浅析高中地理探究性学习模块
高中地理的探究性学习.doc
高中地理的探究性学习-【摘要】地理是研究环境及人类活动与环境相互关系的科学，具有综合性与地域性的两个特点，地理作为一门学科在高中阶段的教学被定义为人文性的学科，与历史和政治相等同。
但是地理在人文性中更偏重与科学性，长期以来人们对地理的不够全面的看法，让地理学科的科学实践性不被大家所认识，地理应该算是一门文理兼修的学科，在高中阶段的地理教学中，地理的探究性学习也不容忽视。
【关键词】探究学习；教师引导；学生自主高中地理是在九年义务教育阶段学生对地理学科有所认识的基础上而进行的一门学科教学，高中地理不该过多的将教学重点放在教师对学生进行的地理知识的讲解上，应该看到地理作为具有可研究的一门学科，有带动学生进行探究性学习的可能和必要性。
随着课程的改革，高中地理对教学的实际探究也算给予了一定的肯定。
地理不能只是单独的按照偏文的学科来教学，这种观点在今天应该改变。
以教师讲授为主的观点也应该改变，探究性学习应该充分给予学生空间，让学生自主的学习探究，教师则更多的去引导学生。
一、高中地理探究性学习的理论依据：高中地理的探究性学习可以以认知主义的学习理论为依据。
认知主义的代表人物布鲁纳提出的认知发现学习的观点。
布鲁纳说过这样一句话：“教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维；教他如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。
”布鲁纳的发现学习观点强调的是学生的主动探究；教师的任务不是讲解和灌输现成的知识，而是创造条件，鼓励学生独立思考、积极探究，自行去发现材料的意义，从而自主地获得基本原理或规则。
按照布鲁纳的认识发现学习观点，高中地理的探究性学习也就给教师和学生一定的启示和学习的方式。
高中地理有很多知识是通过教师讲解之后，可以让学生去进行探究实践以此来让学生自己形成对知识的深度认识的，并且掌握学习的知识。
比如高中地理有关于对地形、气候、地域环境的知识讲解，书本上的知识都是关于地形、气候、地域环境的客观的，知识需要记忆的东西，学生通过学习有得到了什么呢？他们能不能将这些知识运用到生活中，我们不得而知。
高中地理教学探究性学习研究论文
高中地理教学探究性学习研究论文高中地理教学探究性学习研究论文摘要：为了让高中生更好地掌握地理知识，扎实对自然地理和人文地理的知识，同时也是为了提高其自身修养，高中地理教学不断受到国家有关部门的关注。
在不断的改革实践中，他们提出要让学生在学习过程中作为一个探究者去学习。
改变其传统教学，采用创新教学，让学生作为主体去主动学习。
就高中地理教学探究性分析展开讨论，主要涉及探究性学习的特点和将探究性学习运用于高中地理教学的方法两个方面。
关键词：高中地理；探究性学习；应用高中生的学习压力不仅来自高考，还来自于课程本身。
枯燥的传统教学方式已经开始让这些新世纪已开始成熟的青少年疲惫不堪，难度大的地理课程更是让这些学生叫苦连连。
在新课标的推行下，国家倡导教师采用探究性的方式教导学生，让学生居于主体地位，主动学习地理知识，增加地理知识的储备。
下面主要讲探究性学习的特点和探究性学习在高中地理的应用。
一、探究性学习的特点传统教学方式枯燥无味，加上高中地理本身的难度性，时常让学生感到厌烦。
而探究性学习本身的特点却解决了这一难题。
在创设了探究性学习后，可以明显了解到学生的变化。
例如，学生会因为对教师提出的问题产生疑惑，而主动地学习知识，同时让学生在学习过程中锻炼到动手能力，实践能力，更容易让学生掌握知识。
下面对探究性学习的特点具体展开论述。
1.探究性学习的主动性在高中地理课堂上对学生进行探究性教学，极易激发学生求知的欲望，从而主动地、自愿地独立地去学习自己感兴趣的地理知识。
相对于传统教学来说，探究性学习也更能促进高中生学习的持久性。
其教学效果远好于传统教学。
这就是探究性学习的主动性的魅力。
2.探究性学习的动手性、实践性高中课堂教学所采用的传统教学方式的侧重点主要是书本知识的获得，这对于那些空间想象能力较差的学生来说是不够的。
但探究性学习突破了这一瓶颈。
探究性学习主要锻炼学生去获得某些技能，让学生在学习中形成一种新的思维，动态呈现地图。
高中地理课堂中小组合作探究式学习模式的应用
高中地理课堂中小组合作探究式学习模式的应用摘要:随着素质教育的不断深入推进实施，作为高中地理教师要重视充分发挥学生的主体地位，提升学生的自主学习能力，让学生在课堂中进行自主探索，积极自主地参与课堂教学，不断提高学生的综合能力。
本文围绕“高中地理课堂中小组合作探究式学习模式的应用”这一主题展开探讨。
关键词: 高中地理课堂小组合作探究式学习模式应用随着当前课程改革理论的进一步深化，如何应用有效的教学策略，实现学生对地理知识的有效学习，培养学生的综合能力，成为高中地理教师思考的关键性问题。
新课程改革提出了课堂已经不再是以教师为中心的知识传递课堂，而是以学生为教学主体的学习课堂。
但是因为学生本身所掌握的知识和生活实践经验还不够充足，学生个人并不能够独立地完成所学习的新知识，需要教师的正确引导，这就需要我们摒弃传统的填鸭式教学方法，采取新的教学策略。
本文结合自身教学实践，就高中地理课堂中小组合作探究式学习模式的应用进行了分析和探讨。
一、根据地理课堂教学需要进行合理分组并非所有的内容都适合合作学习，也并非每节课都要用合作学习的方式，因而合作学习的内容必然经过精心挑选。
国内有学者研究认为，蕴涵下列因素的的任务（或者学习内容）适合于合作学习：互动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判以及表现等。
必修3的区域地理学习很多时候没有固定的答案，重视分析能力的培养，非常适合合作学习。
而多形式的合作学习方式更能提高学生学习的兴趣，提高学生学习的动力。
地理课堂教学需要科学合理地进行分组，进行合理分组是小组合作探究式学习的基础。
教师应对学生的知识水平有比较深入的了解，对学生的理解能力与学习能力有比较整体的把握，以此为依据，结合不同课程的教学需要，进行科学合理的分组。
例如，在进行人文地理的教学中，高中地理教师可以把对人文地理基础知识掌握比较好的同学和人文地理知识比较薄弱的同学分在同一组，让基础好的同学帮助基础弱的同学学习地理知识。
也谈高中地理的探究性学习
才 能谈 得 上 变通 ， 否 则 就 会 失 去 探 究 教 往 往 学 生 不 知 道 如 何 去 做 ，这 个 过 程 需 学 的基 本 规 范 。 探 究 教 学 的 一 般 或 典 型 要 教师 给 予 较 多 的 指 导 。 程 序 可 划 分 为 形 成 问题 、 建 立 假 设 、 设 段 。 这 五 个 阶 段 紧 密 联 系 ，周 而 复 始 ， 形成永无止境的 “ ” 环 。 ４ 交流 表 达 阶段 。 交 流 表 达 阶 段 的 ． 能力和 客观科 学 的态度 。取得成 果后 ，
探 究 教 学 就 进 入 到 取 舍 、 归纳 结 论 的 阶
计 验 证 、 表 达 交 流 、 推 广 应 用 五 个 阶 教学 目标主要是培养学 生的批判 性思考
１ 问题 形 成 阶 段 。 问题 形 成 阶 段 的 段 ， 这 就 需 要 学 生 在 相 互 交 流 的 过 程 中 ． 教 学 目标 主 要 是 培 养 学 生 探 究 问题 的 科 来 完 成 。学 生 应 该 思 考 “ 些 是 应 该 陈 哪 学 态 度 ， 它 属 于 创 设 问题 情 境 阶 段 ， 即 述 的 ” “ 么 样 陈 述 才 能 让 别 人 更 容 、 怎 教 师 通 过 创 设 地 理 问题 情 境 ，来 引发 学 易 理解 和 接 受 ”等 。
生的认知 冲突 ，从而使 学生提 出问题 。
５推 广 应 用 阶段 。 推 广 应 用 阶 段 的 ．
问题提 出后，教师要想方设法将 不能调 教学 目标主要是提 高学生解 决实际 问题
查 研 究 的 问题 转 化 为 可 以调 查 研 究 的 问 的能力 。通过表达交流 ，得 出与科学概 题 ， 并 让 学 生 学 会 分 析 问题 的关 键 之 所 念 、 定 律 、理 论 有 关 的 结论 ，对 学 生 的
探究式学习在高中地理教学中的应用探微
探究式学习在高中地理教学中的应用探微探究式学习是一种以学生为主体，通过探究和研究问题来促进学生主动参与、积极思考和自主学习的教学方法。
在高中地理教学中，探究式学习的应用可以有效地培养学生的实践能力、创新意识和综合素质。
下面将从课程设计、教学方法和评价体系三个方面探讨探究式学习在高中地理教学中的应用。
在课程设计方面，探究式学习要求学生通过深入的探究和研究，发现地理知识与问题之间的内在联系，培养学生的问题意识和问题解决能力。
在高中地理教学中，可以通过设置问题情境、引导学生进行实地调查、数据分析和模拟实验等方式来激发学生的问题意识。
在教授城市化过程时，可以引导学生提出问题“城市化对农村人口流动的影响是什么？”，然后组织学生进行实地调查和数据分析，最后让学生通过报告、展示等方式表达研究成果。
在教学方法方面，探究式学习要求教师通过引导和激发学生的学习兴趣，提供适当的资源和启发性的问题，培养学生的主动学习和自主创新能力。
在高中地理教学中，可以运用问题导向、案例分析、小组合作和项目研究等多种教学方法，促使学生进行自主学习和合作探究。
在教授气候类型时，可以组织学生进行小组合作，通过分析气候要素、绘制气候图和比较不同地区的气候特点等方式来探究气候类型的形成原因和分布规律。
在评价体系方面，探究式学习要求教师对学生的探究过程和成果进行及时、全面和准确的评价，注重学生的动手能力、思维能力和创新能力的培养。
在高中地理教学中，可以通过课堂观察、实验记录、学习笔记和学习报告等方式对学生的探究活动进行评价。
在评价过程中，应注重对学生解决问题的思路和方法、对地理知识与现实问题之间的联系的认识以及对探究过程和成果的评价。
浅谈新课改理念下高中地理研究性学习
浅谈新课改理念下高中地理研究性学习随着时代的变迁和教育理念的不断更新，新课程改革已经成为当下教育领域的热点话题。
新课程改革在整体上强调培养学生的创新思维、实践能力和研究能力，强调学生的主体地位，提倡学生主动参与和探究。
在高中地理教育中，也是不断推陈出新，积极践行新课程改革理念，开展研究性学习，促进学生的综合素质提升。
本文将就新课改理念下高中地理研究性学习进行探讨，以期对高中地理教育的发展有所助益。
一、高中地理研究性学习的内涵研究性学习是新课程改革的重要内容之一，它强调学生在教育过程中主动参与和探究，注重培养学生的实践能力和问题解决能力。
在高中地理学科中，研究性学习特指学生在学习地理知识的过程中，以研究性学习为手段，通过开展实地调查、资料收集、数据分析、实验设计等方式，深入了解和分析地理现象和问题的过程。
通过研究性学习，学生能够主动探究问题、获取知识、发现规律，提高自主学习的能力和解决问题的能力。
二、研究性学习内容设置在高中地理课程中，研究性学习的内容设置应注重以下几个方面：1. 地理实地调查地理实地调查是研究性学习的重要内容之一。
通过对地理环境、地貌特征、气候变化等进行实地调查，学生能够亲身体验并感受地理现象，从而更加深入地了解地理知识。
实地调查也能够培养学生的观察和数据收集能力，增强他们的实践操作能力。
2. 数据收集和分析数据收集和分析是研究性学习的重要手段。
学生可以通过各种途径收集地理资料和数据，比如地图资料、环境监测数据、人口统计数据等。
在收集到数据后，学生需要运用统计学知识对数据进行分析，从中发现问题、提出假设、验证规律，从而深入理解地理知识。
3. 实验设计和模拟实验设计和模拟是研究性学习的重要方法之一。
通过地理实验和模拟，学生能够在实践中体验地理现象，理清其中的因果关系，从而深刻理解地理知识。
可以通过模拟地理气候变化的实验来了解气候变化的影响因素和规律，提高学生的实践能力和创新能力。
为了有效促进高中地理研究性学习的实施，有必要在教学实践中采取一些有效的策略：1. 营造良好的学习氛围在高中地理课堂中，教师需要积极营造浓厚的研究氛围，鼓励学生勇于探究和质疑。
浅谈高中地理研究性学习
浅谈高中地理研究性学习【摘要】：地理研究性学习, 是指在教师的指导下, 学生以类似科学研究的学习方式去获取地理知识并且加以应用的方式. 它强调学生的自主发展, 即通过学生广泛地接触社会, 在多元、动态、开放的大课堂中求得全面的发展.【关键词】：高中地理；研究性学习一、研究性学习的概念及意义所谓地理研究性学习, 是指在教师的指导下, 学生以类似科学研究的学习方式去获取地理知识并且加以应用的方式. 它强调学生的自主发展, 即通过学生广泛地接触社会, 在多元、动态、开放的大课堂中求得全面的发展.研究性学习是一门新的课程，也是一种新的学习方式，它以培养学生的创新精神和实践能力为出发点，着眼于学生学习方式的转变，使学生由被动接受知识转为主动探究问题获取知识、发展能力。
随着学习方式的转变，学生的问题意识、探究能力、团队精神得到加强，有利于培养科学态度、社会责任心和使命感，对学生参与社会后的终生发展都有益。
研究性学习的重心是”研究性”, 核心是改革学生的学习方式, 目的是培养学生的创造精神和实践能力, 通过学生的自主学习, 合作学习和丰富多彩的实践活动来实现. 教师教学重在指导学生研究性学习的实践, 培养学生的自学能力, 交际能力, 想象力及实践能力, 增强学生的社会意识和社会责任感, 提高学生的人文素养。
二、地理研究性学习的原则地理研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革，是培养学生创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域的具体体现。
作为指导者的地理教师, 必须坚持抛弃陈旧的教学观念, 遵循地理研究性学习的基本原则.1.自主性原则选题的自主性. 只要是学生感兴趣的题目, 并有一定的可行性, 都可作为研究课题. 课题组成员组合的自由性. 兴趣相同的学生自由组合成课题组, 有利于全员参与开展研究. 指导教师的可选择性, 学生能够根据自己的标准选择指导者, 主动学习就会变得容易了. 学习过程中有了自觉性, 认为研究性学习不是教师强迫学生做自己不感兴趣的事情, 这样学习的积极性、主动性、自觉性必然大大提高了.2.开放性原则关于”开放性原则”,为学生提供一个开放、民主、平等和谐的人文环境,是开展研究性学习的前提。
探究性学习在高中地理教学中的运用分析
探究性学习在高中地理教学中的运用分析发布时间：2022-05-07T07:04:23.962Z 来源：《中小学教育》2022年第1月2期作者：邢贵莉[导读] 在高中地理教学中，教师不仅要扎实学生的基础理论知识，邢贵莉安徽省阜南县实验中学安徽阜阳 236300摘要：在高中地理教学中，教师不仅要扎实学生的基础理论知识，还要培养学生各项能力和素养，使学生灵活地掌握地理知识，并在具体的问题中运用地理知识。
为此，教师可以采用探究性学习的方式，引导学生在学习的过程中主动思考和探索，找出地理知识的规律，掌握学习地理的方法，提升学生的学习效率，本文就此进行了相关的阐述和分析。
关键词：探究性学习；高中地理；运用策略引言：地理是一门逻辑性很强的学科，很多知识并不是靠“死记硬背”就可以掌握，而是需要灵活的思维，可以在学习的过程中发现问题，并且通过探究分析找出问题的答案，同时掌握知识的规律特征。
为了提升学生的地理核心素养，教师应该从培养学生探究思维、探究精神着手，在教学的过程中通过提问、引导等方式激发学生探究的欲望，使学生对未知事物、新鲜知识产生好奇心，这样才能更加主动地思考。
采用探究性学习的方式，不仅可以活跃学生思维，也可以挖掘学生的潜能，使学生的知识水平不断提升，为学生迎接高考、未来发展奠定基础。
一、高中地理教学中常见的问题（一）缺少创新性高中生正面临高考压力，虽然新课改在广泛推广，素质教育的观念也逐渐深入人心，但高考的价值和地位依旧在学生、家长和教师的心中难以取代。
所以在实际教学的过程中，难免围绕高考展开教学，造成教学观念、内容和方法都缺少创新性[1]。
从当前地理教学观念来看，教师侧重于地理知识体系的搭建，重点强化学生的基础知识和理论知识，技巧教学、思维培养相对较少；在教学内容上，地理教学围绕教材展开，与生活的联系较少，很难激发学生探究的欲望；在教学方式上，课堂互动交流的机会较少，教师没有认识到问题引导、探究分析的重要性，造成学生缺少探究的欲望和机会，导致地理教学效果不理想。
高中地理探究性教案模板
课题：《区域地理环境与人类活动》课时：2课时年级：高一年级教学目标：1. 知识与技能：了解区域地理环境的基本特征，掌握分析人类活动与地理环境相互作用的原理。
2. 过程与方法：通过小组合作探究，培养学生的地理思维能力和分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注地理环境，树立可持续发展观念，增强环保意识。
教学重点：1. 区域地理环境的基本特征。
2. 人类活动与地理环境相互作用的原理。
教学难点：1. 分析人类活动对地理环境的影响。
2. 探究可持续发展策略。
教学准备：1. 教师准备：PPT课件、地图、相关案例等教学资料。
2. 学生准备：预习区域地理环境的基本特征，收集人类活动与地理环境相互作用的案例。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍区域地理环境的基本概念，引导学生思考区域地理环境对人类活动的影响。
2. 学生分享预习成果，提出疑问。
二、探究活动1. 小组合作探究：以我国某地区为例，分析该地区的地理环境特征。
- 分组讨论：地理环境包括哪些要素？各要素之间有何联系？- 小组汇报：展示该地区的地理环境特征，包括地形、气候、水文、土壤等要素。
2. 分析人类活动对地理环境的影响。
- 小组讨论：列举该地区人类活动对地理环境的影响案例。
- 小组汇报：展示案例，分析人类活动对地理环境的影响。
三、总结1. 教师总结本节课所学内容，强调区域地理环境与人类活动相互作用的原理。
2. 学生回顾探究过程，分享学习心得。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：上一节课我们学习了区域地理环境与人类活动相互作用的原理，请同学们回顾一下。
2. 学生回答问题，巩固所学知识。
二、探究活动1. 分析人类活动对地理环境的影响。
- 小组讨论：列举全球范围内人类活动对地理环境的影响案例。
- 小组汇报：展示案例，分析人类活动对地理环境的影响。
2. 探究可持续发展策略。
- 小组讨论：针对上述案例，提出可持续发展策略。
- 小组汇报：展示策略，讨论其可行性和效果。
高中地理研究性学习报告
高中地理研究性学习报告篇一：高中地理研究性学习课题高中地理研究性学习课题1．你的家乡有哪些资源优势？目前对这些资源利用的现状如何？要促进家乡资源可持续利用及人地关系协调发展，需要采取哪些措施？你能为此做哪些工作？2．调查当地某一旅游景点，分析该景点的形成条件，并提出发展建议，思考发展旅游业对当地的影响。
3．当地有没有突出的环境问题？如果有，探讨该环境问题的现状、产生的原因及影响，并提出可行的防治措施。
4．观察你熟悉的某交通路线（或路段）常出现的交通问题，分析产生的原因，提出解决的办法。
5．调查各种生活垃圾所造成的污染。
你认为采取哪些措施会减少垃圾污染？实施这些措施需要哪些部门的参与？你计划用什么办法协调这些部门间的联系，促使其共同参与治理垃圾污染？6．你的家乡附近有山地或丘陵吗？如果有，目前该山地、丘陵开发和保护的现状怎样？你对此有何看法和建议？7．近几年来，你家乡农村的种植业结构有什么变化？为什么？8．当地有没有人外出谋生？到什么地方去谋生？有没有外地人来本地工作？他们主要从事哪些行业？这种人口流动的现象说明了什么问题？9．统计自己衣食住行所使用的各类商品，哪些是本地、本国生产的，哪些是外国生产的。
你从中受到哪些启示？请用所学的知识加以分析说明。
10．你的家乡附近有河流、湖泊或池塘吗？如果有，自你记事以来，它发生了怎样的变化？你是否满意这种变化？请分析河流（湖泊或池塘）变化的原因，并为该河流（湖泊或池塘）的发展前景提出自己的设想和建议。
11.连续一周收看中央电视台的“新闻联播”节目，记录与地理有关的报道。
选择其中的一则报道，用所学的地理知识进行讨论、分析或评论。
12．调查你居住的城镇是否已有建设与发展的科学规划。
你对家乡的城镇规划有何建议？请给有关部门写一封可行性建议书。
13．你所居住的乡村是否需要进行科学规划？请你用所学的地理知识绘制一幅简单的规划图，为家乡建设与发展的美好图景出谋划策。
14．假如你的学校建筑可以像玩具积木一样移动到你想任意选择的地方，如大城市、小城市、北方、南方、沿海、内陆等地，你将选择何处？请用你学过的自然地理和人文地理知识，说明你所选择的依据和道理。
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Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｌｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ
浅析高中地理探究性学习模块
黄翠花
（山东省昌乐一中 山东昌乐２６２４００）
创新教育
摘 要：为了满足现阶段高中地理的教学需要，进行探究式的学习是必要的。这需要进行探究式教学体系的健全，按照当下高中素质教学的需
要，进行学生的创新精神的朋友，保证学生的实践能力的提升，落实好当下的素质教育，进行新型的教学模式的提倡，保证探究式教学体系的健
全，从而提升当下高中地理教学的效益。
关键词：高中地理 存在问题探究性学习 学习探讨 总结优化
中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－－０９８Ｘ（２０１４）０２（ａ）一０１５６—０１
１关于探究式学习模块的研究
在当下高中地理教学模块中，探究性学 习扮演着重要的角色，其与当下的高中素质 教学的联系非常密切。通过对探究性学习 方案的更新，有利于学生的核心创新素质 的提升。所谓的探究式教学就是针对学生 的研究活动，进行整体教学体系的贯穿。相 对于传统的学习方式，这种探究性的教学 模块，更加强调学生的信息的处理、整理、 归纳及其反馈，更加注重学习研究过程中的 重难点，重视的是教学的过程，而不仅仅是 教学的结果。通过对探究式学习体系的健 全，更有利于学生的综合发展。这对于学生 的自主学习型、探究性学习性、体验性学习 性，提出了更高的要求。这就需要在当下地 理教学模块中，让学生进行良好的地理知 识学习的体验，保证地理学习过程中，学生 对于学习发展意义的分析，保证高中地理课 程标准的落实。 在探究性学习探究过程中，教师要明确 到自身的教育角色，并且积极进行角色的转 变，通过对研究型学习模块的优化，进行教 师的整体素质的提升，这需要教师顺应素质 教育的需要，进行角色的转变。在当下研究 型教学模块中，学生的自主性是必要的教学 模块，教师要进行组织及其指导的辅导。教 师需要进行不同引导模块的协调，保证研究 性学习体系的健全，充分进行学生的研究动 机及其兴趣的探索，进行学生的良好的研 究课题的选择，在该模块中，教师要做好指 挥作用，保证学生的良好学习。 在探究式学习模块引导下，学生的学习 自主性会得到提升，教师除此之外，也要进 行学生主体性地位的尊重。也就是教师要 深化课题研究的步骤，进行整体研究性课 堂的进展掌握，保证针对性的点拨及其帮 助，避免学生在学习过程中跑题情况的出 现，从而提升其综合教学效益，这同样也需 要一个循序渐进的过程，需要引起各位地 理教师的重视。重视研究性课题的进展情 况，并进行针对性的点拨和帮助，以防止学 生在研究过程中的跑题现象。 ２探究性学习方案的优化 ２．１创设探究性学习环境 在当下探究性学习方案设计过程中，教 师要明确课堂教学的主体作用，通过对该 途径的应用，可以实现教育教学的主渠道 的优化，从而满足当下地理探究性学习的 需要。教师要立足于课堂教学模块，进地理 探究性学习的研究。在当下探究性学习过程 中，教师要针对学生的学习兴趣，进行地理 趣味性地理问题的研究，保证学生的良好 的问题情景的营造，保证学生带着问题去 研究及其探索，保证学生一步步的接近学习 目标，进行探究目标的选择。 通过对学生的地理探究性学习的引导， 教师可以诱发学生的地理学习积极性，这就 需要教师进行多元化的教学设计，保证学生 的良好氛围的营造，保证其民主性、宽松性、 和谐性。这就需要教师进行学生的感官参 与提供的机会，保证学生之间的良好交流及 其互动，让学生进行理论及其实际的联想， 进行个性的弘扬，保证主体地位的发挥，保 证学生的自主意识的提升，保证高中地理课 堂教学体系的健全，进行良好的学习氛围的 营造，保证学生的自我表现机会的提供。 在当下地理探究性学习过程中，教师可 以进行比较法的应用，可以提升学生的思 考能力，进行各种地理事物及其现象的分 析，进行地理事物发展模块及其趋向模块 的分析。又如进行复习等值线专题的开展， 为了让学生更好的掌握该知识点的知识，教 师可以进行等高线、等温线等的联合比较， 让学生进行读图技巧及其规律的分析，进行 某一专题的围绕，进行不同对象的独立探 究。通过对比较法的应用，进行地理事物现 象及其联系的分析，进行地理事物的发展模 块及其趋向的分析，进行地理事物的本质探 讨，保证其积极的创新及其优化。 ２．２探究式学习模块的更新 在当下地理教学模块中，教师要进行多 元化的地理资源的应用，比如进行多媒体、 图片等的结合，展开辅助性的教学，进行地 理教学主体的积极设计，保证不同模块的教 学手段的结合。只有进行地理教学手段的多 元化，才有利于学生的直观性的学习，通过 对直观教学模块的开展，更有利于提升学 生的注意力，保证学生的心理共鸣，保证学 生在学习过程中良好的状态的保持。 在当下研究性学习过程中，进行学习课 题的优化是必要的，这需要针对学生的熟 １ ５６ 科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 悉领域进行分析，保证学生的学习进度的控 制，教师要保证自身的教学吸引力及其教学
内容的可探讨性，这对于学生的学习积极
性的提升是非常有好处的。在地理问题提
问过程中，要进行问题的层次感、难易度等
的控制，保证问题的示范性的控制，保证学
生的自主研究水平的提升。
通过对学生的学习能力的提升，更有利
于进行学生的创新意识的提升，保证学生
的学习热情的激发。通过对研究式学习体
系的健全，更有利于提升学生的学习兴趣，
保证不同模块的研究式教学模块的开展。
培养可持续发展的学习观念。究性学习中培
养可持续发展的学习观。使学生变被动学习
为主动学习、乐于学习，掌握学习的钥匙，
在知识经济的浪潮中永不落伍。
３结语
通过对研究式学习体系的健全，更有利
于进行学生的自主学习能力的提升。这就需
要地理教师做好引导，保证任务驱动式教
学模块的开展，进行问题的探究教学，保证
学生进行资源的积极学习，保证对先进学习
工具的利用，进行合理的解决方案的选择
应用，保证小组协作能力的提升。小组成员
问、跨组间、学习者与教学者之间的协作学
习。协作学习的模式可以多样化，利用协作
学习可以增强学习者之间和学习者与教师
之间的交流，融洽了相互之间的关系。并能
培养学生的合作意识与合作能力。探究式
学习使学生主体地位突出。
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