如何提升特殊儿童认知能力

教学原则(8)

调整既有的互动模式
同等的地位 跳出平常的互动方式 创造不同的情境 语气的改变
技巧的掌握

最困难掌握的技巧



『夸张的声音表情』 『等待』 『配音的时机点』
要如何拿捏配音点实在是需要仔细观察玩具的变化及孩 子的反应，而且往往在一开始无法放开自己，配出来的 音就略显单调无聊，无法引起孩子的注意。而由于自己 身为教学者，初期实在很难跳脱出家长的角色，会一直 期待看到孩子的目标行为，过于急切提示的情况下反而 带给双方压力，导致想要的结果不如预期。
2.关联性反应
(Contingent responsiveness )
3.跟随儿童脚步(Follow child‘s lead )
4. 依发展先后渐进介入 (Developmental skill progression ) 5.以例行性为沟通背景(Routine as context for communication) 6.随机教学(Incidental teaching ) 7.以成人反应来增强
教学原则(5)

情境的自然诱发
实验情境VS自然情境 营造轻松自在的气氛 顺应孩子的兴趣 生活中的小事件 从孩子的经验来引发互动
教学原则(6)

心境的调整
幼稚化 轻松以对，避免过于急切 能力的表现是有顺序发展的累积 使用赞美及拥抱等增强方式来强化孩子的表现
教学原则(7)

选择权的提供
活动的进行以孩子为主导 重『质』不重『量』 增加参与度
1-2岁认知发展
广义和狭义兩類的标准
(Sigman＆Kasari，1995)
广义 能与他人建立并维持沟通的管道。 狭义 婴幼儿注意他人的眼神、头转或手指的方向，以 及主动引导他人去看某物的能力。 1.被动：反应型相互注意协调能力(response joint attention,以下简称 RJA) 2.主动：自发型相互注意协调能力(initiate joint attention,以下简称 IJA)(Jones & Carr, 2004)。
游戏取向教学介入
教学影片示范 主动

眼神接触 眼神交替 展示 指
回应
响应近距离指示 响应远距离指示 视线跟随
教学原则(1)

使用夸张的表情/声音/动作吸引儿童
ASD的孩子需要较平常强的表情与肢 体动作才能吸引他们 要让孩子感受到游戏的乐趣,才能制 造分享的机会
六、教学原则(2)

等待及使用语言的时机
发展特征 1、可以用他人的意图来
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相互注意协调能力介入取向的特色
From: Yoder, P. J. & McDuffie, A. S. (2006)
发展 取向 1.培养关系(Nurturing relationship) o o o o o 互動交流 取向 o o o o o o o o o o o o o 综合 取向 单一尝 试取向
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※分享式注意力所指的意图是具体的目标和目的， 而心智理论所指的则是抽象的信念与想法
分享式注意力
成熟年龄
心智理论 约三∼四岁 1、可以用他人的想法 和信念来了解他人 2、可以了解他人会有 不同于自己想法信念 3、可以了解他人会有 不符合目前事物状态 的想法和信念（错误 信念）
约两岁 了解他人 2、可以了解他人会有不 同于自己的意图 3、可以了解他人会有不 符合目前的想法和信念 事物状态的意图（意外 和未完成的意图）
给孩子多一点探索、反应的时间 避免急着给予提示及协助 语言的暗示 提高互动的频率 增加主动性
教学原则(3)

配音的时机掌握
玩来自百度文库本身的特性 声音带来的趣味 注意力的吸引
教学原则(4)

玩玩具及玩游戏的创意与变化
变换不同的玩法 以孩子的兴趣为主 突如其来的不同 增加想象力 多制造互动的情境 活动中随意加入使孩子感兴趣的事件

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注意力分享(SCERTS)



1.以注视对方的方式来分享注意力。 2.以眼神在人舆物之间的交替方式来分 享注意力。 3.透过看另一个人正在看或指向什么来 分享注意。 (SCERTS, 2006)
情绪分享




1.展现种种的情绪，包含快乐、悲伤、 生气和难过。 2.藉由寻求安慰来分享负面的情绪。 3.透过微笑和注视来分享正向的情绪。 4.对其他人情绪表达的变化作出响应。
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相互注意协调能力的发展机制

相互注意协调能力的发展机制：（1）模 仿配对的过程，（2）亲子互动中的汇聚 经验(即互动过程中共同对焦的经验)， （3）互动过程中一来一往的经验累积。
分享式注意力与心智理论发展比较

Tomasello(1995)提出早期分享式注意力的基 础，是了解他人的意图，也就是婴幼儿能 藉此了解他人行为的意图，因此他比较了 分享式注意力与心智理论的成熟年龄应发 展的特征︰
o o o
11.口语协助 (Verbal prompts )
12.动作协助( Physical prompts ) 13.移除玩具来暂停增强 (Removal of toy as time out )
o
o
o o
o
o
14.以RJA为目标 (Targets RJA )
15.以IJA为目标( Targets IJA ) Note：R+,reward.
年龄 有无相互 反应依赖线索 视觉注意 协调能力 无 有 有 对眼睛方向的理解
6-10个月 10-12个月 12-18个月
不能理解 不能理解 了解眼睛方向的重要 性
头部方向的线索 (头、头加眼睛)
头部方向的线索 (头、头加眼睛)
18-19个月
有
一致的头和眼睛 方向
了解眼睛方向是最好 14 的指标
2.主动指示的发展
意图分享

1.使用早期意图性行为（例如:使用肢体接触或
眼神来协调姿势和语言的运用）来作要求舆抗 议。 2.吸引他人注意自己（如：拉手来要求搔痒、 接近他人以寻求安慰、拉人裤脚来吸引注意、 挥手打招呼）。 3.运用有兴趣的物品或事件来吸引注意作沟通 （例如:展示物品作评论、在堆好积木高塔之后 拍手、指向缎带）。 4.在熟悉的活动舆情境中舆熟悉的人作立即的 经验分享。

做法

成功因素



1.放下身段，单纯游戏化 2.以孩子的兴趣为中心来做扩展 3.不要太在意目标行为出现的频率时机点 4.要不停告诉自己可以做得到,可以做得比 专业人员还要好 5. 融合自然情境中,每日的生活中



双向互动


1.经常开启舆响应沟通行动和从事有来 有往多回合的进一步互动。 2.藉由重复或修正讯息来持续沟通或修 补沟通的中断。
Morales等人（2000）则更广义的认为，一般婴幼儿的 相互注意协调能力，约于一岁前开始发展、二岁前趋于 稳固，包含三个阶段：
反应型和自发型相互注意协调能力比较

目的: 导引他人的注意到一个物品上。
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*婴幼儿原始宣告指示的发展
年龄 表现方式
因社会因素而想要和大人有身体的接触 婴幼儿早期 。
会开始显示物品给大人看
会把物品给大人或指向物品，來建立相 互注意协调能力。
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3.意图的发展



重要性: 是相互注意协调能力的基础架构，是了解 他人为意图的作用者(即婴幼儿能了解他人 行为的意图)。 能了解他人表达出來的有意义的讯息，也 能自己表达讯息來影响他人的行为和态度 。 分析的面向: 沟通的特定意图或功能 表达意图的方法
儿童认知发展
儿童认知是经历一个逐步发展的过程的。认知发展的 基本趋向： 第一、认知发展由近及远。 第二、儿童认知客观事物是由某一局部到整体、由 片面到比较全面。 第三、儿童最初只是认识事物的表面现象，以后才 随着年龄的增长，认识事物内在的本质属性。 第四、儿童认识一个事物，并不是一蹴而就的，而 是从最初的认识到比较完全的认识，是要经历多种水 平或者阶段、由浅入深的。
提升特殊儿童认知能力
康美教育 赖燕华
认知定义
认知是一种心理活动或者心理过程；是属于 智能方面的心理过程。简单地讲，认知就是 人对客观世界的认识活动，所以也可以叫做 认识。 我们还常常遇到“认知能力”这个词，那 是从认知的水平这个角度来说的。
认知范畴
感知觉 配对 分类 空间 序列 对比 因果 数学
o
o o
o
o o
游戏取向教学介入



起点能力建立 教学者心态调整 教学环境的改变 熟练教学原则 将教学目标深植在心中 按照发展阶段进行教学(从基础能力打起)
分享式注意力中 十个层次能力表现



伸手取物的要求(reach to request) 给物的要求(give to request) 手指指示的要求(point to request) 跟随近距离与远距离的指示要求 社会性参照(澄清,同意,安全;杨宗仁加) 眼神交替(宗仁加) 手指指示的分享(point to share) 跟随近距离与远距离的指示分享 展示(show) 给予(give) 给予的回应(respond to give) 眼神追视(follow gaze for joint attention) 来源:Kasari et al. (2006)
种類 定义 表现 方法 被动 维持 方法 外在的 增强 发展 高层次 低层次 顺序 早 跟随远 跟随近 距指示 距指示
跟随他人注 反应型 意的方向來 注意物品 主动和他人 分享自己感 自发型 兴趣的注意 焦点
主动
内在的 奖励
晚
手指指 眼光接 示、展 触、眼 示 光交替
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6-19个月反应型JA的发展
(Adult responsiveness as R+ )
发展 取向
互動交流 取向
综合 取向 o
单一尝 试取向
8.以儿童选择玩具来增强 (Child-selected toy as R+ )
9.以代币来增强 (Tokens as R+ ) 10.顺从训练 (Compliance training )