造美。在校外课外活动中可组织学生参观访问、实践实习，观看电影、演出或文体比赛等，来陶冶学生的情操，开阔学生的审美领域，激发学生的审美情趣，提高创造美的能力。 二、 语文教学中要指导学生去热爱美、创造美。语文教学中美育的实施，具体可以通过以下几条途径。 （一）反复朗读，体会其意蕴。朗读课文是语文教学中对学生进行美育教育的重要方法，特别是诗歌、散文的教学，更应反复朗读，甚至成诵。教师可以先有感情地朗读课文或放录音、录像，带领学生进入作品中的艺术境界，然后指导学生朗读。朗读可以采用多种形式：个别朗读，或分段轮读，或分角色读，或分男女生读。使学生在朗读中体会其意，审视其美，从而引导学生对文章的体会、感受和评价。比如教学《次北故山下》一诗，通过教师有感情地范读，自然在将学生带入作品描绘的境界中：初春，碧蓝的天底下，一条小船在长江三峡上飘荡，诗人怀着思乡之情，望着滚滚的长江水心潮澎湃„„后指导学生朗读，先感觉到诗句的音乐美，再感受到作品的意境美：诗人在江上远望家乡身不得归惆怅若失的感情跃然纸上。 “书读百遍，其义自见。”在朗读教学中特别要抓住文中的关键词句，让学生体会文中的“味”，寻找作品的思想感情，在思想、品格、情操几方面受到陶冶。戏有“戏”眼，诗有“诗”眼，散文有“文”眼，要注意把那些“眼”的词句读活，使其蕴藏的情感和形象通过音乐充分表达出来，从其准确、生动、形象各方面反复咀嚼。让学生反复朗读、从咀嚼中受各种格式的美，并从中受到教育。 （二） 巧妙设问，启发想象。在教学中要巧妙设问，激发学生的想象力，诱导学生获得审美的经验。在语文教学中实施美育，教师要善于启发学生的想象和展开联想，才会让学生获得美的体验。这就要求用提问的方式来启发学生。如教学《在山的那边》时，在学生通过朗读弄清文章大海的理想美由于大部分学生没同见过大海，这时就让学生通过电影、电视上见到的大海展开联想，让学生想象海潮这人喊马嘶，刀枪相鸣，无坚不摧等姿势，感受大海的伟大力量，品味大海那种雄壮之美，体现作者对大海的无限热爱与赞美之情。激发学生积极向上的生活愿望。 （三）激发情感，引起共鸣。感情是作品的生命，文学作品中都有丰富的感情色彩，语文教学中要从文章作品的艺术美中激发学生的情感。例如，朱自清的《背影》一文中，课文主要写了父亲为儿子买橘子一事，事情虽小，却蕴含着父亲对儿子的无限的爱和动人的亲情。在教学中可启发学生：你们的父亲与文中的父亲有无相似之处？通过联想、比较，使学生认识到朱老先生爱子之情是普遍的，从而引起学生的共鸣，产生写一写自己亲人的愿望，激发学生对父辈的热爱、尊重之情，培养他们尊老爱幼的美德。 上述几种方法，都在语文教学中渗透了美育，引导学生体味文学作品蕴含的感情，展开丰富的联想，从而引起感情上的共鸣，这样，就能培养学生高尚的道德情操，也更牢固、灵活地掌握了语文知识。 （四）优化课堂，环境育人。良好的课堂环境，是师生顺利完成教学任务的保证。它包括两个方面的因素：一是物质因素，如教室的温度、光线、通风设备、教学设备等；二是精神因素，包括师生的需要，认知因素，情感因素，注意状态；纪律情况及课堂心理气氛等，这些都直接影响着教学效果。因此，师生都应共同努力创造出一种良好的课堂环境，这就是美育的问题。怎样实施课堂美育呢？可以从两方面入手，一要注意整体效应的设置；二要注意审美气氛的培养。所谓整体效应的设置，是指人、物、空间形成整体，课堂大小适中，温度适宜，光线适度，通风设备好，室内墙、板报美观整洁，地面干净，课桌摆放整齐，黑板、讲桌一尘不染，教学用品齐备——这都将给师生一种赏心悦目的感觉，增强师生教学的主动性、积极性。学生衣着整洁，精神饱满，遵守纪律，尊重教师，将给教师一个良好的印象，增加教师上课的信心。 同样，教师大方、端庄的仪表，从容、亲切的神态，适当的手势动作，抑扬顿挫的语言，整齐漂亮的板书，对学生友善的态度，又将使学生产生亲切感，信赖感。课堂上，教师哪怕是一个眼神的暗示，一个会心的微笑，都能与学生产生情感交流，心理上达到一各默契，起到“此时无声胜有声”的作用。因此，师生之间努力创造一种融洽、和谐的气氛，形成主、客体之间的一种亲和力，教学就会在轻松、愉快的氛围中顺利展开。反之，如果学生纪律松散，上课无精打采，东倒西歪，甚至无视老师的存在，打瞌睡，看小说，小声谈废话„„都将直接影响教师上课的情绪；而教师穿戴随意，举止粗野，板着一幅面孔，只顾上课不顾学生反应，语言枯燥呆板，板书不规范„„这些也将引起学生的反感，甚至产生对抗，抑制的情绪。那