基于任务教学法的商务英语阅读课例研究
任务型教学法在商务英语教学中的运用
任务型教学法在商务英语教学中的运用商务英语是指以商务交流为主要内容的英语学习。
它涵盖了商务书信、商务谈判、商务演讲等方面的技能。
在商务英语教学中，任务型教学法可以被用来提高学生的实际运用能力，培养学生的解决问题的能力和团队合作精神。
下面将详细介绍任务型教学法在商务英语教学中的运用。
1.学生主导：任务型教学强调学生的主动性，学生在实际情境中扮演特定角色，通过工作小组的方式，在教师的指导下合作完成任务。
2.真实性：任务型教学重视真实的语言环境，教师提供真实的商务情境，以模拟真实商务场景，增强学生学习的真实性。
3.合作性：任务型教学强调学生的合作与互动，要求学生共同解决问题，从而培养学生的团队合作精神。
1.任务设置：根据商务英语教学的要求，设置相关任务，如写商务邮件、进行商务谈判等。
任务设置要具有一定的难度，既能激发学生的兴趣，又能提高他们的实践能力。
2.情境营造：教师通过创造真实的商务情境，帮助学生理解任务的背景和目的。
比如，通过商务会议的模拟来让学生了解商务会议的流程和语言。
3.角色分配：教师将学生分为不同的小组，并分配给每个小组特定的角色，如销售经理、市场经理等。
每个角色在任务中扮演特定的角色，学生要根据自己的角色完成任务。
4.合作讨论：学生在小组内展开合作讨论，共同解决任务中的问题。
他们可以互相交流观点，提出解决方案，并达成共识。
教师在这个过程中起到引导和监督的作用。
5.结果展示：每个小组完成任务后，可以在全班面前展示结果。
其他小组可以提出问题和建议，在教师的引导下进行讨论，共同完善解决方案。
1.提高实际运用能力：任务型教学法注重学生在真实情境中的语言运用能力，有助于学生将所学知识应用到实际情境中，提高实际运用能力。
2.培养解决问题的能力：任务型教学法要求学生在任务中解决问题，培养他们分析和解决问题的能力，培养学生的创造性思维。
3.培养团队合作精神：任务型教学法要求学生在小组合作中共同解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力，能更好地适应商务交流中的团队合作环境。
任务型教学法在初中英语阅读课中应用的研究
任务型教学法在初中英语阅读课中应用的研究任务型教学法在初中英语阅读课中应用的研究引言：任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，强调学生的主体地位，培养学生的综合语言运用能力。
本文将探讨任务型教学法在初中英语阅读课中的应用，并分析其优势和不足。
最后提出一些建议。
任务一：理解文章1. 阅读一篇英语短文，并回答问题。
2. 学生通过阅读理解文章内容及细节。
任务二：词汇拓展1. 学生挑选出一些生词并查找释义。
2. 学生通过学习新词汇扩展词汇量。
任务三：语法运用1. 学生找出短文中的特定语法结构并总结规律。
2. 学生通过运用语法规则加深对语法的理解。
任务四：写作练习1. 学生写一篇关于短文内容的小作文。
2. 学生通过写作提高语言表达能力。
任务五：口语表达1. 学生以小组形式向同学们介绍短文内容。
2. 学生通过口语表达提高英语口语能力。
任务六：文化交流1. 学生分析短文中的文化背景，并与自己的文化背景进行对比。
2. 学生通过文化交流拓宽视野。
优势：1. 学生参与度高：任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
学生在任务中起主导作用，增强了学习的积极性。
2. 培养综合能力：任务型教学法注重培养学生的综合语言运用能力，既包括阅读、写作能力，也包括听说能力。
3. 提高学习效果：通过任务的设置，学生能够更好地理解和运用所学知识，加深对知识的记忆和理解，提高学习效果。
不足：1. 时间安排：由于任务型教学法注重任务的设计和实施过程，可能会占用较多课堂时间。
2. 学生能力差异：由于学生的英语基础和能力存在差异，可能会导致部分学生无法完成任务，需要教师给予适当指导。
建议：1. 合理安排时间：在课堂中，教师需要合理安排时间，确保学生能够完成任务并进行相应讲解。
2. 差异化指导：针对学生的能力差异，教师可以提供不同层次的任务或适当的辅导，确保每个学生都能参与进来。
3. 定期评估：定期对学生的学习情况进行评估，及时发现问题并给予指导。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究近年来，任务型教学法在英语教学领域被越来越多的教育家和学者所重视，它已经被广泛地应用于初中英语阅读教学中。
任务型教学法以任务为单位，向学生提出指定的学习任务和要求，利用学生自身的力量形成从认知到应用的一个连贯的活动过程，激发学生的认知活动，最终形成语言运用能力和综合应用能力。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用可以分为三个方面：首先，课堂教学的任务型阅读教学模式。
任务型教学法在教室里采用小组探究式学习，学生们根据具体任务开展探究，对阅读材料进行分析、概括、匹配，从而提高阅读水平。
其次，在线任务型阅读教学模式。
网络环境极大地改变了英语课堂教学模式，让学生拥有更多的自主学习机会，教师可以发布英语阅读任务，学生可以在相应的时间内完成任务，并根据任务要求提交答案。
最后，任务型实践活动阅读教学模式。
在实际活动中，教师不仅可以根据学生的阅读能力分配任务，还可以引导学生完成任务，让学生根据自身的阅读能力解决实际问题，从而形成良好的阅读习惯，提高阅读效率。
以上是任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究。
任务型教学可以有效地刺激学生的学习兴趣，激发学生的学习活力，提高学生的学习效率，极大提高学生对英语阅读的熟练程度。
因此，任务型教学法在初中英语阅读教学中有着重要的作用，可以有效地改善学生的阅读能力。
总之，任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用可以说是比较成功的，它可以提高学生阅读能力，同时更能帮助学生更好地理解和掌握新知识。
因此，作为英语教师，我们要加以利用，积极拓展任务型教学在初中英语阅读教学中的作用。
同时，任务型教学法也要不断完善和改进，以更好地满足学生学习需求，更好地提高学生的英语阅读能力。
以上是以《任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究》为标题，写的3000字的中文文章。
任务型教学法在商务英语翻译中的运用——以产品说明书的汉译为例
６ １
ｌ 任务 型教学 法在商 务英 语翻译中的 运用
笔者 近年来在 课堂上采 用任务 型教学法 ，学生参 与 热情 高、学 习效果 良好 。有别于传 统的讲授 教学 ，任 务
型 教 学 法 以任 务 为 中 心 ， 鼓 励 学 生 参 与 、 体 验 、 互 动 、 交流 、合作 ，充 分发挥学 习者主动 认知 的能力，在实 践
成 为合 格 的 商务 翻 译 人 才 。
【 关键词】 任 务 型 教 学 法 ；商 务 英 语 翻 译 ；做 中学 ；产 品说 明书 ；汉 译 【 中图分类号】 Ｈ３ ｌ ９ ｌ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ — ０ ０ ６ １ — ０ ２ 随 着 全 球 商 务 经 济 一 体 化 的 浪 潮 ，高 校 也 加 强 了 商 诸 如 直 译 、 意 译 、 拆 译 、 分 译 等 ， 而 商 务 题 材 语 言 形 式
熟悉相应 的翻译 知识之外 还要拥有商 务背景 。因翻 译 ，其 严谨性 、规 范性 、专业性 都要求译者 具备相 当强的实践 水平 。在有 限的学期 内，只有 尽可能 多地 为学 生创设真 实的演练场
景 ， 模 拟 任 务 完 成 过 程 ， 方 可 促 进 学 生 掌 握 技 能 ，培 养 出合 格 的商 务 翻 译 人 才 。
任务型教学法在商务英语翻译 中的运用
— —
以产品说 明书 的汉译为例
口 罗 星 星
桂林 电子科技 大学信 息科技 学院
【 摘 要 】商 务 英 语 翻 译 课 程 注 重培 养 学 生 商 务 背 景 下 的翻 译 能力 ，具 有较 强 的 实 践 性 。 普 通 翻 译 课 的教 学 方 法 往 往 侧 重 学 生 的语 言 知 识 ， 而 忽视 学 生 的 语 言 运 用 能力 。针 对 这 一 问题 提 出 的任 务 型教 学 法 ，主 张 构 建 任 务 型 课 堂 ， 在 任 务 型 教 学 的 三 个 阶段 里 让 学 生 在 “ 做 ” 中 学 ，在 “ 学 ” 中做 ，在 以 任 务 完成 为 导 向 的 过 程 中 ， 融 合教 学 内容 ，达 成 教 学 目的 。 同 时发 挥 教 师 的 主 导 性地 位 ，为 任 务 主 体 培 养 起 良好 的 语 言 实 践 能力 ，
商务英语选修课任务型教学模式探讨
论文导读:：商务英语作为一种专门用途英语与大学英语的讲授有着很大的不同。
任务型教学模式以学生为中心。
论文关键词：商务英语，任务型教学，教学改革1．引言随着中国经济的崛起，中国与世界经济贸易往来越来越频繁。
而英语作为一种世界语言在商务中的地位也会日益凸显。
商务英语作为一种专门用途英语与大学英语的讲授有着很大的不同。
它更加注重培养学生实际应用英语的能力，为学生日后工作做好更为充足的准备。
为了增加学生英语学习的多样性，浙江理工大学在研究生第一学年的第二学期为学生开设了商务英语选修课。
研究生在结束两年半的研究和学习后，除部分学生继续深造，大部分学生将面临毕业找工作的问题。
在就业过程中，能否熟练应用英语成为很多企业挑选员工的重要标准，商务英语课程的开设很大程度上帮助学生把学到的英语技能更好地运用于职场。
研究生不同于本科生，他们英语基础知识扎实，自学能力强。
鉴于此，研究生商务英语课的教学模式也必然也要适应于这种特性。
任务型教学模式以学生为中心，可以给予学生更多自主参与学习的机会，而老师则要为学生设计出有趣、切合学生需求、具有广泛参与度的教学任务。
2．任务型教学法任务型教学法（Task-based Language Teaching, TBLT）兴起于20世纪80年代, 是基于“交际教学法”（Communicative Teaching Approach）发展起来的。
魏永红1认为,任务型教学法是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径论文开题报告范文。
任务型教学法强调“做中学，在用中学”，在“用语言做事”的过程中，使学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。
程晓堂2把任务型教学法的特点归纳为以下几点：（1）通过任务来学习语言（2）强调学习活动和学习材料的真实性（3）学习活动以表达意义为主，不是以操练语言形式为主(4)强调以学生为中心，老师的主要任务是设计任务，提供必要的材料，提出活动要求教学改革，并监控学生完成任务的情况（5）鼓励学生创造性地使用语言（6）鼓励课堂教学活动之间的联系在传统的商务英语教学中，往往是以填鸭式的教学方式为主，老师一味地把知识灌输给学生，这在一定程度上扼杀了学生学习的主动性和积极性。
任务型教学法英语阅读示范课
任务型教学法在英语阅读示范课中的应用一、课程背景英语阅读是英语语言学习的重要组成部分，也是提高学生语言素养和综合能力的重要途径。
为了提高学生的阅读能力和阅读兴趣，我们采用任务型教学法，以引导学生主动参与阅读，培养其独立思考和解决问题的能力。
二、教学目标1. 知识目标：通过阅读，学生能够掌握文章中的重点词汇、短语和句型，理解文章的主旨大意。
2. 能力目标：学生能够运用阅读技巧，提高阅读速度和理解能力，培养独立解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：通过阅读，培养学生的跨文化意识和文化敏感性，增强其自主学习和终身学习的意识。
三、教学流程1. 导入环节：教师简要介绍阅读材料的相关背景和内容，激发学生的学习兴趣。
2. 任务布置：教师根据阅读材料设计多个任务，如寻找主题句、概括段落大意、回答问题等，让学生明确学习目标。
3. 自主学习：学生根据任务要求，自主阅读文章，完成任务。
教师巡视课堂，给予必要的指导和帮助。
4. 小组合作：学生分组讨论，分享完成任务的方法和成果，互相学习、互相借鉴。
5. 成果展示：各小组选派代表展示成果，其他小组进行评价和补充。
教师对各小组的成果进行总结和点评。
6. 课堂小结：教师对本节课的知识点进行总结，强调重点和难点，帮助学生巩固所学知识。
四、教学方法与手段1. 任务型教学法：通过设计多种任务，引导学生主动参与阅读过程，提高其阅读能力和独立思考能力。
2. 小组合作：采用小组合作的方式，让学生在互动中学习，提高其合作意识和沟通能力。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体手段，如PPT、音频、视频等，丰富教学内容，提高教学效果。
五、教学评价与反馈1. 过程性评价：在教学过程中，教师对学生的表现进行观察和记录，及时给予反馈和指导。
2. 终结性评价：通过测试或考试的方式，对学生的学习成果进行评估和反馈。
3. 学生自评与互评：学生根据自身表现进行自评，同时对其他同学进行评价，促进相互学习和进步。
任务型教学法在商务英语泛读课程中的运用
任务型教学法在商务英语泛读课程中的运⽤
任务型教学法在商务英语泛读课程中的运⽤
陈莉
【摘要】任务型教学法是⼀种以学习任务为核⼼的外语教学⽅法，强调学⽣“做中学”，能够充分调动学⽣的学习主动性和积极性。
⽂章探讨了任务型教学法在商务英语泛读课程中的成功运⽤。
【期刊名称】安徽职业技术学院学报
【年(卷),期】2012(011)003
【总页数】2
【关键词】任务型教学法；商务英语泛读；运⽤
商务英语泛读是商务英语专业的⼀门专业必修课，其开设的⽬的在于帮助学⽣通过课内外的⼤量阅读实践，了解基本商务概念，提⾼阅读策略和阅读技巧，扩⼤商务词汇量，从⽽为国际商务函电、国际商务单证等后续课程的学习奠定坚实的基础。
然⽽，在实际的教学过程中，由于缺乏正确的教学⽅法，该门课程的教学效果始终不尽如⼈意，其重要性也⼀直未得到彰显。
基于笔者三年的相关教学经验，本⽂提出任务型教学法在商务英语泛读课程中的成功运⽤。
1 任务型教学法
任务型教学（Task－based Language Teaching）是指教师通过引导学⽣在课堂上完成任务来进⾏的教学，是20世纪80年代兴起的⼀种强调“做中学”（learning by doing）的语⾔教学⽅法，在教学活动中，教师围绕特定的交际和语⾔项⽬，设计出具体的、可操作的学习任务。
在任务的履⾏过程中，学⽣通过参与、体验、表达等语⾔环节调动已有的⽬的语资源，以沟通、交涉、询问、解释等实践⽅式进⼀步感知、认识并运⽤⽬的语，以达到学习和掌握语⾔。
任务教学法在商务英语中的运用
任务教学法在商务英语中的运用摘要：在商务英语教学中运用任务教学法，能够激发学生的积极性，提高语言交际和运用能力。
从实际出发，以学生就业为导向，培养实用型人才为目标，结合商务英语的特点，讨论任务教学法在商务英语教学中实施的有效性和可行性。
关键词：任务教学法商务英语实用性运用随着我国加入世界贸易组织和经济全球化的进一步发展，社会对高素质的商务英语应用型人才的需求日益增加。
因此，如何有效的提高学生商务英语的交际和实际运用能力，培养实用型商务英语人才已成为国内外教育界的热门话题。
笔者以学生就业为导向，培养实用型人才为目标，讨论了任务教学法在商务英语中的应用、设计及优势。
一、任务教学法任务教学法提出于20世纪80年代，其理论依据是第二语言习得理论。
它是通过从方法上创造学习和使用语言的机会来组织教学，主张学习者通过语言运用发展规则系统，强调意义的学习在语言学习中的重要性。
任务教学法既强调过程也强调结果。
它通过创作学习和运用语言的机会来组织教学并改变了传统教学中的师生关系。
nunan (1991:279-295)认为任务教学法具备五个特征：（1）强调通过用目标语进行交互作用活动来学习交际；（2）将真实语篇引入学习情景；（3）为学习者提供机会，让他们把注意力不仅仅集中于语言，而同时集中于过程本身；（4）提升学习者个人的经历；（5）试图将课堂语言学习与课外语言的激活联系起来。
二、商务英语的特点商务英语要求用目的语进行教学，强调通过以意义交流为目的的任务与活动，让学生在实践和运用中巩固和加强技能，内化知识。
它的目的是培养学生在真实具体情景中运用语言的能力，能够正确的理解和处理执行任务的过程中出现的问题。
因此，商务英语具备以下个特点：1.确保商务英语课堂任务的准确性和篇章的真实性商务英语教学的任务和活动都要以意义为中心。
商务英语强调输出，重视学生语言交际能力的培养。
课堂任务的执行要在模拟真实的商务情景中进行，确保其准确性。
商务英语精读教学中任务驱动教学的应用探究
商务英语精读教学中任务驱动教学的应用探究作者：王颖来源：《中外企业家·下半月》 2013年第9期王颖（河北联合大学外国语学院，河北唐山063009）摘要：任务驱动教学法是一种先进而科学的教学方法，在各学科的教学中都有着非常重要的意义。
为了使其在课堂教学中得到更好的应用，笔者主要就商务英语精读教学中任务驱动教学的应用展开相关论述。
关键词：任务驱动教学；商务英语；精读教学中图分类号：G611文献标志码：A文章编号：1000-8772（2013）-0194-1随着教学改革的发展，各学校对教学质量都提出了更高要求。
许多教师为了促进教学质量的提高，也越来越重视教学方法的科学运用。
据相关教学实践可知，把任务驱动教学法应用在课堂教学中，在激发学生对学习的主动性的同时，也使教学效果得到了明显改善。
因此，为了促进任务驱动教学法的广泛应用，笔者主要就商务英语精读教学中任务驱动教学的应用作以下分析。
一、任务驱动教学法概述任务驱动教学法是一种在建构主义学习理论基础上建立起来的教学方法，把完成任务作为中心，以多维互动式进行探究式教学，从而使学生在学习过程中始终处于一个比较积极的学习状态，并能结合自己对问题的理解及运用学习经验和相关知识提出对问题进行有效解决的方案[1]。
运用此方法进行教学时，应把学生作为主体，然后由教师结合教学任务引导学生主动参与到对教学中，从而在教学中培养学生的探究精神、创新能力、合作能力、分析以及解决问题的能力。
二、任务驱动教学在商务英语精读教学中的应用学习任务是任务驱动教学法中的主线，创设任务时及对学生进行教学前，教师应先对商务英语精读课本的教学内容有一定了解；然后，划出课本中的重难点；最后，再结合学生对知识的掌握程度创设教学任务。
第一，教师应首先，对课本的具体内容有一定了解；然后，根据学习框架，把总目标细分成一个个的小目标；接着，把每个学习模块中的内容进行细化；最后，再制定出相应的有利于学生掌握的任务，以通过这些小任务使总的学习目标得以实现。
英语专业阅读课堂任务型教学法探讨
英语专业阅读课堂任务型教学法探讨近年来，随着英语专业教育的快速发展，教学方法也不断地进行改革和创新。
作为英语专业的核心课程之一，阅读课堂的教学方法对学生的英语能力提升至关重要。
本文将探讨一种适用于英语专业阅读课堂的任务型教学法。
任务型教学法是一种以任务为核心，以学生为主体，以交流为主导的教学方法。
它注重学生的实际应用能力，通过解决具有一定挑战性的任务来促进学生的主动性和合作性。
在阅读课堂中，任务型教学法可以帮助学生有效地提高阅读理解能力，并且培养他们的语言运用能力。
以下是任务型教学法在英语专业阅读课堂中的应用。
任务型教学法要求教师设置具有一定挑战性的任务。
任务可以是一个问题、一个讨论或一个小组项目。
学生根据任务的要求，阅读文章并进行相关的探讨和分析。
通过任务的设置，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和积极性。
任务型教学法注重学生之间的合作与交流。
在阅读过程中，教师可以将学生分成小组，让他们一起完成任务。
通过小组合作，学生可以相互交流意见，分享观点，并共同解决问题。
这种合作与交流不仅有助于学生的语言运用能力，还培养了他们的团队合作精神和沟通能力。
任务型教学法鼓励学生进行自主学习。
在任务型教学中，学生需要根据任务的要求自主选择文章，理解文章中的核心内容，并提出自己的见解。
学生可以通过阅读各种材料，积累词汇和语言知识，并将其运用到实际的交流中。
通过自主学习，学生不仅可以提高阅读理解能力，还培养了自学能力和批判思维能力。
任务型教学法强调实际应用与评价。
在阅读过程中，学生需要将所学知识应用到实际情境中，解决实际问题。
教师可以通过角色扮演、写作或演讲等方式来评价学生的表现，促使学生将所学知识运用到实际情境中，并改进自己的表达能力。
任务型教学法在英语专业阅读课堂中具有很大的应用潜力。
它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和合作性，培养他们的语言运用能力和批判思维能力。
教师可以通过设置具有一定挑战性的任务，促进学生的学习动力；通过合作与交流，促进学生的语言运用能力；通过自主学习，培养学生的自学能力和批判思维能力；通过实际应用与评价，促进学生将所学知识应用到实际情境中。
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基于任务教学法的商务英语阅读课例研究
【摘 要】任务教学法是一种新型的重视培养实践能力，提倡“做中学”的教
学模式。如何以任务教学法为指导，结合英语阅读的课堂实践是英语教师在教学
中要面对的问题。本文对这一教学法的应用进行了探索，展示了将任务教学法的
理念和方法引入课堂的步骤和实施结果，以推动英语教学的多样性和实效性。
【关键词】任务教学法；英语阅读；课堂
一、前言
任务语言教学法（Task-based Language Teaching，以下简称TBLT）是二十
世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的教学模式，是对交际法
的发展。TBLT作为一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容，通过师生
共同完成语言教学任务，使外语学习者在自然的状态下，有目的的学习语言。
TBLT强调课堂教学要始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容
实在、效果最佳。学习者在完成一系列任务的过程中，既能提高交际语言能力和
语言应用能力，又能通过口头语或书面语的训练掌握语言技能。TBLT的课堂语
言交流和学习者之间的互动是通过任务来实现的。
任务的设计形式是主要有四类：1.解决问题：教师提供一系列信息，信息中
包含着难题，由学习者找到解决方案；2.做出决定：信息中包含着多种可能性和
多种结果，由学习者进行分析、讨论，最终选择其一；3.预测结果：学习者根据
已知信息做出合理预测和判断；4.刺探信息：学习者得到的信息是不同的，为完
成任务，有必要刺探出对方的消息。
本文主要探讨如何在任务教学法的指导下对英语阅读进行设计，以达到激发
学生兴趣，充分调动学生的创造性和互动性，既掌握知识又培养语言技能的目的。
因学生在执行任务前必须认真研究和仔细思考与其相关的知识，从而在知识性方
面要掌握到一定程度。在执行任务和任务后阶段都要运用目的语进行思考、交流
和展示，从而达到提高语言使用技能的目的。
二、课堂过程
本文以《商务英语阅读》（李小飞、祝凤英，2005，外语教学与研究出版社）
中Corporate or Organizational Culture（企业文化）这一章为例来展示以任务型教
学法为指导的课堂教学的实施过程，是对TBLT在教学实践中的具体运用。
1.前任务阶段：布置任务
①通过对教材的阅读和教师的讲解，形成对本章的基本认识，包括Task 1：
了解企业文化的基本内涵、重要作用、主要类型、体现形式等；Task 2：了解Larkin
Company的主要业务内容、业务形式、企业文化。
②学生分组讨论。Task 3：讨论Larkin Company的企业文化是如何与它的业
务相结合的；Task 4：企业文化又是如何体现在其新建的办公大楼中的；Task 5：
还可以用哪些细节来体现Larkin Company的企业文化。
③为学生布置任务。假设你的小组是为Larkin Company服务的公关公司，
要帮客户策划一个成立30年的宣传活动。要求不仅能体现出Larkin Company的
主要业务的特点，重点是要充分体现出Larkin Company的企业文化，以加深消
费者对其的认同感，增加其美誉度。然后在高层会议上向Larkin Company阐明
本组策划的活动的内容、亮点和特点、如何在活动中贯彻客户的要求。最后以书
面形式上交活动的策划报告。
④为学生提供相关知识。在学生准备完成任务之前，由教师给出一些提示：
宣传活动要有一个主题（Topic）；要明确所面向的客户（Where an who is the
consumers?）；活动的经费（How much cost does it take？）；活动时间（What’s the
date of the activity? How long will it last？）；使用哪种宣传媒介（what kinds of
media are involved？）；如何将企业文化植入于活动中（How to imply the corporate
culture to the activities？）等等。 还要提供两篇活动策划书的案例，供学生们参
考。
2.任务执行阶段
①分组。以教师的要求为基准，以自愿结组为原则。教师要详细阐述分组的
要求，如人数、男女分配、单双数等。
②学生们经过讨论研究、准备出策划书和演示文稿。学生们利用课余时间，
讨论出最终方案并落实为文字、图片或实物等形式。作业包括按照教师要求的格
式撰写出能概括整个宣传活动的主题、目的、活动安排、活动亮点等内容的策划
书，和向客户汇报时所用的演示文稿。教师提醒同学们，在策划书中和演示文稿
中都要注意客户对宣传企业文化方面的要求。
③成果展示。每组选出两名成员组成Larkin Company的高管团队，对各小
组的表现进行打分。每组派出代表展示本小组的成果。经评审团打分，评选出最
好的活动创意和最佳展示。
有的小组将活动命名为“工厂里的家”来体现Larkin Company的
family-gathering的理念。有的小组取名为“清净底价家先知”，即喻示Larkin
Company作为一个以生产肥皂等日用品和食品为主的企业，不仅产品品质有保
证，价格也是最低，同时传达了Larkin Company的行政楼里刻的“Economy”，
“Pristine”等企业文化中的关键字。
为了将企业文化自然地植入整个活动，各个小组也设计了很多细节。比如，
将整个活动现场布置成一个家，家的风格是简约的，主色调是白色，既可以展示
Larkin Company的产品，又可以体现出他崇尚的平等、互爱、纯净等理念。有的
小组在活动现场重现Larkin Company办公楼配楼的学习区，并将这个学习区作
作为接待区，使参与者感受到公司对自我提升的重视和对员工的爱护。也有策划
案计划将整个活动区的外立面做成一个红色砂岩的大邮筒（Larkin Company的大
楼内墙是红色砂岩材质，其销售模式是邮购），上面刻上三个词一组的标语，都
是Larkin Company的企业文化的体现。除了活动场所的设计，还有活动本身的
安排。Larkin Company的企业文化将工作效率最大化和为员工提供平等的休息学
习环境并列，将与消费者分享更多优质产品和与消费者一起销售并列。在设计活
动内容时，原景再现一个邮购业务工作流程，请参与者角色扮演，在指导下完成
这一个流程，以体会Larkin Company的高效率。展示中请普通员工代表公司发
言，请公司高管与普通一线员工一起做互动，使参与者感受到平等和谐的家庭式
的内部关系。还有现场发放一些试用装，请参与者评出最满意产品等活动内容。
在活动所用到的手段方面，所有的小组都在活动现场安置了视频播放器，用以播
放专门为该活动拍摄的宣传片。在课堂展示时，各小组用到的展示手段有演示文
稿、角色扮演、音乐伴奏和实物辅助。展示手段与所展示的创意相结合，课堂气
氛活跃，学生热情高涨。
3.任务后：评价分析
①由学生评委对各组的展示进行打分。打分的项目有：主题的选择、活动场
所的布置创意、活动内容的安排、活动组织的方式和课堂展示五项。学生评委们
不仅要给出客观的分数，还要分享给出评语。评委们要站在Larkin Company高
管的角度上点评各小组的亮点、优势、不足，甚至是建议。
②由教师从整体印象、语言运用、对企业文化的理解和体现三方面进行评分，
并给出文字评价。使学生们了解自己对于知识点的掌握、语言的运用、展示的整
体效果等方面的长处和不足。最后，要求各组在课后交策划书。教师通过对策划
书的阅读，可以更好地了解学生的语言水平，对知识点的理解和应用。
三、结论
TBLT能给学习者以新鲜的感受，活跃课堂气氛，培养综合运用语言的能力，
其最大的优势在于对学习动机的影响。给学生一个问题让其解决或给学生一个具
体任务让其完成，会使学生在任务完成后产生成就感，而传统的语言训练常常达
不到这样的效果。
当然TBLT在具体的实践中也有难于解决的问题：任务的难易程度不容易把
握，教学组织对学生的能力要求较传统教学更高，课堂评估体系的建立相对较难。
参考文献：
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Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.
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[4]窦卫霖.创新教学方法，探索提高学生综合应用能力的成功模式[J].对外经
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河北省社会科学基金项目（项目编号：HB11Y0087）