(苏教版)八年级上册第十五章第一节“人体的神经调节”(第一课时)的教学设计

“人体的神经调节”（第一课时）
的教学设计

邵绍元
（江苏省如皋市实验中学226500）

摘要以神经元和脑的结构与功能为教学重点，用显微镜观察、模型制作、概念图制作、小组合作竞赛等调动学生的学习积极
性，让学生在亲身体验中建构知识
。
关键词神经系统神经元脑教学设计

1
教材分析及设计思路

苏科版八年级上册《生物》第15章“生命活动的调节”的第1节为“人体的神经调节”，教学安排3课时。第一课时包括神经元的结构和功能、神经系统的组成、脑和脊髓的结构和功能三方面的内容。由于神经元和脑的结构与功能是第二课时“神经调节的基本方式———反射”与下一章“运动与行为”以及高中生物学“兴奋在神经元之间传递”的学习基础，应作为教学重点；加之教材以文字和图片为主，对于结构比较抽象的神经元、脑和脊髓，以及术语较多、难于记忆内容，也成为教学难点。为此，对本节的教学设计从学生的生活实际出发，采用显微镜观察、模型制作、概念图制作和小组合作竞赛来组织和引导学生，让学生在亲身的体验中建构神经元、脑和脊髓的结构和功能等相关知识。2教学目标2．1知识目标描述神经元的结构和功能、神经系统的组成；说出脑和脊髓的结构和主要功能。2．2能力目标通过显微镜观察神经元的永久装片，提高动手能力和观察能力；通过神经元的模型、神经系统和神经元的概念图的制作，培养实践能力和创新意识。2．3情感态度与价值观目标初步养成主动思考的良好习惯和团队意识，认同生物体结构和功能相统一的观点。3教学过程设计3．1创设情境，激起责任心播放校园小记者调查采访学生、教师和校长对神经系统疾病（抑郁症、偏头痛、老年痴呆症和眩晕等）知晓的视频，激起学习欲望，趁势邀请全班同学当科普小能手。设置问题：①一般说，生物体结构和功能的基本单位是什么？②引起上述疾病的神经系统结构和功能的基本单位是什么？③神经元形态结构是怎样的呢？设计意图：播放对神经系统常见疾病调查视频，学生感知大众对神经系统疾病知晓匮乏，并设置问题，激起学生的责任心、好奇心及求知欲。3．2活动体验:观察神经元用显微镜观察神经元装片，亲眼体验真实的神经元结构。然后将神经元装片进行显微投影，在展示学生观察结果后，显示“红细胞、白细胞、人口腔上皮细胞和神经元形态结构图”。提出
问题：神经元与人体其他细胞在结构上有区别吗？神
经元的这些特点与它的功能相关吗
？
设计意图：显微观察是研究神经元的一种基本方
法，通过对神经元装片的观察，对神经元的形态有一些
直观的认识，对神经元突起的特点留有深刻的印象
。
在获得感性认识的基础上，提出问题，促进学生归纳
：
神经元和其他细胞在结构上主要区别是具有大量突
起。通过对问题的思考，激活学生原有的知识结构，从
而使新知识同化到学生的知识结构中去
。
3．3活动体验:
动手制作神经元模型对照神经元结

构模式图，利用生活中的材料设计神经元模型，交流设
计方案。利用材料袋中材料，以小组为单位，制作神经
元模型（1组：卡纸，海绵手工纸、胶水；2组：卡纸、橡皮
泥、橡胶管、毛线；3组：卡纸、水彩笔；4组：卡纸、乒乓
球、橡胶管、毛线）。模型制作完毕后，小组代表将神经
元模型放在实物展台上展示，并描述神经元的结构
。
提出问题：神经元的树突与轴突有什么区别和共同点
？
设计意图：在设计神经元模型过程中，因选择不同
的材料给学生留下广阔的思维空间。在制作神经元模
型时，神经元结构形象且直观，可加深对树突和轴突特
点的记忆；在模型不断改进、完善中，也使神经元的结
构在不断构建。通过对问题分析得出：树突和轴突都
属于突起，数条短而呈树枝状是树突，一条长而分支少
是轴突
。
3．4活动体验:制作神经元概念图将神经元、轴突、
突起、树突、细胞体之间的关系用概念图表示出来。小
组讨论后，将神经元概念图放在实物展台上展示时，描
述神经元的结构层次，整体感知神经元的结构
。
设计意图：概念图的制作能有效呈现思维过程及
知识联系，有利于引导学生进行神经元知识的构建，体
会、观察知识间的关系，对所学过的概念加以编织及整
理，使知识结构更完整
。
3．5活动体验:动画引导，
概括神经元的功能课件

演示兴奋在神经元间的传导动画，尝试概括神经元的
功能。提出问题：神经元的结构特点对信息的接收和
传递有什么作用
？

·23·
生物学教学
2013年（第38卷）第5
期
“伴性遗传”
一节的教学设计

王晓红
（辽宁省大连市第三十六中学116011）

摘要本节教学在学案导学的基础上，从课题“伴性遗传”引出三个问题式的教学目标，建立课堂框架，并以目标作为驱动，带领
学生合作探究，完成新知的获取
。
关键词伴性遗传学案导学教学设计

1教材分析人教版高中生物学教材《遗传与进化》第2章第3节“伴性遗传”论述了位于性染色体上的基因遗传的相关知识和规律。本节内容承担着知识的深化转承作用：一方面，将该内容作为第一章“遗传因子的发现”的延续，说明伴性遗传在本质上遵循孟德尔遗传定律，并进一步总结了基因与染色体的关系；另一方面，说明性染色体作为特殊的同源染色体，其上的基因在遗传时又具有一定的特殊性，是对分离定律和自由组合定律的补充深化。同时，与后续“人类遗传病”和“基因突变”等内容的学习紧密联系。在本节课前学生通过对“遗传因子的发现”、“减数分裂和受精作用”以及“基因在染色体上”的学习，已经了解了染色体组成、基因与染色体的关系以及常染色体上基因的遗传特点等相关知识，并接触到了伴性遗传的实例，对本节内容具备自学的能力和基础。据此，教师提供学案辅助学生进行自主预习，再将学案与预习成果在课上进行整合运用，可突破教学重难点，构建高效课堂。2
教学目标

2．1知识目标举例说明性别决定的方式；
总结伴性

遗传的特点
。
2．2能力目标能运用遗传方式进行判断，
并进行相

关计算
。
2．3
情感态度价值观对人类遗传病患者和性别决

定有正确认识
。
3
教学过程

3．1简洁导入，展示目标展示色盲检测卡，
以红绿

色盲遗传病导入。学生已经知道要学习的内容，不必
过多铺垫，结合图片辅以问题：红绿色盲这种遗传病在
遗传时类似我们刚刚学过的果蝇红白眼色的遗传而区
别于常见的白化病，主要特点是什么？简洁点题，直接
切入。教师简介红绿色盲病，让学生对此病有正确的
认识
。
从课题“伴性遗传”引出三个问题，即本节内容的
学习目标：①所研究的情境中性别是如何决定的？②
为什么会伴随性别遗传？③遗传时有何规律特点，如
何应用？展示本节课的学习任务，点明本节重点内容
檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴檴
，

设计意图：演示兴奋在神经元间的传导动态画面，让学生体验兴奋在神经元间传导的过程，概括神经元的功能：神经元在接收刺激、产生兴奋的同时，将兴奋传导给另一个神经元的树突或细胞体，从而加深神经元突起结构和功能的统一性。3．6小组合作:观察神经系统组成，制作神经系统概念图观察家兔的神经系统组成浸制标本，说出家兔的神经系统组成。将脑、脑神经、周围神经系统、脊髓、中枢神经系统、脊神经、神经系统之间的关系用概念图表示。设计意图：观察浸制标本，直观体验家兔神经系统组成，再推导出同属于哺乳类人体的神经系统的组成；组织学生以小组为单位讨论，共同构建一个较完整的概念图，使学生感受成功的喜悦，增强学习信心，进一步梳理神经系统之间的关系。3．7小组合作:探讨脑和脊髓的结构提出问题：①大脑灰质、白质分别位于大脑的什么部位？由什么构成？②大脑皮质上的沟和回有什么作用？③指出小脑和脑干的位置，两者有什么功能？④脑和脊髓在灰质
和白质分布有什么异同？让学生阅读教材，利用脑和
脊髓的模型，独立思考，在小组内讨论，分工合作，互教
互学。最后组织小组必答题和抢答题竞赛。必答题
：
说出①调节生命活动的高级中枢；②有“生命中枢”之
称的结构；③中枢神经系统的低级部分。抢答题：在一
次聚会上，某位男子酒过三巡，出现了语无伦次的现
象，又有几杯酒下肚后，跌跌撞撞去了厕所，半路上突
然倒地，不省人事。检查发现，其呼吸心跳均已停止
。
亲人们觉得不可思议，请来医学专家进行鉴定，鉴定后
发现，该男子脑部多处受到伤害。请你试着当“小医
生”找出受伤害部位，并分析原因
。
设计意图：学生自学、讨论、动手拆装模型，成员各
抒己见、取长补短，课堂气氛活跃，学习效率较高；开展
小组竞赛活动，必答题强调双基，抢答题与脑功能的应
用有关，引导学生将知识“学以致用”，在竞赛中梳理
脑和脊髓的结构与功能，培养分析问题和解决问题的
能力。?

·33·
生物学教学
2013年（第38卷）第5
期