小学英语教学论文浅谈语音在小学教学中的重要性_人教版新课标

小学英语教学论文-浅谈语音在小学教学中的重要性人教版新课标

一、现存的问题：

在实际的教学过程中发现，初学外语的第一大障碍就是发音问题。我们的小学生由于没有进行语音入门，对音标学习的态度和方法，还存在很大的问题，因此，给英语学习带来了一系列的弊端：

（一）用汉字或汉语拼音粗略辨析读音

英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而小学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。如two 标成“兔”，I标成“爱”，Good morning标成“gu de mo ning”等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。

（二）造成识记单词的障碍

不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。平时，听写单词时，学生常机械记忆回忆单词，很少的同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢，如果学生按照读音规则便轻而易举。

（三）妨碍学生对英语学习兴趣地保持，阻碍他们自主学习能力的发展

小学生由于年龄的特点，对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容很有兴趣了解，但是由于学生英语音标未能掌握，学习方法未正确，加上在学习英语的过程中，遇到的挫折与困难，慢慢的对英语的兴趣在不断减退，但反之，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，运用刚掌握的本领去尝试读出不认识的单词，对于学过的单词又能牢固、准确地掌握，体会到成功后的欢乐，学习的兴趣自然能永远保持。

二、利用汉语拼音,进行音标教学,完成正确迁移

音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素

和学会拼读音标,记住读音规则。但如何教好音标,使学生真正获得自学能力呢?我认为,最关键的问题是如何引导、如何教,使音标教学寓于趣味,生动活泼。

虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释读音副作用比较大,但是,如果我们辩证地看待这个现象,就会发现学生的这种做法是符合学生需要的,只是用法不当。作为新事物的英语学科,在刚接触的初期,学生学习需要一根拐杖来帮助他们,因此,汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙,鉴于这种想法,我在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t],[d]两个辅音因素时,我告诉学生[t],[d]与汉语拼音t,d很相似,但是发音不相同,于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍,让学生细细分辨两者的不同。我对学生说,实际上,汉语拼音的t,d 里面包含了英语音素[t],[d]的发音,只要把汉语拼音后面的[ε]音去掉就可以了(即汉语拼音t=[tε],d=[dε]),我就这样一比较,并把发音时的口型大致地分析一下,学生就明白了,不会再轻易发错音。

三、游戏策略

德国教育学家福禄培尔认为:“游戏是儿童活动的特点,通过游戏,儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现,从而获得愉快、自由和满足,并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达,这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明,科学地采用游戏教学将大有裨益,而单纯的学习是枯燥而无味的,根据小学生的生理、心理特点,以及小学英语课程特点,我认为有必要在小学英语语音教学中科学地运用游戏教学。在日常教学中,我经常采用以下几种游戏进行语音教学。

1.What’s missing?将音标卡片拿出4—5张不等,给学生10秒记忆,然后抽出一张,问学生:“What’s missing?”答对的学生给予鼓励。

2.开火车。拿出音标卡片让学生按小组开火车方式认读,看看哪一个小组读得最快、最准,第一个到达终点,其余小组给获胜小组以掌声鼓励。

3.看嘴形,猜音标。教师或请学生“读”出所给音标(不发出声音),让学生根据口形猜出音标,看谁猜得又快又准,此游戏也可分四人小组用竞赛形式进行。

四、活化形式,激发兴趣,

树立信心对小学生而言,单纯的语音教学,简单、机械的拼读、正音、记忆,必然是枯燥、乏味的,会“磨灭”学生的兴趣。教师不仅要能对学生的发音错误把准“脉”,而且要在教学方法上多做文章,遵循小学生的身心特点和学习规律,适时地在教学中通过生动活泼的形式来激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,增强学生的形象记忆,促进语音教学过程的优化,让学生在愉快中收获成功的自信。学生对英语语音有一个从开始学习,到接纳,再到融合的认识过程。教师是学生的领路人,教师的责任就是要努力缩短和优化这一学习过程,要让英语语音教学的过程变得生动、形象,可以感受,可以触摸,要有助于经验的积累和发音技巧的掌握与形成。

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。英语自学的前提是必须学会使用学习工具——英语词典，教会学生查词典是提高学生学习能力一个具体要求，要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功，”学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了，可以从字典中发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面，有时会话中的三会单词，就让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们：“这是你们自己学会的。”学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求，做练习或造句时，鼓励学生使用书本上没有的词汇，这样可为今后进一步学习外语打下了较好的预习自学的基础。

五、语音教学中应注意的几个问题

（一）挖掘和发挥汉语和方言的正迁移作用

对汉语和本地方言与英语读音、语调等可能发生负迁移作用的急哦学点，在教学中应巧妙把握，指出差异，挖掘并发挥其正面作用使之成为帮助学生掌握语音的一个“拐杖”。比如在学习/t/ /d/两个辅音因素时，我告诉学生/t/ /d/与汉语拼音t、d很相似，但是发音不相同，于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。实际上，汉语拼音的/t/ /d/的发音，只要把汉语拼音后面的托音去掉就可以了，我就这样一比较，并把发音时的口型大致的分析一下，学生就明白了，不会轻易发错音。