如何提高教研意识和教研能力

如何提高教研意识和教研能力

摘要：素质教育的全面推进，教育改革的不断深入，教学研究已是时代的呼唤，世纪的最强者。因此，教师必须具有较强的教研意识和教研能力。

教学研究我们认为包括两个方面：一是研究教法,二是研究学生，“研”即实干，“究”即效果，教学研究追求实干与效果统一。只讲实干，不看效果者属“盲干家”，只看效果不愿实干者属“空想家”。

当前，在教师中，两者皆有之。一部分教师，拼命工作，不看效果，始终改变不了“教书匠”的角色，教师不研，教书想当然，凭经验，还在追求：分数至上，只埋头拉车，不抬头看路。另一部分教师在教学研究中追求短视效应，急功近利，“功利主义”、“形式主义”的研究，缺乏为教而研，研为教用，深入研究的实干精神。把这些现象上升为理性认识，抽象为意识形态里的问题，可归纳为两个方面：一是教师要不要进行教学研究：二是教师怎样进行教学研究？对此，本人谈一点肤浅的看法：

一、教师要不要进行教学研究

回答是肯定的，教师必须要进行教学研究。

1、这是由教师的地位所决定的。教学工作是教师的中心工作，也是终生工作，教师的一切工作都是围绕教学工作而展开的。现代教学的理念是科研兴教，以研炼人。教师不再是“传道、援业、解惑”的工具和“匠人”,而是创造者，合作者，学生不再是“复制品”“克隆人”，教师必须是创造性地教学，学生应是创造性的学习，因此教学便是教学工作的重要组成部分，是教学工作的载体，两者联系紧密，不可截然分开，“教学与研究”。

2、我们知道素质教育的宗旨是使学生徳、智、体、美、劳全面发展，充分发挥学生的个性，培养学生的创新精神。有道是：天地当炉，造化为土，阴阳为碳，万物为铜。芸芸众生，个性各异，有的具有交际功能，有的具有商业头脑~凡此种种，一旦投入社会，将是宝贵财富，从育人角度看，为了让学生学其所爱，扬其所长，功其所专，壮其志，成其才，让自然人成为社会有用之人，教师必须因材施教，因人而教。从教书角度看，知识归缩在于应用。关键是如何让学生学以致用，学而会用，让知识转化为运用能力，变人为宝，宝为其人,因此，推进素质教育进行教学研究是振兴我国教育的必由之路。

3、这是教师综合素质的集中反映。教学研究是一门科学，不仅需要娴熟的实践经验，还需要丰富的理论知识，它

不仅仅反映了教师的业务素质，知识水平，同时也反映了教师的理论素质、心理品质、组织能力、实践能力、观察思维能力。语言表达、自学能力、创新能力等诸方面的素质。因此，教师在进行教学研究的同时，也在提炼和升华自己。

二、教师怎样进行教学研究

1、养成读书、学习理论的习惯。读书有益，此话一点不假，一本好书，可以给人以智慧、启迪和力量，学而则达，不学则愚。我们在一线的教师，经常因自己在工作中遇到的问题，围绕着自己，不得甚解，急需读书学习，向别人请教（请教别人也是一种学习），这需要校长，教育行政领导支持关心教师，通过各种渠道给教师创造读书的机会，营造相互学习的氛围，让教师带着问题有目的地参加学习，比教师单纯的文凭进修更有价值、更实在。更有意义。搞好教学研究，没有理论是不行的，实践需要理论，这就如人体需要营养，植物需要水分同样重要；理论是教研的基础，是实践的升华，是行动的指南，是智慧的结晶，是思想的启迪。也可以说，理论是别人成功经验的再现与延续，学习理论，其实也就是在吸取别人的成功经验。

2、必须发挥自己的主观能动性。学校是教研的基地，教研从问题开始，教学的过程，也是解决问题的过程，旧的问题解决了，新的问题又产生了，教不尽，结（问题）不断，研无止的良性循环。每位教师在教学中都会遇到各种不同的

问题。自己的问题必须自己办、自行解决，别人无法也不能代替，这就是强调教研中要充分发挥教师的主观能动性，提倡独立、自力研究的缘由。当然人不是万能的，并非所有问题教师都能独立解决，还需学者、专家、教研员的指导，但这种指导的特征只能是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，起着引路的作用，路还是靠自己走。近几年来，我校多次被评为大市，宁国市先进集体，教学质量稳中有升，其中奥秘得益于教学研究的全面发展，学校有地级课题。市级课题和校级教研课题，教师也都有自己的教研课题，人人能研究个个会研究，形成了教研室、学校、教研组、教师多唯一体的研究网络，凝聚成一股强有力的教研活力。实践证明只有当教师解决了自身的问题，也就是意味着解决了学校的问题，我想这便是小处着手，大处着眼的真正含意。

随着素质教育的全面推进，教育改革的不断深入，教学研究已是时代的呼唤，世纪的最强者，因此，教师必须具有较强的教研意识和教研能力。