最新儿童认知心理发展主题讲座课件
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2024全新心理健康讲座课件(2024)
健康生活方式
保持规律作息、均衡饮食、适量运动等良好 生活习惯。
积极心态培养
关注自身优点和成就，培养乐观向上的心态 。
2024/1/29
应对压力策略
学习有效应对压力的方法，如时间管理、放 松技巧等。
21
05 儿童青少年心理 健康促进策略
2024/1/29
22
家庭教育指导
2024/1/29
建立积极的家庭氛围
2024/1/29
表达清晰，避免模糊和 歧义
保持开放心态，尊重多 元观点
学习非暴力沟通，化解 冲突和误解
29
情绪管理技巧培训
识别自身情绪，接纳并表达情感 寻求专业帮助，如心理咨询、治疗等
学习情绪调节方法，如运动、艺术等 培养积极情绪，关注生活中的美好事物
2024/1/29
30
生活方式调整建议
保持规律作息，保证充足 睡眠
2024/1/29
6
02 常见心理问题与 障碍
2024/1/29
7
焦虑症
广泛性焦虑
持续、过度、不切实际 的担忧，影响日常生活
。
2024/1/29
恐慌症
突然发作的强烈恐惧或 不适，伴随身体症状如
心悸、出汗等。
社交焦虑
特定恐惧症
在社交场合中感到显著 的不适、恐惧或担忧。
对特定物体或情境产生 过度、不合理的恐惧。
35
智力量表等。
2024/1/29
人格测验
评估个体的人格特质和性格特点， 如明尼苏达多项人格问卷、卡特尔 16种人格因素问卷等。
神经心理学测验
评估个体的神经心理功能和脑损伤 情况，如Halstead-Reitan神经心理 学测验、Luria-Nebraska神经心理 学测验等。
第三章 小学儿童的认知发展 ppt课件
第九章 技能的形成第三章 儿童的
认知发展
9
7 9
5
8
第九章 技能的形成第三章 儿童的
认知发展
10
问题：
1.图上写着什么数字？它们的总和是 多少？
2.呈现的图形都有哪些形状？ 3.每种图形的颜色分别是什么？ 4.图形的顺序（位置）是怎样的？
第九章 技能的形成第三章 儿童的
认知发展
11
（三）儿童注意的发展
（1）定义 注意的分配是指在同一时间内把注意指向不
同的对象和活动。
（2）注意分配的条件
同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练 的；
同时进行的几种活动必须有内在联系，形成了 动作系统。
第九章 技能的形成第三章 儿童的
认知发展
26
4、注意的转移
（1）定义 注意的转移是指根据活动任务的要求，主
动地把注意从一个对象转移到另一个对象。 （2）影响注意转移的因素
第九章 技能的形成第三章 儿童的
认知发展
3
2、体内机能的发育 心脏和血管的变化 肺的变化（12岁前后的第二次“飞 跃”） 骨骼和肌肉的变化
第九章 技能的形成第三章 儿童的
认知发展
4
3、神经系统的发育
脑重量的变化（12岁儿童脑重基本 达到成人水平）
脑电波的发展（意味着神经系统在 质的方面的变化）：随着年龄的增 长，神经系统的兴奋过程逐渐增加
第九章 技能的形成第三章 儿童的
认知发展
14
教学活动中，如何加强学生的有意注意：
使学生明确活动的目的和任务。
教师在教学过程中，应当特别注意，不要由于某 种不必要的教具、事物等无关问题，而把儿童的 注意引向不必要的方向去。 （排除内外因素的 干扰）
小学儿童认知发展 ppt课件
小学儿童认知发展
维果斯基的心理发展观
简介：（1896-1934） 前苏联心理学家， “文化-历史”理论的创始人。 社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。
鲁利亚和列昂节夫，研究人的高级心理 机能的社会历史发生问题。 1917年，毕业于莫斯科大学法律系和沙 尼亚夫斯基大学历史哲学系。 1924年，莫斯科心小理学儿研童认究知发所展 工作。
爱情 关怀 智慧
理论的贡献：
1：对弗洛伊德的人格结构作了发展 和修正，强调了自我的独立性。
2：提出生命循环概念。事实上，艾 里克森的学说是一种描述自我在人生经 历中如何获得或失去力量，如何支配个 人心理发展的人格理论。
小学儿童认知发展
三、皮亚杰心理发展理论 简介:( 1896—1980）
让·皮亚杰瑞士心理学家， 发生认识论创始人 1918年在纳沙特尔大学获得 科学博士学位获得博士。 1921年日内瓦大学实验室主任. 1924年起任日内瓦大学教授。 先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学
小学儿童认知发展
（一）环境决定论
1、否认遗传的作用 2、夸大环境和教育的作用
（二）对儿童情绪发展的研究
著名的“阿尔伯特”试验 结论：恐惧等情绪是可以习得的。
小学儿童认知发展
三、班杜拉的发展心理学理论
简介(1925-)
阿尔波特·班杜拉（Albert Bandura) 出生加拿大，美国人。新行为主义代表人。 以其社会学习论著称，认知理论之父。 班杜拉毕业于不列颠哥伦比亚大学 。 1951年获得艾奥瓦大学硕士学位，博士学位。 1953年，班杜拉加入斯坦福大学心理学系 。 1974年，美国心理学会主席。 1980年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 1986年，班杜拉提出社会学习论 。 2001年，获行为治疗发展小学学儿会童终认知身发展成就奖
维果斯基的心理发展观
简介：（1896-1934） 前苏联心理学家， “文化-历史”理论的创始人。 社会文化-历史学派又称“维列鲁”学派。
鲁利亚和列昂节夫，研究人的高级心理 机能的社会历史发生问题。 1917年，毕业于莫斯科大学法律系和沙 尼亚夫斯基大学历史哲学系。 1924年，莫斯科心小理学儿研童认究知发所展 工作。
爱情 关怀 智慧
理论的贡献：
1：对弗洛伊德的人格结构作了发展 和修正，强调了自我的独立性。
2：提出生命循环概念。事实上，艾 里克森的学说是一种描述自我在人生经 历中如何获得或失去力量，如何支配个 人心理发展的人格理论。
小学儿童认知发展
三、皮亚杰心理发展理论 简介:( 1896—1980）
让·皮亚杰瑞士心理学家， 发生认识论创始人 1918年在纳沙特尔大学获得 科学博士学位获得博士。 1921年日内瓦大学实验室主任. 1924年起任日内瓦大学教授。 先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学
小学儿童认知发展
（一）环境决定论
1、否认遗传的作用 2、夸大环境和教育的作用
（二）对儿童情绪发展的研究
著名的“阿尔伯特”试验 结论：恐惧等情绪是可以习得的。
小学儿童认知发展
三、班杜拉的发展心理学理论
简介(1925-)
阿尔波特·班杜拉（Albert Bandura) 出生加拿大，美国人。新行为主义代表人。 以其社会学习论著称，认知理论之父。 班杜拉毕业于不列颠哥伦比亚大学 。 1951年获得艾奥瓦大学硕士学位，博士学位。 1953年，班杜拉加入斯坦福大学心理学系 。 1974年，美国心理学会主席。 1980年，获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 1986年，班杜拉提出社会学习论 。 2001年，获行为治疗发展小学学儿会童终认知身发展成就奖
最新小学儿童心理发展培训教学讲义ppt
9
2、体内机能的发育
• 心脏和血管：假定新生儿的心脏体积为1，12岁时 为10（接近成人水平）。小学儿童的心脏和血管不 断均匀增大或增长。
• 免疫系统和肺：在小学时期儿童大多非常健康。他 们充满活力，疯跑疯玩。由于营养充分而产生的积 累效应，与儿童身体免疫系统的迅速发育一起，进 一步增强了身体对疾病的抵抗力。同时，肺的发育 使儿童能在每次呼吸中大大增加了空气的交换，因 而，儿童能更好地进行生机勃勃的活动而无疲劳感。
小学儿童心理发展培训
本章的主要内容
• 第一节 小学儿童的身体发育 • 第二节 小学儿童的学习 • 第三节 小学儿童的认知发展 • 第四节 小学儿童的个性与社会性发展 • 第五节 小学儿童的品德发展
2
第一节 小学儿童的身体发育
1、身高与体重的变化 2、体内机能的发展 3、神经系统的发展
3
美国小学 生正在进 行中长跑 比赛。
15
• 1.1 在整个小学时期，小学儿童的思维逐步 过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带 有很大的具体性。
小学儿童的思维同时具有具体形象成分和抽象概括 成分，它们之间的相互关系随年级的高低以及不 同智力活动而变化。在小学低年级儿童的思维中 具体形象成分多些，到了小学中高年级，思维中 的抽象概括成分逐渐增多，但思维活动仍具有很 大的具体形象性。
注意：下肢生 长很快，所以 他们的腿显得 比幼儿期长， 脚也长得很快，
经常要买新鞋。
7
这些我国小学生正在体育课 上进行接力赛跑。
注意：他们的腿显得比幼儿 期长，因为下肢生长很快。
8
韧带与骨骼结合不牢固
在小学时期，身体骨骼伸长、加宽。但韧带和 骨骼结合还不牢固。这与肌肉的逐渐增长一 起使儿童在滚翻和掰手腕时具有更大的运动 灵活性。随着他们的身体逐渐变得更为强壮， 许多儿童有更强烈的身体活动愿望。由于肌 肉要适应增长的骨骼，夜间“疼痛加深”— —大腿感到坚硬而发疼，这种情况经常发生。
2、体内机能的发育
• 心脏和血管：假定新生儿的心脏体积为1，12岁时 为10（接近成人水平）。小学儿童的心脏和血管不 断均匀增大或增长。
• 免疫系统和肺：在小学时期儿童大多非常健康。他 们充满活力，疯跑疯玩。由于营养充分而产生的积 累效应，与儿童身体免疫系统的迅速发育一起，进 一步增强了身体对疾病的抵抗力。同时，肺的发育 使儿童能在每次呼吸中大大增加了空气的交换，因 而，儿童能更好地进行生机勃勃的活动而无疲劳感。
小学儿童心理发展培训
本章的主要内容
• 第一节 小学儿童的身体发育 • 第二节 小学儿童的学习 • 第三节 小学儿童的认知发展 • 第四节 小学儿童的个性与社会性发展 • 第五节 小学儿童的品德发展
2
第一节 小学儿童的身体发育
1、身高与体重的变化 2、体内机能的发展 3、神经系统的发展
3
美国小学 生正在进 行中长跑 比赛。
15
• 1.1 在整个小学时期，小学儿童的思维逐步 过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带 有很大的具体性。
小学儿童的思维同时具有具体形象成分和抽象概括 成分，它们之间的相互关系随年级的高低以及不 同智力活动而变化。在小学低年级儿童的思维中 具体形象成分多些，到了小学中高年级，思维中 的抽象概括成分逐渐增多，但思维活动仍具有很 大的具体形象性。
注意：下肢生 长很快，所以 他们的腿显得 比幼儿期长， 脚也长得很快，
经常要买新鞋。
7
这些我国小学生正在体育课 上进行接力赛跑。
注意：他们的腿显得比幼儿 期长，因为下肢生长很快。
8
韧带与骨骼结合不牢固
在小学时期，身体骨骼伸长、加宽。但韧带和 骨骼结合还不牢固。这与肌肉的逐渐增长一 起使儿童在滚翻和掰手腕时具有更大的运动 灵活性。随着他们的身体逐渐变得更为强壮， 许多儿童有更强烈的身体活动愿望。由于肌 肉要适应增长的骨骼，夜间“疼痛加深”— —大腿感到坚硬而发疼，这种情况经常发生。
中小学心理儿童心理发展ppt课件
第一节 心理发展概述
一、心理发展的概念：
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直 至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。
具体包括：认知、智能的发展 情意、人格的发展
二、个体心理发展的基本特征（规律）：
（一）发展的阶段性和连续性 （二）发展的定向性 （三）发展的不平衡性 （四）个别差异性
（一）发展的阶段性和连续性：
（四）退缩行为
1. 表现：指胆小、害羞、孤独、不敢到陌生环境中 去，不愿意与小朋友们玩的不良行为。这种儿童 对新事物不感兴趣，缺乏好奇心。
2. 原因：1）与孩子本身的气质有关； 2）孩子很少与其他小孩子接触； 3）家长的一些不当评价和不鼓励。
（五） 性识别障碍
1. 表现：儿童对自身性别的认识与自己真实的解剖 性别相反，如男性行为特征像女性，或持续否认 自己具有男性特征。多见于3岁以上的儿童。
2. 口语迅速发展，需要丰富的语言刺激和交流。 3. 自主能力提高，独立意识初显，需要鼓励和帮助。 4. 动作思维发展，适当早期智力开发。 5. 自我意识萌芽，注意早期个性品德的引导。 6. 交往需要提高，喜欢与同伴一起玩。
此期教养不当，易导致口语障碍、智力落后、 个性缺陷（自卑怯懦、固执任性、孤僻自闭）。
1. 阶段性：心理发展在不同的年龄阶段有自己独特 的，有别于其他阶段的质的特点和表现。
年龄阶段
产前期 受精卵~出生
婴儿期 0~3岁
幼儿期 3~6岁
发展主题
正常发育
发展障碍
发育缺陷
健康安全
焦虑恐惧12岁 青少年期 12~18岁 成年期 18~40岁 中年期 40~65岁 老年期
（一）乳儿（0~1）心理发展主要特点： 1. 完成从体内到体外的过渡，需要精心呵护 2. 发育第一个高峰，需要充足营养，母乳喂养好。 3. 产生亲子依恋，需要成人足够的爱和互动。
一、心理发展的概念：
心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直 至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心 理变化。
具体包括：认知、智能的发展 情意、人格的发展
二、个体心理发展的基本特征（规律）：
（一）发展的阶段性和连续性 （二）发展的定向性 （三）发展的不平衡性 （四）个别差异性
（一）发展的阶段性和连续性：
（四）退缩行为
1. 表现：指胆小、害羞、孤独、不敢到陌生环境中 去，不愿意与小朋友们玩的不良行为。这种儿童 对新事物不感兴趣，缺乏好奇心。
2. 原因：1）与孩子本身的气质有关； 2）孩子很少与其他小孩子接触； 3）家长的一些不当评价和不鼓励。
（五） 性识别障碍
1. 表现：儿童对自身性别的认识与自己真实的解剖 性别相反，如男性行为特征像女性，或持续否认 自己具有男性特征。多见于3岁以上的儿童。
2. 口语迅速发展，需要丰富的语言刺激和交流。 3. 自主能力提高，独立意识初显，需要鼓励和帮助。 4. 动作思维发展，适当早期智力开发。 5. 自我意识萌芽，注意早期个性品德的引导。 6. 交往需要提高，喜欢与同伴一起玩。
此期教养不当，易导致口语障碍、智力落后、 个性缺陷（自卑怯懦、固执任性、孤僻自闭）。
1. 阶段性：心理发展在不同的年龄阶段有自己独特 的，有别于其他阶段的质的特点和表现。
年龄阶段
产前期 受精卵~出生
婴儿期 0~3岁
幼儿期 3~6岁
发展主题
正常发育
发展障碍
发育缺陷
健康安全
焦虑恐惧12岁 青少年期 12~18岁 成年期 18~40岁 中年期 40~65岁 老年期
（一）乳儿（0~1）心理发展主要特点： 1. 完成从体内到体外的过渡，需要精心呵护 2. 发育第一个高峰，需要充足营养，母乳喂养好。 3. 产生亲子依恋，需要成人足够的爱和互动。
(2024年)儿童心理健康教育ppt课件
9
自尊心与自信心建立
自尊心培养
尊重儿童的个性和意愿， 鼓励他们自主选择和决策 ，增强他们的自尊心和自 我价值感。
2024/3/26
自信心建立
为儿童提供成功体验和成 就感，鼓励他们尝试新事 物和挑战自己，逐步建立 自信心。
积极心态培养
教育儿童以积极的心态面 对挫折和困难，培养他们 的抗挫能力和乐观精神。
2024/3/26
14
04
家庭环境对儿童心理健康影响及改善措施
2024/3/26
15
家庭氛围营造和亲子关系优化
2024/3/26
营造温馨、和谐的家庭氛围
01
注重家庭成员间的情感交流，多进行亲子互动，让孩子感受到
家庭的温暖和关爱。
建立良好的亲子关系
02
尊重孩子的个性和意愿，倾听孩子的想法和感受，增强孩子的
安全感和信任感。
避免家庭暴力和冷漠
03
杜绝家庭暴力现象，避免对孩子造成心理伤害；同时，家长要
关心孩子的成长，避免冷漠和忽视。
16
家长角色定位及教育方式改进
01
家长角色定位
作为孩子的引导者和支持者，家长要树立正确的教育观念，以身作则，
成为孩子健康成长的榜样。
2024/3/26
02 03
教育方式改进
采用民主、平等的教育方式，尊重孩子的选择和决定，培养孩子的自主 性和创造性；同时，注重赏识教育，肯定孩子的优点和进步，增强孩子 的自信心。
拓展家庭教育空间
鼓励孩子参加社区活动、志愿服务等 社会实践活动，拓宽孩子的视野和交 际圈。
2024/3/26
18
05
学校环境对儿童心理健康促进作用探讨
2024/3/26
自尊心与自信心建立
自尊心培养
尊重儿童的个性和意愿， 鼓励他们自主选择和决策 ，增强他们的自尊心和自 我价值感。
2024/3/26
自信心建立
为儿童提供成功体验和成 就感，鼓励他们尝试新事 物和挑战自己，逐步建立 自信心。
积极心态培养
教育儿童以积极的心态面 对挫折和困难，培养他们 的抗挫能力和乐观精神。
2024/3/26
14
04
家庭环境对儿童心理健康影响及改善措施
2024/3/26
15
家庭氛围营造和亲子关系优化
2024/3/26
营造温馨、和谐的家庭氛围
01
注重家庭成员间的情感交流，多进行亲子互动，让孩子感受到
家庭的温暖和关爱。
建立良好的亲子关系
02
尊重孩子的个性和意愿，倾听孩子的想法和感受，增强孩子的
安全感和信任感。
避免家庭暴力和冷漠
03
杜绝家庭暴力现象，避免对孩子造成心理伤害；同时，家长要
关心孩子的成长，避免冷漠和忽视。
16
家长角色定位及教育方式改进
01
家长角色定位
作为孩子的引导者和支持者，家长要树立正确的教育观念，以身作则，
成为孩子健康成长的榜样。
2024/3/26
02 03
教育方式改进
采用民主、平等的教育方式，尊重孩子的选择和决定，培养孩子的自主 性和创造性；同时，注重赏识教育，肯定孩子的优点和进步，增强孩子 的自信心。
拓展家庭教育空间
鼓励孩子参加社区活动、志愿服务等 社会实践活动，拓宽孩子的视野和交 际圈。
2024/3/26
18
05
学校环境对儿童心理健康促进作用探讨
2024/3/26
《幼儿认知发展》课件
测验法
总结词
标准化、量化、准确
详细描述
测验法是一种标准化的评估方法，通过设计一系列具有代表性的问题来测试幼儿 的知识、技能和思维能力。这种方法能够提供量化的、准确的评估结果，适用于 大规模的评估和比较研究。
实验法
总结词
控制、变量、严谨
详细描述
实验法是一种严谨的评估方法，通过控制实验条件来观察幼儿在不同情境下的认知表现。这种方法能够探究认知 发展的内在机制和影响因素，提供更为科学可靠的评估结果。
父母的教育水平和文化背景直接影响 其教育孩子的方式和效果。
03
幼儿认知发展的评估方 法
观察法
总结词
自然、直接、客观
详细描述
观察法是通过直接观察幼儿在日常生活、游戏和学习中的表现来评估其认知发 展水平的一种方法。这种方法能够获取真实、自然和客观的信息，适用于评估 幼儿的感知、注意、记忆、思维等认知过程。
培养幼儿的思维能力
鼓励幼儿提问
01
积极回答幼儿的问题，并引导他们深入思考，培养他们的好奇
心和求知欲。
提供开放性问题
02
提出开放性的问题，引导幼儿从多个角度思考问题，培养他们
的发散性思维和创造性思维。
鼓励幼儿进行想象和创造
03
通过提供各种创意材料和活动，鼓励幼儿进行想象和创造，培
养他们的创新意识和实践能力。
注重幼儿的情感教育
01
关注幼儿的情感需求
积极关注幼儿的情感需求，理解他们的感受，与他们建立情感联系。
02
培养幼儿的情感表达能力
通过故事、音乐、绘画等活动，引导幼儿表达自己的情感，培养他们的
情感表达能力。
03
帮助幼儿建立良好的人际关系
2024全新儿童心理健康ppt课件
确保孩子的基本生活需求得到满足，给予 孩子足够的关爱和支持。
培养良好的家庭教养方式
提高父母的心理素质和育儿能力
采用民主、科学的教养方式，注重培养孩 子的独立性、自主性和创造性。
加强父母自身的心理健康教育，提高父母的 育儿技巧和能力。
学校层面
建立完善的心理健康教育课程体系
根据不同年龄段儿童的身心发展特点，设计相应的心理健康教育课程 。
建立专业的心理咨询机构和服务网络，为儿童及 其家庭提供及时、有效的心理支持和帮助。
个人层面：培养孩子自我认知、自我调节能力
提高孩子的自我认知能力
帮助孩子了解自己的情感、需求和价 值观，形成积极的自我形象。
培养孩子的情绪调节能力
教育孩子学会识别、表达和控制自己 的情绪，以积极的方式应对挑战和压 力。
情绪障碍与行为问题
01
02
03
04
焦虑情绪
儿童可能表现出过度担忧、紧 张或害怕的情绪，影响日常生
活和学习。
抑郁情绪
儿童可能表现出情绪低落、失 去兴趣或活力、睡眠障碍等症
状。
攻击性行为
儿童可能表现出攻击性、挑衅 性或暴力行为，对他人或自己
造成伤害。
退缩行为
儿童可能表现出社交退缩、孤 独或自我封闭的行为。
家庭和学校的监管责任
家庭和学校应加强对儿童使用媒体和网络的监管，及时发 现并纠正不良行为，确保儿童在健康的网络环境中成长。
社会支持网络构建
家庭支持
家庭是儿童心理健康的重要支持力量。家长应给予孩子充 分的关爱和支持，建立积极的亲子关系，为孩子的心理健 康提供坚实保障。
学校支持
学校应提供心理健康教育和辅导服务，帮助儿童解决学习 和生活中的心理问题。同时，建立良好的师生关系和同学 关系，营造积极向上的校园氛围。
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部知 意 忆 语
维
视、听、嗅、味、触
83% 11% 3.5% 1% 1.5%
实验心理学家赤瑞特拉
直 (Treicher)的著名心理
具
抽
实验证实，人类从不同
观 体 象 渠道获取的信息量不同。 维 行 维 形 维 逻 认知过程是对外部信息
↑ ↑
动 进行加工的过程，要想
提高认知能力，首先应
象
辑
思 思 思 获得丰富的外部信息。
认知心理学
思维是认知能力的核心 具体形象思维
认知心理学
思维是认知能力的核心 具体形象思维
我 １ ６ 岁 时 就 可以象 大师一 样去画 画，但 我一生 都在学 习怎样 象儿童 那样去 画画。 ——毕 加 索
我１６岁时就可以像大师一样去画 画，但我一生都在学习怎样像儿童 那样去画画。
——毕加索
想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世 界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
过早、过多强调艺术技巧的训练，会让儿童丧失兴趣，甚 至扼杀儿童的思维能力，从而失去认知训练的好机会。
认知促进
抽象思维与言语表达训练（兼顾行为控制训练）
音乐厅
填鸭式教育不利于思维能力培养
脑思维作功量次与作功量级关联定律：
在不 超出人 脑、人 体承受 能力的 范围内 ，大脑 只要保 持和增 长作功 量次， 思维能 力就会 增长。 大脑不 作功， 思维能 力不增 长。 一次 高量级 的作功 等同于 多次低 量级的 作功。 当大 脑的作 功能力 已经达 到某个 量级后 ，在这 一量级 上和这 一量级 以下范 围内， 即使作 功量次 增加， 也不会 引起思 维能力 增长。 如要继 续增长 思维能 力，就 必须提 高作功 量级。 作功量 级的提 高须适 度，超 出大脑 的能力 范围， 也将引 起脑拒 绝作功 。
在不超出人脑、人体承受能力的范围内，大脑只要保持和 增长作功量次，思维能力就会增长。大脑不作功，思维能力不 增长。
一次高量级的作功等同于多次低量级的作功。 当大脑的作功能力已经达到某个量级后，在这一量级上和 这一量级以下范围内，即使作功量次增加，也不会引起思维能 力增长。如要继续增长思维能力，就必须提高作功量级。作功 量级的提高须适度，超出大脑的能力范围，也将引起脑拒绝作 功。
音乐给人以强烈的情感感受，这是抽象思维与 人类的情感和直觉（俗称情商）相关的最典型表现。
研究表明，大脑的音乐能区同时是复杂的数学运 算所需要的，因此音乐智能的培养可以为数学、逻辑 思维能力做准备。
艺术与思维
重视儿童青少年的艺术教育
艺术学习和儿童艺术技能发展的本质，并不在于显在的外 部操作，而在于心灵的内部认知。任何艺术素质的培养，其最 终目的是提升认知能力，与外在的技巧相比，我们更注重内在 的思维能力的提高。各种艺术作品其精彩之处也在于创作者的 思想光芒。
填鸭式教育更多是在记忆的层面开展训 练
（一）认知的内涵 （二）认知的五大能区 （三）认知能力发展
认知心理学
认知的定义
认知是大脑反映客观事物的特征与联系，并揭露事物对 人的意义与作用的心理活动，是全部认知过程的总称。
婴幼儿认知发展包括其感知觉、注意、记忆、学习、思维、 言语和想象等能力发生、发展的整个过程。
认知过程是大脑对外部信息进行加工的过程。
ห้องสมุดไป่ตู้认知五大方面
初级阶段
对 外
感知
部
信 息
注意
进 行
记忆
加
工 的
言语
过 程
观察
思维
高级阶段
想象 最初的学习
认知心理学
认知五大方面
外部感知觉 → 注意 → 记忆 → 言语和思维
• 人类个体认知发展的历程 • 认知活动普遍遵循的历程 • 认知实践过程中协同作用
认知心理学
认知五大方面
认知
外感 注 记 言
思
直观行动思维是高等动物和人类所共有的，同时也是人 类祖先和人类婴儿最早获得的思维能力。
婴儿能找到被藏起来的物体即是直观行动思维的表现。 科学实验也可以说是一种高级的行动思维。
认知心理学
思维是认知能力的核心 具体形象思维
形象思维是以直观形象和具体表象为材料进行的思维，类别认识、 图形认识、空间认识、绘画认识、形象认识等认知活动都离不开形象 思维。
认知心理学
智力与认知 对于智力，心理学界有不同的解释，至今还没有一个统一的 被广泛接受的定义。在我国，目前较多的心理学家倾向于认 为，智力是指认知方面的各种能力（观察、记忆、思维、想 象等）的综合，其核心部分是思维能力和解决问题的能力。 认知心理学阐述智力的本质和过程，是关于智力的理论。
认知心理学
——爱因斯坦
认知促进
形象思维训练
美术厅
自然景观情景
建筑景观情景
军事模型情景
认知心理学
思维是认知能力的核心 抽象逻辑思维
抽象逻辑思维以抽象概念为媒介，是对客观现实进行间接的、概 括的反映的过程，从中抽取出事物的本质属性，撇开事物的非本质属 性，可获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识，其特点是对客观规 律的把握和运用。如用抽象的数学公式解决形形色色的生活、生产和 科研问题。
认知促进
婴幼儿多媒体认知训练——从94%的外部信息入手综合开发智能
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认知心理学
思维是认知能力的核心 直观行动思维
直观行动思维是以直观的动作和活动为媒介而进行的思 维。它的高级形式是实践思维（操作思维）。这种思维的主 要特点是通过动作和活动获得问题的答案，可以说是一种观 察学习，也可以说是一种尝试错误学习。
抽象思维与人类的情感和直觉等（俗称情商）有关。 做事有条理、思路清晰、善于分析总结、善于规划和实施复杂且 严谨过程等是逻辑思维能力强的表现。
认知心理学
为什么音乐智能是一种抽象思维能力？
音乐以使用和理解乐谱为特征，而乐谱是由具 有明确定义的一组抽象符号组成，有其内在的规律， 这就是音乐的抽象性的表现。
形象思维具有形象性、非逻辑性、粗略性和想象性等特点。 形象思维并不满足于对已有形象的再现，它更致力于追求对已有 形象的加工，而获得新形象产品的输出。所以，形象思维训练有助于 创造力的培养。
认知心理学
思维是认知能力的核心 具体形象思维
认知心理学
思维是认知能力的核心 具体形象思维
认知心理学
思维是认知能力的核心 具体形象思维