初中生物分层教学实施方案

初中生物分层教学实施方案

一、实施分层教学的必要性

1.1学生实际情况。我校是一所农村初级中学，学生普遍基础差异较大，适应性差，成绩参差不齐，按传统的整齐划一的教学模式教学，会使两极分化严重，有相当一部分学生因成绩上不去，体会不到成功的喜悦而渐渐失去学习兴趣，甚至产生严重的厌学情绪。这很大程度影响课堂教学的正常进行，制约着教学质量的再提高。为提高教学质量，就必须从实际出发，面向全体学生，实施有差异的分层教学。

1.2什么是分层教学。所谓“分层教学”，就是根据课程标准以及学科特点，按照学生对信息技术的不同水平及接受能力进行分类，教师根据学生不同的接受能力，设计不同层次的教学目标、学习要求，并且要依据目标与要求设计不同层次的教学内容，布置不同层次的学习任务，使学生在适合自己的学习层次上不断地获得知识和技能。从以上的界定可以看出“分层教学”是针对学生的差异性而提出的，它能有效地帮助学生在自己的能力水平上循序渐进地进行学习，在学习中不断地树立学习知识及技能的自信心，从而促进学生对知识及技能的掌握。

1.3分层教学的特点。“分层教学”的必要性首先体现在它是满足现实的需要的。美国当代心理学家布卢姆指出:“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，

几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”在现实的教育中，“差异性”是必然存在的，因此为了能够让所有的学生都能够自由而充分地发展，“分层教学”就成为最合适的教学模式。其次，“分层教学”将激发学生的学习潜能，培养学生对学习的兴趣，使他们享受学习的成就感，树立学习的自信心。再次，“分层教学”使教师关注全体学生，也让全体学生的学习能力得到全面发展，体现了“全体性”、“全面性”原则。“分层教学”也是新课程理念的体现，关注学生的差异性与个性，体现学生的主体性，使学生在学习中得到全面的发展。

二、分层教学实施方案

1、“分层教学”中“分”的思考。所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。具体地说就是通过协调教学目标和要求,使教学置于各层次学生的“最近发展区”之中,同时调动学生学习可能性中的易变因素,使教学要求与学生学习的可能性相适应,通过对学生实行异质编组或同质编组,实施分层教学,分层练习,分层辅导,分层评价,以达到各类学生产生共振效应,使各类学生的素质达到分层目标的教学方法。简言之,分层教学,就是针对班内不同层次的学生,提出不同的教学目标,创设不同的教学情景,使各层次的学生都能经过努力得到最大发展的教学策略。

2、分层的标准。“分层教学”的目的是要让所有学生都得到应有

的提高；那么艺术的、科学的对学生进行分层就成为了分层教学的关键，如果简单的、教条的根据学生的现有知识、能力水平（其实就是学习成绩）对学生进行一刀切的分割就不是分层而是分流，是人为的给每个孩子打上了A、B、C的标签，是人为的规定死了每一类学生的发展空间，那将让教师如何去为所有学生“最大发展”而努力呢？因此，分层教学的成败，关键是怎么“分”。

如果说，中考指挥棒下语数外等中考课目的分层不管教师如何科学、艺术，连每个孩子自己都会不由自主的用“考试成绩”这把唯一的尺子去衡量、去分层的话，作为非中考科目的初中生物学科就有了更多的选择——综合分层：第一，同一环节多标准分层，在整个教学过程中不断根据不同标准提出不同的分层，让一个学生在不同标准下处于不同的层次，这个标准层次较高的那个标准可能层次就落后；第二，同一标准下也淡化不同层次的优劣，如果说根据成绩分，A类同学肯定比B类同学自我感觉优越的话，那么根据兴趣、根据技能熟练的阶段等标准来分，就算是C类的同学恐怕都不会有什么自卑感了吧，同时这才有可能使每个学生得到“最大的发展”。

理解了这两个问题，我们不难看出，分层教学是在教师充分了解学生的整体情况后在课堂教学上提出综合多样化的分层标准、不同层次的教学目标，并针对性的备课、引导；布置不同层次的作业，并针对性的评价。而学生是根据自己的实际，在不同的场景中自主地将自己代入到教师设定好的层次中学习、实验、探究、作业并得到应有的

发展。

3、“分层教学”具体方案。根据初中生物教学的特点，结合分层教学理论，我就怎么“分”这个课题在教学的几个环节进行分层教学方案拟定：

3.1激发学习动机的分层教学。兴趣是最好的老师，如何让不同的学生喜欢生物、至少不排斥生物呢？因此对学生进行简单的学习态度优、良、差分层的基础上，同时可以根据兴趣的多寡可将学生分为：A、对生物科学充满了兴趣（成绩有好有坏）B、因生物学不是中考科目而无所谓（大部分成绩很好）C、对所有的学习都报厌恶态度（成绩基本不好）。

我充分利用初中生物的第一课“走进生命科学”的内容教学，通过组织精彩的课堂教学牢牢地吸引住A类学生，也吸引了一部分B类学生的注意力，但C类学生仍感觉与己无关。这时我适当的谈谈高中理科选修生物的学生比例和成绩比较、生命科学作为最前沿学科的前景和展望，立刻让大多数B类同学成为生物课堂的忠实听众，同时也让A类学生进一步端正学习动机；再谈谈水果的保存啊、宠物的饲养啊、盆载的养护啊、减肥啊、美容啊、健身啊一些生物学知识在生活中的应用后，即使是C类同学在生物课上也不再是“陪读”了。

3.2教学目标分层。我在备课时，根据学生的学习态度确立分层教学目标：C类同学至少应该达到知识目标，B类同学应该进一步得到一定的能力训练，而A类同学应该更进一步得到一定的情感体

验并对今后的学习有更高的促进。

在具体教学过程中，我让学生综合的评价自己：兴趣昂然的同学不一定是学习认真的，因此他们情感目标应该不难达到，但能力目标就有点难度了，而知识目标说不定反而达不到；学习认真的同学不一定是有兴趣的，知识目标肯定没问题了，能力目标教师重视度高点可能也没问题，情感目标嘛就比较麻烦了；一般厌学的同学知识目标、情感目标肯定问题很大，但能力目标说不定是他们最先达到。因此，每类目标都可能分为三个层次，处于不同目标的不同层次的现象，就会让每个同学发现自己和别人的“优先发展区”，然后再指出他们的“最近发展区”，这就会对每个层次的学生发展都有所触动。

3.3布置课后作业的分层。这里的作业指的是生物教材的探究问题及练习和《同步作业》的书面作业，从此类作业的编撰来看，已经进行了分层：知识梳理应该是A类了，拓展提高应该是B类和C类了。如果再换一个标准呢？根据学生的兴趣、学习态度、课堂学习效果等情况综合进行作业完成方式分层：一边翻书一边做、先进行复习后再独立完成、先根据课堂学习完成作业然后再翻书检查修改。这样不管选择哪类完成方式的同学都达到了知识巩固的要求，三类完成方式既考虑到学生的知识掌握水平，同时也是不同学习习惯的选择，再加上课堂经常进行作业完成方式的辅导，使每个同学的学习习惯都会有长足的改善。

3.4指导分组实验的分层。初中生物是初中最早进入实验室的科