西游记整本书阅读指导
《西游记》整本书阅读推进课教学设计
《西游记》整本书阅读推进课教学设计一、引言《西游记》是中国古代四大名著之一，是中国文学宝库中的瑰宝。
它不仅具有浓厚的文化内涵，还蕴含着深刻的哲理和人性的思考。
为了帮助学生全面了解和深入阅读《西游记》，本篇教学设计将从整本书的角度出发，提供一些教学活动和项目，以激发学生的阅读兴趣，拓展他们的思维，并培养他们的品味和鉴赏能力。
二、教学目标1. 通过阅读《西游记》，使学生了解中国古代小说的发展和特点；2. 培养学生的阅读兴趣和鉴赏能力；3. 培养学生的批判思维和分析能力；4. 培养学生的写作能力，让他们能够准确表达对小说内涵的理解。
三、教学内容与方法1. 教学内容本教学设计以《西游记》整本书为教学内容，通过引导学生深入阅读小说的主线故事，重要情节和经典片段，让学生全面了解小说的故事情节和主题思想。
2. 教学方法（1）课堂讲授：通过教师讲授的方式，介绍《西游记》的作者、创作背景和主要内容，激发学生的好奇心和阅读兴趣。
（2）小组讨论：将学生分成小组，要求每个小组选择一个章节或片段进行深入研究，讨论并分享与其他小组。
（3）角色扮演：通过学生扮演小说中的角色，重现经典场景，增强学生对小说情节的理解，并培养他们的合作意识。
（4）写作练习：要求学生完成对小说的读后感、评论或创作补充故事等任务，培养他们的写作能力和思维表达能力。
四、教学步骤1. 导入环节教师介绍《西游记》的作者和背景，并激发学生对小说的兴趣。
2. 深入阅读学生们开始阅读《西游记》，每天阅读一定的章节并做读书笔记。
3. 小组讨论将学生分成小组，每个小组选择一个章节或片段进行深入研究，讨论并准备分享给其他小组。
4. 角色扮演学生们在小组中选择一个章节或片段，扮演小说中的角色，并在班级同学面前重现经典场景。
5. 写作练习要求学生完成对小说的读后感、评论或创作补充故事等任务，培养他们的写作能力和思维表达能力。
6. 总结与展示每个小组派出代表，将他们的研究成果和写作作品展示给全班同学。
《西游记》整本书阅读推进课(教案)部编版语文五年级下册
《西游记》整本书阅读推进课（教案）部编版语文五年级下册一、教学目标：1. 了解《西游记》的背景、人物及故事情节，增强对文化经典的了解和认识。
2. 培养学生阅读能力和理解能力，提高学生的阅读水平和综合素养。
3. 培养学生对中国传统文化的热爱和认知，提高文化自信度和民族自尊心。
二、教学重点：1. 了解《西游记》的背景和人物角色。
2. 学生能够较好地理解和解读文本，提高阅读理解能力。
3. 培养学生阅读经典的意识，提高文化素养。
三、教学难点：1. 如何让学生更好地理解和解读文本。
2. 如何激发学生对古典文化的兴趣和热爱。
四、教学方法：1. 导读法。
2. 讲授法。
3. 课堂讨论法。
4. 组织活动法。
五、教学过程：【第一节】导读1. 教师介绍《西游记》的背景和作者、出版时间等信息。
2. 学生根据教师的介绍了解《西游记》的范围和故事梗概。
3. 教师介绍《西游记》的人物角色和主要事件。
【第二节】讲授课文1. 教师介绍课文，讲授有关情节。
2. 学生认真听讲，领会文本内容，听懂故事情节。
3. 教师引导学生通过阅读对《西游记》进行深入了解，进一步理解文本。
【第三节】组织活动1. 分组讨论，小组成员自选角色，演绎《西游记》中与该角色相关的情节。
2. 学生通过阅读经典名著，了解和认知中国传统文化。
3. 教师指导学生在讨论中萃取出文本的亮点和经典语句。
【第四节】提问1. 教师通过提问的方式检查学生是否学好了本节课内容。
2. 学生通过思考和回答，巩固和加深对文本的理解和记忆。
3. 教师适时作出评价和总结，鼓励学生尝试更深层次的分析和思考。
【第五节】课后练习1. 布置阅读任务，要求学生认真阅读相关的课外阅读书。
2. 学生根据书中内容，写一篇关于《西游记》的读后感。
六、教学评估：1. 学生理解本节课文本内容的程度。
2. 学生在小组讨论和提问环节中的表现。
3. 学生在阅读书和写读后感的能力和表现。
以《西游记》为例谈整本书阅读指导
［摘要］整本书阅读是语文课程标准倡导的阅读方式，能够打破单篇文章阅读的局限性，帮助学生积累丰富的文学素材，从而提高学生的写作水平和文学素养。
以《西游记》这一古典名著为例，探讨整本书阅读指导的方法，可从制订阅读计划、指导阅读方法、开展阅读活动三方面着手，提高学生的阅读兴趣，深化学生的阅读感受，带领学生走进广阔的语文世界。
［关键词］整本书阅读；西游记；阅读指导［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）13-0077-03书籍是人类进步的阶梯。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》倡导学生“多读书、好读书、读好书、读整本书”。
整本书阅读打破了单篇文章阅读的局限性，克服了“快餐式”阅读带来的弊端，能够让学生沉浸在文学艺术的海洋中，帮助学生提高阅读量，积累丰富的文学素材，促使学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯，从而提高写作水平和文学素养。
统编语文教材中推荐的书籍都是古今中外的名家名篇，积淀着深厚的文化底蕴。
学生阅读这样的经典作品，就像是穿越千年的时空，与古代圣贤对话，与艺术大师交流，从而学习他们优秀的道德品质，感受文化的博大精深，体会文字背后蕴含的丰富情感，进而提高思想境界，提升文学素养。
然而，学生的生活经验和知识水平有限，阅读整本书对部分学生而言有一定的难度。
由此，教师要对学生进行整本书阅读指导，帮助学生掌握阅读方法和技巧，促使学生养成良好的阅读习惯。
统编语文教材五年级下册第二单元是古典名著阅读单元，其中《猴王出世》一文节选自明代吴承恩的《西游记》第一回。
本单元关于阅读的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。
这是统编语文教材中的首个古典名著单元。
古典名著大多篇幅较长，学生阅读起来有一定的难度，且容易产生倦怠心理。
这就需要教师给予科学的指导，及时的鼓励，让学生掌握整本书阅读的方法，减轻畏难情绪，帮助学生体会阅读古典名著的乐趣，从而实现由低阶阅读向高阶阅读的有效过渡。
《西游记》整本书阅读交流课(教案)
一、教学内容
《西游记》整本书阅读交流课（教案）
本节课教学内容基于人教版语文五年级下册“名著阅读”章节，重点围绕《西游记》展开。内容包括：
1.《西游记》作者吴承恩及其创作背景简介；
2.分析《西游记》中的主要角色：孙悟空、猪八戒、沙僧、唐僧；
3.交流讨论《西游记》的经典情节：大闹天宫、三打白骨精、火焰山等；
3.激发学生对传统文化的兴趣，增强民族自豪感，树立正确的价值观；
4.培养学生的合作交流意识，提高表达、倾听和评价的能力；
5.引导学生从《西游记》中汲取勇敢、团结、坚持等精神力量，培养良好的情感态度和价值观。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）理解《西游记》的故事情节，掌握主要角色特点及其发展变化；
-例如：孙悟空从“大闹天宫”到“保护唐僧取经”的心态转变，体现了角色的成长与担当。
（2）分析《西游记》中所蕴含的传统文化元素，如道教、佛教、儒家思想等；
-例如：孙悟空在“五行山”下受苦，反映了道教“五行相生相克”的哲学思想。
（3）领会《西游记》所传递的团结合作、勇敢面对困难的精神内涵；
-例如：唐僧师徒四人共同克服重重困难，展现了团队协作的重要性。
2.教学难点
（1）对《西游记》中复杂的人物关系和性格特点的理解；
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《西游记》的基本情节和主要角色。这是一部描绘唐僧师徒四人西天取经的神话小说，它体现了团结合作、勇敢面对困难的精神。
2.案例分析：接下来，我们来看《西游记》中的经典情节，如“大闹天宫”、“三打白骨精”等。这些案例展示了主要角色如何克服困难，以及这些故事如何给予我们启示。
在教学过程中，教师需针对教学难点和重点进行有针对性的讲解和指导，通过设置情境、提问、讨论等多种教学方法，帮助学生克服难点，确保他们对《西游记》的核心知识有更深入的理解。同时，鼓励学生在阅读过程中积极思考，培养他们的文学素养和思维品质。
“三位一体”视域下整本书阅读的指导策略——以《西游记》教学为例
2011年版《语文课程标准》积极倡导要“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书的书”。
统编本教材依照课标要求，在编排上就呈现出“精读课文”“略读课文”“课外阅读”的“三位一体”的体系结构，以构建学生从课内到课外的阅读链条。
每册教材中还专门设置了“快乐读书吧”，明确了具体的必读书本，旨在激发学生的阅读兴趣，渗透相关的阅读方法。
因此，教师指导学生进行整本书阅读时，就需要从“三位一体”的视野，关注文本的阅读，依托学生的具体实情，鼓励学生进行阅读板块的划分，构建出有机的阅读板块，指导学生认知能力的不断提升。
笔者现以五年级上册“快乐读书吧”所推荐的《西游记》的指导为例，谈谈在这方面的指导策略。
一、搜集整理资料，辩论中推动整本书的阅读虽然很多学生对《西游记》这本书已经较为熟悉，但主要都是依托于影视作品，只有少数学生是从书中了解内容的。
《西游记》的原著采用了古代白话文的方式描写，对于当下的五年级学生来说仍具有一定的阅读难度。
那有必要阅读《西游记》的原著吗？为此，我要求学生参与以下的体验项目：首先，走进社会，接触各种不同的群体，听听他们的意见。
观看了影视剧作品之后，五年级学生还有没有必要阅读《西游记》原著？多方了解，综合大家的意见，最终形成自己的观点。
然后，上网登录各种论坛，搜集各种能够支持自己观点的资源作为佐证材料。
其次，利用课外阅读指导课或者课余时间进行交流。
绝大部分学生都认为仍旧需要阅读原著，形成的理由也非常丰富：影视剧作品是根据原著改编的，与原著内容相差较大，有的甚至已经违背了原著；影视剧是直观形象的，但很多细节描写、人物心理活动，并不能在影视剧中表现出来；原著的语言表达精彩，值得品析和积累，这是影视剧所不能替代的……在这一过程中，学生通过搜集、整理和辩论，形成并夯实了自己的认知观点。
这种观点不是教师强行要求或者强加给学生的，而是来自于学生心灵的认知体验。
这样，学生就形成了自主阅读西游记的动力。
二、链接影视作品，自读中了解整本书的梗概整本书阅读的初始阶段应该感知和梳理内容，教师要鼓励学生凭借自己的能力和积累的阅读方法，先行阅读原著，了解其内容。
《西游记》整本书阅读方案
《西游记》整本书阅读指导方案
基于估计学生对《西游记》原著阅读较少，理解不深，特建议学生提前阅读《西游记》原著（推荐版本——名著阅读课程化丛书，温儒敏王本华主编，人民教育出版社）。
一、阅读目标：
1.通读原著，理解小说中的主要人物和主要故事情节，整体把握原著的主要内容。
2.细读主要故事情节，认识情节的独立性，及小说情节此起彼伏，环环相扣，串珠
成链的特点。
二、时间规划（4周 11月6日—12月3日）
第一、二周完成全书的通读，绘制“取经路线图”，整体把握原著的主要内容。
第三周，就孙悟空的成长轨迹进行相关章节的跳读，归纳孙悟空的形象性格特征。
第四周，精读经典情节，研究主要人物成长中的相关故事，分析性格特征。
第五周，交流阅读体会，学会分享阅读成果，说出读后认识。
三、阅读清单：。
《西游记》阅读指导课教学设计(通用5篇)
《西游记》阅读指导课教学设计（通用5篇）《西游记》阅读指导课教学设计（通用5篇）《西游记》阅读指导课教学设计篇1一、教学目标：1、通过阅读《西游记》，激发学生读书的兴趣,渗透阅读整本书的方法。
2、结合作品故事情节来理解人物形象。
二、阅读准备：1、学生自带《西游记》。
2、课件一套。
三、阅读过程（一）创设情境，导入文本1、老师吟诵：“海外有一国土，名曰傲来国。
国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。
那座山正当顶上，有一块仙石。
……内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。
因见风，化作一个石猴。
”这段描写选自我们刚刚学习的课文——生答（《猴王出世》。
）这个石猴就是我们所熟悉的——生答（孙悟空），同学们对机智、勇敢，天不怕地不怕的孙悟空产生了浓厚的兴趣，利用课余时间继续阅读了《西游记》这本原著。
今天这节课外阅读课，我们就一起走进《西游记》！2、关于这部著作，专家评价：《西游记》是一本家喻户晓的奇书。
如果没有《西游记》,古代神魔小说将黯然失色。
（二）指导略读，整体感知1、学生展示手中的《西游记》，说说是什么版本？这本书由几个部分组成？（前言、简介、目录、正文，后记）2、指导略读前言或简介，想想作者吴承恩在什么情况下写《西游记》？书主要内容是什么？《西游记》主要写了哪些人物？3、快速略读书的目录，说说你最想读其中的哪个故事或你读过哪个故事情节？同学们掌握的知识可真不少，大家读书可真仔细，老师也和同学们一样喜欢《西游记》，羡慕那些长生不老、上天入地、神通广大的神仙；惊叹那些曲折离奇、妙趣横生的故事，有些情节至今想来还觉得趣味盎然。
请看看老师记忆中的趣人妙事——4、相信同学们也和老师一样迫不及待地想说说其中的趣人妙事了。
四人小组先交流一下吧.。
四人小组讨论。
请同学们注意，并不是每个同学都要说一次，而是要发挥集体的力量，把这段故事说得生动有趣。
可以选一个代表说，其他同学可以补充内容，也可从表情、动作等方面提供一些意见。
敢问路在何方？——执教《西游记》整本书阅读中期指导课的一些思考
敢问路在何方？——执教《西游记》整本书阅读中期指导课的一些思考苏霍姆林斯基说：“让学生聪明起来的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”阅读在学生学习中的重要性不言而喻，尤其是在语文这一学科的学习中。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》对“整本书阅读”有一段这样的表述：“本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
”《义务教育语文课程标准（2011年版）》尚未对“整本书阅读”做出明确的界定与推荐，但是部编版教材中“名著导读”部分的阅读指导与“整本书阅读”密不可分。
积极推进整本书阅读刻不容缓。
部编版七年级上册语文教材中，名著导读有《朝花夕拾》——消除与经典的隔膜，还有《西游记》——精读和跳读。
在《朝花夕拾》的整本书阅读教学中，我采取了“”读书笔记”这一方式，学生每阅读一篇散文，完成一份读书笔记，包括重点词语积累、重点语句积累、阅读思考与感受等，教学效果良好。
在进入《西游记》整本书阅读的教学时，这种方法就显得不适用了，首先是文学体裁不同，散文和小说有着不同的特点；其次是作品篇幅不同；还有成书年代不同：这就使得《西游记》整本书阅读的难度大大增加了。
为确保阅读进程有序推进，首先要对学生的阅读情况做一个基本了解，调查统计得出的结论是，学生对《西游记》有一定的了解，所有学生都看过《西游记》相关电视连续剧、动画片、动画大电影等，大部分学生阅读过《西游记》少儿绘本或青少版图书，读过原著的寥寥无几。
基于学情，本次《西游记》整本书阅读的教学计划确定为：整体把握，教师同学生一起梳理《西游记》的主要情节，采用关键词填空的方式，对整本书的人物情节等有相对完整的认识；重点章节精读，根据教材名著导读的相关内容，选择“大闹天宫”“三打白骨精”“大战红孩儿”“车迟国斗法”“女儿国遇难”“真假美猴王”“三调芭蕉扇”等七个精彩章节，每周完成一份读书笔记，内容包括主要情节概括、人物关系、主要人物形象分析、阅读感受与思考四个方面；中期阅读指导，引导学生进行多元主题的思考；后续阅读推进；总结及检测。
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读西游取真经
五四班《西游记》整本书阅读指导
一、了解背景资料
作者吴承恩，明朝人，字汝忠，号射阳山人，淮安府山阳县(今江苏淮安)人。
他出身书香门第，幼年“即以文鸣于淮”，天启《淮安府志》称其“性敏而多慧，搏击群书，为诗文，下笔立成”。
但成年后其屡试不第，约四十余岁时，始补岁贡生。
后曾出任长兴县丞两年，“耻折腰，遂拂袖而归”，晚年隐居故乡，著书立说。
《西游记》以唐代高僧玄奘到印度取经为原始素材创作，这一故事在宋代就流传于民间，但很粗糙，又不连贯。
吴承恩在做了多年资料积累后，于71岁动笔创作，呕心沥血，历时7年左右才完成了这部堪称世界文学瑰宝的《西游记》。
《西游记》和比它先出现的《三国演义》、《水浒传》以及后来的《儒林外史》、《红楼梦》，都是我国明清时期最有代表性、最著名的长篇小说。
《西游记》是四大名著中我们最早熟知的。
它被绘成连环画，制成动画片，拍成电视剧，几乎影响着着每个人的童年。
但百“看”不如一读，阅读名著会使我们更加充分地感受到经典作品中典范的语言、曲折的情节以及鲜活的形象，进而可以积淀文学修养，滋养心灵。
二、阅读指导，明确要求
（一）石猴出世·大闹天宫（1至7回）；
（这部分建议精读，前七回是全书的引子部分，一边安排孙悟空出场，交代清楚其出身、师承、能耐、性情；一边通过孙悟空在天、地、冥、水四境界穿越，描绘四境界风貌，建立一个三维四境界立体思维活动空间，清楚作者通过想象描绘出来的书中人物的生存背景。
学习孙悟空勇斗强权、敢于反抗压迫的精神。
）
（二）取经缘由（8-12回）；
（这部分建议略读，了解故事大意即可）
（三）师徒来历（13至22回）；
（这部分建议精读，即使是精读，但有些描写仍可以跳过）
（四）屡遭挫折·降妖伏魔到达灵山·取得真经（23至100回）；
（这部分建议采用精读、略读的方法进行阅读，自己喜欢的章节、特别体现主要人物特点的故事进行精读，其他的章节可以略读，了解大意即可）
三、阅读方法
1、每读一章，读熟回目，猜测一下故事大意。
2、遇到不理解的词语借助上下文猜测读。
遇到难以理解的地方，可以跳过，看不懂不要紧，能看懂多少算多少。
3、跳读：不重要的情节，可以快速、跳跃式地阅读，了解其内容大意即可。
（故事中逢景赋诗，见人填词，打斗渲染，遇事铺陈中雷同的情节内容都可以跳读）
4、精读：自己喜欢的情节，体现人物特点的故事要精读。
借助细节描写（语言、动作、神态、心理、场景）赏析人物形象，品味名著中的精妙语言，体会《西游记》带给我们的启示。
5、可以借助学《西游记》音频，边听边读。
四、边读边做批注
批注符号：
1、“.”生字、妙字；
2、“_______”总括句，重要句；
3、“波浪线”佳妙句；
4、“△”要注意处，发表感想处。
四、阅读任务
1、根据自己的阅读情况，制定适合自己的阅读计划，保证顺利地读完整本书。
（《西游记》原本很厚，建议用两个月的时间读完，）
2、了解作者的相关资料以及这部小说的写作背景。
3、绘制取经图：唐僧师徒自长安出发到达印度，全程一万多公里，并遭遇了九九八十一难，请你画出西天取经路线图，并在路线图上标记所遇到的磨难。
（边读边绘，随时往上添加）
4、主要人物谱：梳理出主要人物有关的故事情节，结合具体语句概括人物特点。
可以列表格，可以画思维导图。
（读到跟人物相关的情节可以随时总结，最后再整理。
）
5、用简单的话概括每天阅读的章节，理清文章的脉络，练习复述其中的精彩片段，录音频，锻炼自己的口语表达能力。
（每日练习）
6、积累每章中的好句子。
（不动笔墨不读书，随读随记。
）
积累书中“古人云”“常言道”中引用的俗语、歇后语等，以及对仗工整的句子，把它们记在积累本上。