基础教育国际化的若干思考
教育体制改革促进与规约下的中国基础教育国际化
垄断包揽的教育体制具有 封闭保守 的特 征 ，显然 不具 备 化不相适应 的教育思想 、 育内容 、 教 教育方法 ” 这一政策 。
上述要求 。
会 学结构化 理论（ ｔ ｃ ｒ ｉ ｈｏｙ 观之 ， 些教 育观 辑。改革 开放是打开 国门走 出去与引进来 的重要历史行 Ｓ ｕｔ ａｏ Ｔ ｅｒ） ｒ ｕ ｔｎ 这
念、 内容 、 法 、 方 过程 的转变行 动 ， 在一 定 的教 育体 制 动 ， 是 在此前 提下 的教育体 制改革 以“ 向世 界 ” 目的 ， 面 为 框 架 内进行 的 ， 以一定 的教 育体制 为载体 ， 并与 之相 互 “ 天然 地” 具有 国际化意味 ， 从而其演进 发展也必 然逐步
育 国际化过程 ， 以看到 ： 可 始于 ２ ０世纪 ８ ０年代 的中国教 改革任务 主要在于打破原有的 “ 不适应社会 主义现代化 育体制改革 ，在将原本由政府包揽 的封 闭教 育系统改造 建设 需要 ” 的体制 ， 重构符合社会主义市场经济条件下人
成 当前 “ 政府 办学 为主体 、 社会各界共 同办学” 体系相对 才培养需要 的新体制 。 、 因此 ， 本阶段体制改革对 于基础教 开放 、 选择相对多样 的形态的过程中 ， 直接或 间接 地促 进 育国际化 的促进 主要体现在 ： 政府 向学 校 、 市场“ 放权 ” ， 着基础教育 国际化的进程 。 这一 由集 权走 向分权 、 由封闭 从 而使包括公立学校 、 民办学校 、 教育服务机构在 内的各 走 向开放 的变革本身也是教育体制 国际化的过程 。在此 类基 础教育 阶段教育服务提供者具有 了 自主选择与 国际 三十余年 中， 由于教育体制改革以“ 自上 而下 ” 自下而 接轨 的教育观念 、 或“ 内容、 方法 、 技术 的行 动空 间 ， 逐步 自上
国际化学校的若干问题研究
际学校 的起源 ，一般被认 为产生 于 ２ 世 纪 的 ５ 年代 ，直 Ｏ Ｏ
接 动因是经济全 球化进程 中世界范 围 内流 动人群子女 的教
育需 求 。 ［ 】 际 学 校 联 合 会 （ Ｈ Ｎ Ｅ Ｎ ＴＯ Ａ ］国 Ｔ Ｅ ＩＴ Ｒ Ａ ＩＮ
Ｓ ＨＯ Ｌ Ａ Ｓ ＣＡ Ｉ Ｎ 、欧洲 国际学 校 协会 （ Ｈ Ｕ Ｃ Ｏ Ｓ Ｏ Ｉ ＴＯ ） Ｔ ＥＥ
Ｒ Ｐ Ａ Ｏ Ｎ ＩＯ Ｎ Ｅ Ｎ Ｔ０ Ａ Ｃ Ｏ Ｌ Ｏ Ｅ Ｎ Ｃ Ｕ ＣＬ Ｆ ＩＴ Ｒ Ａ １Ｎ Ｌ Ｓ Ｈ Ｏ ）一般 都
二 、我 国的 国际化 学校 产生 的背 景
首先 ，国际 化学 校 的产 生 ，是 随着 我 国经济 和政 治 、 文化的 国际交流与合 作 日益密 切而产 生的教育 日益 国际化 的结果 。教 育观念 国际化 、教 育 目标 国际化 、教育 战略 国 际化 、教育 内容 国际化 、教育 对象 国际化 、教 育手段 国际
的国际化学校产 生。这和改革 开放初期 的主要 是我 国学 生 走 出国 门向西方学 习不 同。随着我 国的经 济和社会发展 带 来 的巨大 的市场机 遇 ，以及 我国基础教育 优势逐渐 为各 国 所 认同 ，不 同国家尤其是 亚洲各 国到 中国留学 的需求 不断 增 长 ；而我 国的广 大群众 ，由于各方面 的原因 ，也要求 能 在本土而非通过留学获得 国际化教育。
第 三，在 中国进行经 济文化活动 的国际化人才 （ 外籍 人士 ）群体 的教育需求 ，以及我 国广大群众对 国际化人 才
期 的面向大陆 以外人 群的香港人子 弟学校 、台商 子弟学校
等 。② 朦胧——探 索阶段 。我国不少 学校开始从 一些侧 面
需求的认同而产生的对国际化教育的需求 ， 也促成 了我国
基础教育国际化的培养目标及有效路径
基础教育国际化的培养目标及有效路径作者：李正平黄海鹰来源：《学校教育研究》2015年第09期随着经济全球化的发展，教育国际化日益成为教育改革和发展的热点话题。
什么是教育国际化？什么又是基础教育国际化？教育国际化的目标是什么？基础教育国际化的培养目标又是什么？基础教育应怎样国际化？基础教育国际化最有效的路径又是什么？等等问题，成为基础教育工作者首先需要思考和解决的问题。
一、教育国际化与基础教育国际化的培养目标教育国际化的目标，简言之，就是用国际视野来把握和发展教育，培养适应社会发展需要，具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。
那么，教育国际化的目标能够等同于基础教育国际化的目标吗？《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出要“提高我国教育国际化水平。
借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力。
”“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。
”这是“国纲”对教育国际化提出的总体要求。
基础教育则提出要“加强中小学、职业学校对外交流与合作。
”“加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。
”我们知道，教育是分阶段的，教育对象的不同决定了教育培养目标的差异。
我国教育分为高等教育和基础教育。
高等教育的对象是成人，无论是年龄、心智还是认知，各方面都逐渐走向成熟，独立人格开始形成。
基础教育的对象为未成年人，其在心理、认知各方面都不成熟，缺乏正确的独立的认识和判断，更多的是需要家长、教师和社会正确的引导甚至灌输，帮助他们形成正确的世界观、价值观、人生观。
基础教育对象的特点，决定了基础教育及其国际化培养的目标与高等教育及其国际化的培养目标是有差异的。
教育的培养目标决定了教育国际化的培养目标。
高等教育培养的目标与教育国际化目标的一致——培养“适应国家经济社会对外开放的要求”，“具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”，决定了高等教育应充分国际化，与国际接轨，建设现代大学制度。
基础教育的内涵与外延的多元化发展
基础教育的内涵与外延的多元化发展基础教育被视为教育体系中最根本的组成部分，它奠定了个体终身学习的基础，培养了公民的基本素质和能力。
在当今社会发展迅速、信息技术不断进步的背景下，基础教育的内涵与外延也随之发生了深刻的变化。
这些变化不仅体现了教育理念的更新，更反映了对于全面素质教育、个性化发展、社会需求以及全球化视野的认识。
在分析基础教育的内涵与外延的多元化发展时，需结合教育的不同方面，从多个维度深入探讨。
基础教育的内涵涉及教育的目的、内容、方法以及评价等多个方面。
传统意义上的基础教育通常被视为知识传授，重点在于学生的学科知识积累。
然而，随着社会对人才素质要求的提高，基础教育的内涵逐渐扩展，强调德、智、体、美、劳全面发展。
这种全面发展的理念提出了对学生综合素质的要求，期望他们不仅具备扎实的学科知识，还要有较强的实践能力、创新能力和社会责任感。
在基础教育的课程设计方面，传统课程强调基础知识的系统性和逻辑性，但现代教育理念倡导课程的多样性与灵活性。
基础教育课程不仅要涵盖语文、数学、英语等传统科目，还应包括科学、艺术、体育、心理健康等多个领域。
这样的课程设计旨在培养学生的综合创造力和批判性思维能力，帮助学生在更广阔的视野中发展与成长。
基础教育外延的多元化发展表现在教育的形式、对象及评价体系的广泛性。
现代社会中，教育形式正在变得更加多样，不再局限于传统的课堂教学。
网络教育、远程教育、自主学习、项目式学习等新兴方式，使得学生可以根据自己的学习需求选择适合自己的学习方式。
这种多元化的教育形式为学生提供了更多的学习资源和机会，有助于激发他们的学习兴趣和自主学习能力。
基础教育的对象也在逐渐扩展。
不再仅仅局限于青少年，成人教育、特殊教育、家庭教育等逐渐成为基础教育的重要组成部分。
尤其是在终身学习的理念逐渐深入人心的今天，各个年龄段的个体都应当有机会接受基础教育。
同时，特殊教育的关注也使得教育公平的理念更为重要，确保每一个孩子都能在教育中得到应有的支持和关爱。
世界各国基础教育课程改革发展的趋势
随着全球化和信息化的快速发展，各国基础教育课程改革也在不断进行着。
在这一趋势下，世界各国基础教育课程改革发展的趋势也呈现出一些共性。
本文将针对这一主题进行深入探讨，并分析世界各国基础教育课程改革的发展趋势。
一、注重综合素质培养世界各国基础教育课程改革的一个显著趋势是更加注重学生的综合素质培养。
传统的教育注重知识的传授，忽视了学生的综合素质的培养。
而在当今社会，综合素质已经成为了学生综合竞争力的重要组成部分。
世界各国在进行基础教育课程改革时，都将学生的核心素养作为重点，注重培养学生的创新思维、实践能力、合作精神等综合素质。
二、强调跨学科整合在当前知识爆炸的时代，传统的学科划分已经无法满足学生需求。
世界各国基础教育课程改革的发展趋势之一是强调跨学科整合。
通过跨学科整合，可以更好地满足学生的综合学习需求，培养学生的创新能力和跨学科思维能力。
跨学科整合也可以促进不同学科之间的交流与融合，推动学科之间的互补与发展。
三、倡导个性化教育个性化教育是世界各国基础教育课程改革的又一显著趋势。
传统的教育模式注重标准化，忽视了学生个体差异性。
而个性化教育则注重满足每个学生的学习需求，充分发挥学生的个性特长。
在基础教育课程改革中，世界各国都在不断探索和实践个性化教育的路径，努力为每个学生提供更好的教育资源和学习环境。
四、加强STEAM教育随着科技的发展，STEAM教育已经成为了世界各国基础教育课程改革的一个重要方向。
STEAM教育强调科学、技术、工程、艺术和数学的综合应用，注重培养学生的综合学科素养和创新能力。
在全球范围内，越来越多的国家开始将STEAM教育纳入基础教育课程，努力为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
五、注重教育国际化随着全球化的进程，教育国际化也成为了世界各国基础教育课程改革的一个重要发展趋势。
在教育国际化的背景下，世界各国基础教育课程改革越来越注重培养学生的跨文化能力和国际视野，努力打破地域局限，加强国际交流与合作，为学生提供更加开放、多元的学习体验。
深圳基础教育国际化的发展战略和实践探索
基础教育国际化已成为当前教育发展 的重
要 潮 流 。很 多 区域 和学 校都 将 推动 教 育 国际化 发 展 作 为 地 区教 育 发 展 或 学 校 发 展 的 重 大 追 求 和重 要 特 色 。然 而 ， 当前 基 础 教 育 国际 化潮
与 国之 间 的依 存 度 不 断 加深 ， 国 际化 成 为世 界 各 国的共 同趋势 。我 们要 在历 史发 展 中理解 教 育 国际化 。近 现 代 以来 ， 我 国教 育 国际化 已经 有１ ０ ０多年 的历 史 。从第 一个 留学 生容 宏远 赴 美 国 留学 ，到现 在 我 国 １ ０ ０多万 留学生 遍布 世 界各 国 ； 从第一个传 教士来华传教 ， 到 现 在 全 国各 地 中小 学 甚 至 幼 儿 园纷 纷 聘 请外 籍 教 师 ； 从 出 国上 预科 到在 国 内学 习 Ａ Ｐ课 程 ，无 不 见
展过程 ，包括各 国教育之间的学习与借鉴 、 继 承与创新 、 对话与沟通 、 输入与输 出等 。具体而
言， 教 育 国际化 包 括 以下 五个方 面 。
今天 ， 产品 、 服务 、 技术 、 资本 、 能源等要素在全 球范 围内 自由流动 ，全球化步伐不断加快 ， 国
第一 ， 教 育 国际化 不仅 是一 个 教育 问题 ， 还
《 世界教育信息》 编辑部 ： ｅ ｄ ｉ ｎ ｆ ｏ ＠ ｍ ｏ ｅ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ ｓ ｌ ÷
世 界教 育 信 息
基 础教 育
总 第３ ４ １ 期
２ ０ １ ４年第 ５期
国政治体制 、 经济发展水平及 民族文化特点 的
影响。
一
是 抓规 划 。把 教育 国际化 作 为基础 教 育
方 面 的相 互 理 解 、 交流 、 博弈 、 认同、 共 生 的发 一 个历 史 话 题 ， 又 是 一个
中小学数学教育国际化趋势及影响
、
数 学教育 国 际交流趋 势
数 学 的 国 际 交 流 有 着 在 悠 久 的 历 史 。 早 在
中世 纪， 阿 拉伯人 凭借 其独特 的地 理、 交通 、 商
贸 优 势 把 大 量 的 印度 、 中国、 希 腊 的 数 学 传 到 欧 洲， 使 得 欧 洲 数 学 在 经 历 漫 长 黑 暗 年 代 之 后 走
跃 与 频繁 的趋 势 。 ｌ 、 成立 国 际研 究组 织
国 际数学 教 育委 员 会 （ Ｉ Ｃ Ｍ Ｉ ） 是 根据 １ ９ ０ ８年
４月 在罗 马召 开 的第 四届 国 际数 学家 大 会决 议建 立 的 国际数 学 教 育机 构 。Ｉ Ｃ Ｍ Ｉ成 立 一百 年 来 ， 组
织机构持续扩 大， 到２ ０ １ ２年 参 加 国 际 数 学 教 育 委 员会 的成 员 国 已经 达 到 ９ １ 个 。其 它 国际 组 织 如 国 际 数 学 教 育 心理 学 小 组 （ Ｐ Ｍ Ｅ ） 、 全 美 数 学 教 育委 员会 （ Ｉ Ａ Ｃ Ｍ Ｅ ） 、 东 南亚 数 学 学会 （ Ｓ Ｅ Ａ Ｍ ） ， 非 洲数学联盟 （ Ａ Ｍ Ｕ ） ， 澳 大 利 亚 数 学 教 育 研 究 小 组 （ Ｍ Ｅ Ｒ Ｇ Ａ ） ， 女 性 与数 学教 育 国际 研 究机 构 （ Ｉ Ｏ Ｗ Ｍ Ｅ ） 等 也在 数 学 教 育 的 国际 交流 与合 作 、 协 调有 关 数 学教 育研 究 、 举办 国际数 学教 育会议 、 讨 论数 学教 育 的热 点与难 点、 促进 数 学教 育人 员往来 与 交流 、 开 展 国 际性 的 数 学教 育 实验 等 方 面 ， 发 挥 了非 常
向复苏。１ ７世 纪 初 意 大 利 来华 传 教 士利 玛 窦 和
深化基础教育改革心得体会怎么写10篇
深化基础教育改革心得体会怎么写10篇深化基础教育改革心得体会1我国基础教育的课程改革是一次课程文化的全面而深刻的变化。
随着课程功能、课程理念、课程内容、课程构架、课程实施与课程评语的变化，课堂教学改革活动提出一定的要求。
基础教育课程改革把学生发展为本作为基本的课程理念。
学生的发展指全体学生的发展、终身持续发展、活波主动地发展和个性特长的发展。
课堂教学改革教要为每位学生的发展创造合适的学习的条件。
课堂教学改革建了一个符合素质教育的要求，具有普及性、基础性和发展性的课程体系，这为改革提供了一个很好的平台。
课堂教学改革要以提高全国民族素质为目标，面向全体学生，促进每位学生在原有的基础上得到最大限度的发展。
面向全体学生的实质是面向每一个有差异的学生个体。
因此，在教学中，教师要把基本要求同特殊要求结合起来，把着眼全体同因材施教结合起来。
学生的素养是他内在心理的写照，取决于它的心理结构及其质量水平；提高学生的素养就必须化知识为智慧，积文化为品性。
改革的功能定位于促进学生的全面发展，因此，课堂教学改革不仅要重视双基的训练，发展学生的智慧和能力，而且要促进他们积极的情感和态度以及正确价值观的形成。
为了培养适应新世纪要求的、具有创新精神和实际能力的一代新人，课堂教学改革要注重充分发挥学习者的主体作用创设合适的教学情景和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手、在自主的活动中理解，掌握和运用所学的知识。
课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人。
在我的以往课堂教学中，我也想过用创新的教学模式进行教学，但总是在思想上有所顾虑，担心学生不会学习，担心学生学不好，担心把学生给耽误了，担心课时紧，任务重，没法完成被学期的教学计划。
另外，我还担心学生在课堂上玩大于学，一堂课下来，学生没有掌握该掌握的知识。
改革可能成功，但不意味着百分百的成功，教改失败又怎样来弥补？我平时还思考一个问题，为什么学生到了游戏厅里不需要任何人教，学生就能很快地学会打游戏，并沉溺于游戏中不能自拔？为什么课本知识在课堂上不能得到很好的掌握？通过观看本次的教学视频，我发现我把学生管得太死了，总是规定学生做我教过的操作，使学生失去了学习的主动性，课堂气氛不活跃。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
综合考察基础教育 阶段学生 出国 留学现象 ， 其利 主要 体 现在 以下几方 面 ： 一是 国际化教育有助 于开阔学生 的国际视 野， 提高学生思考 问题 、 解决 问题 的能力 以及创 新能力 ， 提升 学生的交流与合作能 力 ， 增强 学生 的公 民责 任意识 ； 二 是增 加了学生及其家长的教育选 择权 ， 减少挤 国内高考 “ 独木 桥”
教 育科学文摘
２ ０ １ ３年第 ３期
பைடு நூலகம்中小学教育
基 础 教 育 国 际 化 的 若 干 思 考
周 满 生
国家教 育发 展研 究 中心 ， 北京 １ ０ ０ ８ １ ６
《 教 育研 究｝ ２ ０ １ ３年 第 １期 ， 约８ ０ ０ ０字
我 国基 础 教 育 阶段 学 生 出 国 留 学 现 象 及 原 因分 析 １ ． 小 留学 生 现 象 及 动 因
小留学生现象是我 国基础 教育 面对 国际化 挑战 的一种 表现
形式 ， 小 留学生 出国学习开辟 了多元成才之路 。 ２ ． 高 中毕业生 出国留学现象及动 因
学生 出国留学现象 的反思及政策建议
１ ． 基 础 教 育 阶段 学 生 出 国 留学 的利 弊
调研结果显示 ， 中国学生参加 国外 高考 及 出国留学主要
学生 总数 比例并 不高 ， 但 呈现逐 年增 长 的趋 势 ； 优 秀学生 出
国留学尤其是 赴国外名校就读的人数增加 明显 ； 高 中毕业 生 出国留学 的主要国家 由以澳大利亚 、 新西兰 、 英 国、 日本 和加 拿大 为主逐步转向以美国和加拿大为 主 ； 出国留学学生 的家 庭背 景更 趋多元 ， 既 包括 经济条 件 富裕 的家庭 ， 也包 括经 济 状况 一般 的家庭 ； 出国留学 的 目的更加 明确 ， 选择 更趋理性 ， 综合素质拔尖的学 生上 国外 名校 的人数 显著增 加 。近 几年 来， 出国留学 出现了生 源多层 化 、 优秀 学生 争夺 白热化 的趋
势。
我国高校毕业生的就业压力 。
反 观 不 断 升 温 的基 础 教 育 阶 段 学 生 出 国 留学 现 象 ， 其 弊 也 日益 显 现 ： 一是 对基 础教 育 阶 段 学 生 出 国 留学 如 不 加 以规
范、 引导 ， 任其无序发展 ， 会 给我 国教育和经济社 会发展带来 冲击 ， 造成人 才和资金 的大量流失 ； 二 是中外学校在 语言 、 生 活、 教学模式和学习方 法等 方面 的差异 ， 给 留学生带 来较 大
压力 ， 也 给 部 分 留学 生 带 来 不 良影 响 ； 三 是 高 昂 的 留 学 费 用
给学生及其家庭带来 巨大的经济压 力 ； 四是 留学生 的价值 观 容易发生偏 向 ， 与 国内文化传统产生一定程度的隔离 。
从 国际 比较 的视角看 ， 高 中毕业生 出国留学人数 增长是 亚洲各 国在经济发展 到一定 阶段 出现 的共 同现象 。 日本 、 韩 国、 马来 西亚 、 新 加坡 、 菲 律 宾和 我 国 台湾等 亚洲 国家 和地
对 我 国 基 础 教 育 阶 段
调查 结果 显示 ， 小 留学 生现 象 中存 在诸 多 问题 ： 多数 小 留学 生出国带 有很大 的盲 目性 ； 部分 小 留学生 素质不 高 ， 留
学 存 在着 思想 误 区 ， 受 挫 折 后 易 出现 心 理 扭 曲 ； 留学 中介 服
务不规 范甚至违规操 作 ； 国外 社会教 育机 构质 量难 以保 障。 笔者认 为 ， 一些家 长送低 龄子 女 出国 留学 是迫 于现 实选择 ， 家长有选择 的权 利 ， 与其 指 责 ， 不 如检 视 国 内的教 育 环境 。
一
定 比例 ； 低龄 留学 生 占所在 国国际学 生 的份额 较大 川 、 留
学生 出国前 的区域 分布主要在城市 ； 通 过 留学 中介机构 出国 是小 留学 生出国的 主要途径 ； 小 留学 生境 外花 费数 目巨大 ； 小 留学生 的家庭 背景以商人和干部家庭居 多 ； 小 留学生 出国
数留学生到 自费留学生成为 留学生主体 、 留学 生人 数大幅度
增 长的阶段。
随着我 国改革 开放 的深入和人 民群众 生活水平 的不断 提高 ， 到发达 国家 的一 流大学学 习已成为许多学 生及其家长 的追求 。造成高中毕业 生 出 国留学人数 连年递 增 的客观 因
从调查可 以看 出 ， 小 留学生在 自费 出国 留学 总体 中占有
的压力 ； 三 是 一 些 留 学 生 毕 业 后 留在 国 外 就 业 ， 有 助 于 缓 解
和国际课程班 出国； 通 过个人 参加 相关 考试 ， 自行 申请 国外
学校 ； 通过 出国留学 中介 机 构 申请 国外 学校 ； 通 过 国外名校 在 中国优质高 中的直接 面试 招生出 国； 通过公派 留学项 目出 国。总体来看 ， ２ ０ ０ ６ －２ ０ ０ ９年 ， 高 中毕 业生 出 国留学 人数 占
的 主要 目的 是 获 取 “ 洋文凭 ” 。
素主要是 ： 国内外 高等教育质量和培养能力之 问存在一定差
距； 中国经济 的快 速发 展使 家庭 支付较为 昂贵留学费用 的能 力逐渐增强 ； 在对 外交 流和 贸易增 多的背 景下 ， 国际化 的学 位有助于增加归 国留学生 的职业竞争力和就业机会 。 尽管高 中毕业生 出国留学 的人数 呈现增长 的趋 势 ， 但学 生个体 留学的现实动 因各不相 同， 主要有躲避 国 内激烈 的高 考竞争 ， 对 于国内高等 教育质 量水 平的不认 可 ， 对未 来就业 形势 的判断 ， 一种盲 从 的心态 。但 不可否认 的是 ， 高 中毕业 生 出国留学人数连 年递增 已成 为我 国基础教 育 国际化 的重 要表现形式 ， 必须予 以深度 、 全 面地思考 和政策应对 。