教育专业课程群的计划建设与实施

基于教师专业进展理念的教师教育课程群的建设与实践教育是民族振兴的基石；教育要进展，教师是关键。

作为部属重点师范大学，华东师大对准国家教师教育进展战略，从2005年开始，在分析研究当前基础教育新课程改革对教师教育的要求，深切总结我国教师教育进展的优良传统，充分借鉴国际教师教育改革的先进体会的基础上，率先在全国师范院校中开展了本科时期教师教育课程群的系统计划、建设与实践。

教师教育课程群建设与实践以现代教师专业进展理念为先导，以培育造就德才兼备的优秀教师为目标，紧密结合基础教育课程改革要求，立足于拓宽师范生知识视野，强化师范生实践教学能力，发挥教育学科与文理基础学科的综合优势，系统计划了面向全部师范生的新型教师教育课程体系，构建了由教育学与心理学基础类、教育研究与拓展类、教学实践与技术类和学科教育类课程组成的教师教育课程群，课程数量与质量显著提升。

同时，以实行师范生免费教育为契机，踊跃打造隐性教师教育课程，探讨培育乐教、适教、善教的优秀教师的综合养成教育模式。

一、教师教育课程群建设的指导思想2001年，基础教育新课程改革全面启动。

为适应新课程改革在理念、内容、方式和评判等方面的转变，咱们开始依照基础教育课程改革的目标与内容，调整培育目标、专业设置、课程结构，改革教学方式。

通过分析传统的以教育学、心理学、教材教法和教育实习等必修课程为主的教师教育课程体系，咱们熟悉到，由于比较重视客观的理论知识的教授，相对轻忽教师个体自身的体会性知识与实践知识，在专门大程度上已经不能充分适应基础教育对师资的要求。

与此同时，进入21世纪，为全面提升教育质量，世界各国都将教师教育改革视为教育进展的重中之重，基于教师专业进展理论提升教师教育课程专业化水平，成为世界教师教育改革的主流。

其中，尤其强调为教师专业进展提供系统的知识学习和实践训练，增进教师的自主选择、自主反思、自主建构和可持续进展。

为贯彻坚持效劳国家教育进展战略和基础教育改革进展要求的办学宗旨，咱们明确提出，要把国家教师教育的战略导向和基础教育新课程改革对新型教师的要求，转化为咱们教师教育课程改革与建设的具体目标，系统地计划和建设一个新型的教师教育课程体系，通过教师教育课程建设，推动理论与实践知识的融合、学科专业与教育专业知识的整合，增强教育信息技术在课程教学进程中的渗透，加速传统师范教育向现代教师教育的转变，全面适应基础教育进展专门是新课程改革对教师教育的要求。

二、教师教育课程群的建设与实践一、组建领导机构，举全校之力建设教师教育课程2005年10月，学校就开始酝酿改革教师教育，教师教育课程成为一个首要讨论的领域。

进入2006年，为全面推动教师教育理论与实践创新，学校成立了由校长俞立中担任主任的教师教育改革推动委员会，制定发布了《华东师范大学教师教育创新打算》。

4月，为率先在教师教育课程改革上实现冲破，学校成立教师教育课程建设委员会，开售着手讨论、制定教师教育课程改革方案。

2006年9月，学校进入“985工程”重点建设大学行列，明确将“教师教育理论与实践创新基地”列为首个重点建设项目，并设立“教师教育实践与教学实验研究”重点研究方向，着力整合全校教师教育教学与研究力量与资源，推动以课程建设为核心的教师教育实践创新。

2、完善培育方案，系统计划与论证教师教育课程方案针对传统教师教育表现出来的不适应性，教师教育课程建设委员会在系统研究教师专业进展时期特点、教师教育课程建设国际体会的基础上，提出了指导教师教育课程建设的教师专业进展理念：一是教师专业进展具有明显的时期性特点，教师教育课程应该系统考虑师范生的实际需要；二是教师专业进展具有鲜明的实践性特点，教师教育课程应该提供教学实践的知识和直接的体验，增强教师教学技术的训练；三是教师专业进展具有显著的自主性，应该给予师范生自主选修教师教育课程的权利，尊重师范生专业进展的自主选择、自主反思和自我建构。

在此基础上，将教育理论视野的拓宽、教学实践技术的强化整合在为教师的专业进展提供支持这一核心目标上，整合师范生培育的学术取向、专业取向与实践取向，整体构建了由通识教育、专业教育和教师教育三大板块组成的新的本科教育课程体系，并基于提升教师教育专业化水平，重点拟定了30个学分的教师教育课程建设方案，并前后多次组织教师教育课程建设委员会专家召开课程建设方案的论证会，不断标准和完善课程结构、课程名称和每门课程的建设目标。

2006年4月，学校发布了由教育与心理基础类课程、教育研究与拓展类课程、教育实践与技术类课程和学科教育类课程等四个模块组成的教师教育课程建设方案。

2006年10月、2007年4月又前后两次对这一方案进行了补充和完善。

3、明确建设要求，分类建设不同教师教育课程在完善教师教育课程方案的基础上，教师教育课程建设委员会明确提出了每门课程建设的具体要求：一是要注重理论与实践的紧密结合，把教育学、心理学、学科教育的基础理论与最新进展和中小学教育教学改革的具体实践融入到课程教学内容当中，注重课程教学与中小学课堂教学的衔接；二是要把教学改革推动到教学论和学习论的深层次变革上，改变以教学为主的教学方式，灵活运用小组讨论、案例教学等方式，注重提升师范生的自主学习能力和运用各类教学方式的能力；三是要成心识地在课程教学进程中引导师范生在自我反思、自主实践和自我建构中实现自主成长。

为了充分表现课程自身的特点，学校在新的教师教育课程体系建设中，采取了灵活的建设机制与方法：一是为强调基础性，对教育学、心理学两门传统课程进行重点改造，在课程方案将其别离更名为教育学基础、心理学基础的前提下，由教育学系和心理学系系主任别离负责，依照团队协作、分工负责的原那么，改变传统上以教育学科逻辑为主的教学内容和灌输式的教学方式，注重将教育学、心理学的大体理论渗透在对教育教学实践具体问题的剖析之中，注重培育师范生分析教育大体问题的视野和能力。

二是为凸显实践性，对教育实践与技术类课程进行充实和完善，别离建设技术类课程和实践类课程。

技术类课程要紧包括“教师口语”和“信息化教学设计与实践”。

其中“信息化教学设计与实践”依托校教学技术训练中心与各专业学科教学实验室，以微格教学训练为主线，以学生信息化教案设计为载体，采取集中培训与分散轮训相结合的方式，不中断地开展学科教学设计的课堂实施和课后反思实践。

实践类课程在传统的“教育实习”课程基础上，整合校内外实践教学资源和条件，重点构建“见习、研习和实习一体化”的实践教学体系，把互为衔接的专题见习、课题研习和教育实习，循序渐进地贯穿在师范生四年的专业学习中，通过建设基地学校、聘用特聘教授和兼职导师，为师范生营造一个优质的开展中小学教育教学实践的校内外教学环境。

三是为增强自主性，对新增的供师范生自主选修的教育研究与拓展类课程和学科教育类课程，采取立项建设、公布答辩、选课认定的方法进行重点建设。

其中，教育研究与拓展类课程面向全校教师进行招标建设，每一年5月发布课程建设指导打算，强调课程建设的短课时、小班化、团队化，要求课程教学内容与方式要做到：理论少而精，反映教育研究的最新功效与进展；注重引导性，紧密结合中小学的教育教学实践；注重案例教学，有具体的教学指导，配有辅读材料思路。

学校组织教师教育课程建设委员会专家审阅每门课程的申请材料，召开课程建设立项答辩会，要求每门课程的申请人就建设目标、教学内容、教学方式等进行陈述和答辩，通过投票决定是不是能够进入选课时期，一旦确信进入学校选课系统，全部师范生都能够自主选修这些课程。

为增进师范生教育理论与实践知识的均衡进展，教育研究与拓展类课程一样采取模块化的策略，每一个模块的课程数量维持大致的均衡，而且要求学生至少在4个模块当选修课程。

4、整合优质资源，教师教育课程群建设成效显著2006年以来，新的教师教育课程建设方案已经具体实施在2006级、2007级、2020级师范生的培育实践中。

在课程建设进程中，充分依托学校教育学科群雄厚的师资力量，包括教育科学学院、教育治理学院、学前教育与特殊教育学院、心理与认知学院和各院系学科教学论的教学与研究队伍，把每门课程的建设目标与要求都落到实处。

2006年5月至今，已完成了教育学、心理学两门传统课程的改造；前后分四批立项建设了68门教育研究与拓展类课程，31门学科教育类课程；初步构建了教育见习、研习和实习一体化的实践教学体系，签约教育实习基地122所，并从上海知名中小学特级校长、特级教师中聘用了首批8位基础教育特聘教授，从实习基地学校优秀指导教师当选聘了首批99位兼职导师，负责安排和直接承担师范生教育见习、教育研习和教育实习的指导；设立面向校内和实习基地学校实习指导教师的“基础教育与教育实习研究项目”，取得了一批优秀功效，其中正式发表论文24篇，出版高作、教材8本，实习学生也踊跃参与到这些项目的研究与实践进程中，直接研究中小学具体的实践问题；在教师教育课程建设的基础上，开展首批20门教育研究与拓展类课程的教材编写，目前已出版7本教材，待出版13本；组织专家学者编辑出版了《明天的教师——师范生必读》，为师范生熟悉教师职业、了解中小学校和开展教育见习、研习和实习提供指导和帮忙。

目前，教师教育课程群建设已经完成预定的时期性目标，通过师范生培育实践进程的验证，已经取得明显的成效。

截至2020年10月，已积存开设教师教育课程 572 门次，累计修读人数达到37,571人次；其中累计开设教育研究与拓展类课程 185 门次，选修人数达到9,025 人；累计开展教育见习、教育研习和教育实习的师范生别离达到 8,468人次。

五、保证建设水平，增强教学质量监控与评判另外，为保证立项建设的课程教学质量，组织校教学委员会成员、教师教育课程建设委员会成员和教学督导按期对教育研究与拓展类课程、学科教育类课程开展听课、评课活动。

学校还依照学生评教结果，遴选了10位教育研究与拓展类课程任课教师，拍照了“出色一课”教学录像，并上传到课程资源网上，鼓励任课教师不断提高课堂教学质量。

纵观2006-2020年教师教育课程选课情形和学生评教结果，学生选修这些课程的踊跃性超级高，对课程教学的质量也普遍表示中意，任课教师评教成绩在以上者三年平均达到42％以上。

六、打造隐性课程，探讨教师综合养成教育模式作为教师教育课程群建设的一个重要延伸，也是2007年师范生免费教育实施的一个重要举措，学校专门为师范生组建了住宿制的孟宪承书院，首批建设了文学、历史、经济、社会、地球科学、生命科学等六个学科的孟宪承书院通识系列讲座课程，以拓宽师范生知识面、增进师范生跨学科学习及其综合素养的养成。

同时，在教师教育课程学习基础上，为增强师范生教师职业养成教育，整体设计了师范生四年综合素养提升打算，从第一学期到第八学期的主题别离是：教师信念教育，青春校园教育，教育思想启发，从教风度展现，教师才艺拓展，回报社会教育，教育实践创新，入职强化训练。