初中英语教学中两极分化现象的成因及对策初探
浅析初中英语教学中的两极分化的成因及对策
浅析初中英语教学中的两极分化的成因及对策【摘要】初中英语教学中的两极分化现象较为普遍，根据学生、教师和家庭等因素造成。
学生可能因学习态度、基础知识等方面差异导致分化；教师在教学方法、关注程度等方面也存在差异；家庭对英语学习的重视程度和支持程度也对学生成绩产生影响。
针对这些问题，应该从教师提高教学水平，重视学生个体差异，创设多元化教学方法；家庭应持续关注学习情况，提供支持和鼓励；学生则需要积极主动学习，注重基础知识的巩固。
解决两极分化需要多方共同努力，促进学生全面发展，最终实现教学质量的提升。
希望通过相关对策的实施，可以减轻两极分化带来的负面影响，促进初中英语教学水平的提升。
【关键词】初中英语教学、两极分化、成因、对策、学生因素、教师因素、家庭因素、总结、展望解决、路径。
1. 引言1.1 背景介绍初中阶段是学生学习英语的重要时期，但在英语教学中常常会出现两极分化的情况。
一方面，有部分学生表现出色，能够迅速掌握英语知识和技能，取得优异成绩；也有一部分学生在英语学习中遇到困难，成绩较差并且难以提升。
这种两极分化现象在初中英语教学中较为普遍，给教师带来了不小的挑战。
背景介绍的关键是解释为什么两极分化问题在初中英语教学中普遍存在，这可能涉及教师的教学方法、学生的学习态度、家庭教育背景等多方面因素。
通过深入分析这些因素，我们可以更好地了解两极分化问题的成因，为制定有效的对策提供依据。
在这篇文章中，我们将重点探讨初中英语教学中两极分化的成因及对策，希望能够对相关问题有所启发和帮助。
1.2 问题提出初中阶段是学生英语学习的关键时期，但在实际教学中，我们常常会发现学生的英语水平存在明显的两极分化现象。
一方面，有些学生在英语学习中表现出色，能够熟练运用语法知识，流利地表达自己的观点，甚至能够进行简单的英语交流。
也有一部分学生在英语学习上表现较差，对英语学习缺乏兴趣，词汇量有限，无法准确理解和运用基础知识。
这种明显的两极分化现象给初中英语教学带来了一定的挑战，影响了教学效果和学生成绩的提升。
刍议初中英语教学中学生两极分化的成因及对策
刍议初中英语教学中学生两极分化的成因及对策初中英语教学中，学生两极分化的现象普遍存在。
有些学生能够迅速掌握英语知识，取得优异成绩，而另一些学生却在英语学习中遇到了很大的困难，成绩较差。
两极分化的成因涉及教学方法、学生自身因素、教育环境等多个方面。
针对这一问题，教师和教育管理者应该采取措施，从根本上解决学生两极分化所带来的困扰。
本文将着重分析初中英语教学中学生两极分化的成因及对策。
一、成因分析1. 教学方法不当在初中英语教学中，教师的教学方法对学生的学习成绩有着至关重要的影响。
一些教师教学方法陈旧，内容单一，过于注重知识的灌输，忽视学生的实际学习需求，导致学生学习兴趣不高，学习效果较差。
而另一些教师教学方法灵活多样，注重培养学生的综合语言运用能力，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 学生自身因素学生的学习态度、学习能力和学习习惯等因素也是导致学生两极分化的重要原因。
有些学生学习态度端正，自觉刻苦学习，积极向上，能够迅速掌握知识，取得优异成绩。
而另一些学生学习态度消极，缺乏学习自觉性，以及对英语学习的兴趣不高，导致学习成绩较差。
3. 教育环境教育环境也是导致学生两极分化的一个重要原因。
一些学校教育资源丰富，师资力量雄厚，教学条件优越，能够为学生提供良好的学习环境和学习条件。
而另一些学校教育资源紧缺，教学条件差，师资力量薄弱，难以为学生提供良好的学习环境和学习条件，导致学生两极分化的现象更加突出。
二、对策建议1. 提高教师教学水平教师是教育教学的重要主体，提高教师的教学水平对于解决学生两极分化问题有着至关重要的意义。
教师应注重教学方法的改革，以学生的实际学习需求为出发点和落脚点，灵活应用多种教学方法，提高课堂教学的趣味性和实效性，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
2. 个性化教育对于学生两极分化的现象，应该采取个性化教育措施，因材施教，充分认识到不同学生的学习特点和学习能力，根据不同学生的实际情况进行差异化教学，帮助每个学生充分发挥自己的潜能，提高学习成绩。
浅谈初中英语学习中的两极分化及对策
浅谈初中英语学习中的两极分化及对策初中英语学习中的两极分化主要表现在学生的英语水平和学习态度上存在明显的差异。
其中一部分学生英语成绩优秀，学习积极主动，善于运用英语进行交流和表达；另一部分学生英语成绩一般或较差，学习被动，对英语学习缺乏兴趣和动力。
这种两极分化现象给教师的教学工作带来了一定的困扰，需要采取一定的对策来缩小差距。
造成初中英语学习中的两极分化的原因主要有以下几点。
家庭环境和学习资源的差异是导致学生英语学习差异的主要原因之一。
一些学生家庭条件优越，父母给予他们良好的学习条件和培养英语学习兴趣的机会，而另一些学生家庭条件较差，缺乏有效的学习资源。
学习观念和学习态度的差异也是造成学习两极分化的原因之一。
一些学生对英语学习充满热情，积极参与课堂活动和英语角活动，而其他学生对英语学习兴趣不高，学习态度被动。
学习方法和学习习惯的差异也导致学习两极分化。
一些学生善于总结学习方法，掌握了有效的学习技巧，而另一些学生缺乏学习方法和习惯，效果不佳。
针对初中英语学习中的两极分化问题，教师们可以采取一些对策来帮助学生缩小差距。
教师应该关注学生的学习需求和学习差异，根据学生的水平制定不同的教学计划。
对于成绩优秀的学生，可以给予他们更多的挑战性任务，提供更充分的学习机会；而对于成绩较差的学生，教师应该给予他们更多的关心和帮助，制定个性化的学习计划。
教师应该灵活运用不同的教学方法，以满足学生不同的学习需求。
对于成绩优秀的学生，可以采用项目学习、小组合作等活动，激发他们的学习兴趣和创造力；对于成绩较差的学生，可以采用游戏、趣味教学等方式，增强他们的学习积极性和自信心。
教师可以组织并参与学生的课外活动，如英语角、英语演讲比赛等，为学生提供更多的英语学习机会和实践机会，培养学生的交流能力和表达能力。
针对初中英语学习中的两极分化现象，教师需要关注学生的学习需求和学习差异，采取个性化的教学措施，促进学生的全面发展。
学生也应该主动参与英语学习，树立正确的学习观念和学习态度，掌握有效的学习方法和习惯，提升自身的英语水平和综合素质。
初中英语教学中“两极分化”的成因与反思
初中英语教学中“两极分化”的成因与反思“两极分化”指的是初中英语教学中，学生的学习成绩有很大的差异，有的学生能够轻松地学习英语，而有的学生却很难学习。
这种“两极分化”现象的成因有很多，其中包括：1.学生的基础知识不均：一些学生可能在小学阶段就已经接受了较为充分的英语基础知识的学习，因此在初中英语教学中能够轻松应对；而另一些学生由于缺乏足够的基础知识，在学习英语时就会有困难。
2.学生的学习兴趣不同：一些学生对英语学习充满兴趣，愿意主动学习和探究，因此在英语学习中能够取得较好的成绩；而另一些学生由于对英语缺乏兴趣，对学习缺乏积极性，因此学习成绩不佳。
3.学生的学习兴趣不同：一些学生对英语学习充满兴趣，愿意主动学习和探究，因此在英语学习中能够取得较好的成绩；而另一些学生由于对英语缺乏兴趣，对学习缺乏积极性，因此学习成绩不佳。
在初中英语教学中出现“两极分化”现象，表明学生的学习水平有很大的差异，这是不利于学生的全面发展的。
因此，教师在教学中应进行反思，寻找解决“两极分化”现象的办法。
首先，教师可以采用多种教学方法，适应不同学生的学习特点。
例如，对于基础较差的学生，可以采用较多的解释性教学，帮助他们掌握基础知识；对于基础较好的学生，可以采用较多的探究式教学，让他们通过自主学习和探究来提升自己的学习能力。
其次，教师可以采用分组教学的方式，让学生在小组内进行合作学习，从而帮助弱势学生得到更多的帮助和支持。
此外，教师还可以定期进行辅导，为弱势学生提供个性化的帮助，以提升他们的学习能力。
最后，教师还可以通过与家长的沟通，了解学生的学习状况，帮助家长更好地指导孩子的学习，为学生的英语学习提供更多的支持。
总结:这种现象的成因有很多，包括学生的基础知识不均、学习兴趣不同、家庭环境的影响等。
为了解决“两极分化”现象，教师在教学中应采用多种教学方法，采用分组教学的方式，定期进行辅导，并与家长沟通，为学生的英语学习提供更多的支持。
初中英语教学中两极分化现象的产生和解决措施探讨
初中英语教学中两极分化现象的产生和解决措施探讨随着初中英语教育的深入开展，我们发现在英语教学中存在着两极分化现象。
一些学生表现得非常优秀，而另一些则无法跟上教学进度，甚至学习成绩一直处于较低水平。
这种现象影响了教学效果和学生的发展，怎样解决这一问题成为了当前教育工作中的一项重要任务。
首先，我们需要深入探讨两极分化现象产生的原因。
近年来，教育改革和发展有了很大的进步，教学资源进一步优化，学生们的学习环境得到了明显改善。
然而，由于课堂教学方式、授课内容、师生沟通等多种因素的影响，一些学生表现出了极大的困难。
对此，我们有以下的几点分析：第一，教学方法的不同对学生的影响极大。
现在的许多老师在教学过程中注重知识的传授，但忽略了实际操作的训练。
这种方式会让学生产生“只有理论，没有实践”的感觉，导致学生的学习兴趣不高，难以理解和掌握英语知识。
第二，许多学校的课程设置不够合理，没有关注学生的个性差异。
由于班级规模庞大，学校难以精细地为每一位学生量身定制教学计划，因此一些学生无法得到很好的教学体验和支持，长此以往，造成两极分化现象。
第三，由于考试分数过重，许多学生往往将注意力集中于及格线上，只能学习最基本的知识，而无法在更深入的方面获得突破。
这种情况也很容易导致学生成绩的落后，形成两极分化现象。
针对两极分化现象的问题，我们可以采取以下措施：首先，我们需要改变教学方法。
教师可以在教学过程中多采用互动式教学、小组合作、游戏式教学等多种方式，将学习过程变得更加生动有趣，提高学生的学习兴趣，使所有学生从中受益。
其次，学校可以进一步完善教学资源和课程设置。
通过招募更多优秀的教师、完善英语教材以及加强科普等措施，来帮助学生更好地掌握知识，并充分考虑到学生的个性差异，为每一位学生提供更加具体的教学方案。
最后，学校可以扩大考试范围，让考试评价不仅仅局限于分数的高低，而是通过多方面的考核方式（如技能考核、听说读写等方面），为学生提高英语水平提供更大的发展空间。
刍议初中英语教学中学生两极分化的成因及对策
刍议初中英语教学中学生两极分化的成因及对策一、学生两极分化的成因1.学习环境的差异学生的学习环境可能会对其英语学习产生深远的影响。
一些学生可能来自于家庭条件较好、父母双语或者有良好的英语学习资源的家庭，这样的学生在语言环境和学习资源方面会占据一定的优势。
而另一些学生可能来自于家庭条件相对一般、缺乏良好学习环境和资源的家庭，这些学生在英语学习中可能就会处于明显的劣势。
2.兴趣和动机的差异学生对英语学习的兴趣和动机也是导致两极分化的重要原因。
一些学生可能由于对英语学习感兴趣，有明确的学习目标和动力，能够主动充实自己的英语知识和技能。
而另一些学生可能对英语学习不感兴趣，缺乏学习动力，只是出于被动的学习状态，这样的学生难以投入到英语学习中去，学习效果自然也会打折扣。
3.学习方法和习惯的差异学生的学习方法和习惯对英语学习的影响也是不可忽视的。
一些学生可能具有较好的学习方法和习惯，能够高效地进行英语学习，成绩水平较高。
而另一些学生可能存在学习方法不当、习惯不好的问题，导致学习效率低下，成绩水平较低。
1.创设良好的学习环境学校和家庭应共同努力，为学生创设良好的英语学习环境。
学校可以加强英语教学资源的配置，提供更多的课外辅导和学习机会，为学生提供更多的学习支持。
家庭可以积极配合学校的教学工作，鼓励和支持孩子进行英语学习，给予他们更多的学习资源和条件。
2.激发学生的学习兴趣和动机教师可以通过多种方式，激发学生对英语学习的兴趣和动机。
可以组织英语角、举办英语演讲比赛、安排英语实践活动等，吸引学生主动参与，并积极承担起英语学习的责任和使命。
家庭可以为孩子提供良好的家庭教育环境，给予他们更多的学习动力和支持。
3.培养学生良好的学习方法和习惯教师可以指导学生养成良好的学习方法和习惯，帮助学生建立科学的学习计划和学习习惯，提高学习效率。
家庭可以关注孩子的学习情况，对其进行适时的学习指导和督促，帮助孩子养成良好的学习方法和习惯。
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策
浅谈初中英语学习两极分化成因及对策初中英语学习两极分化是指学生在英语学习过程中，出现成绩明显分化，有的学生成绩优秀，有的学生成绩较差的现象。
造成初中英语学习两极分化的成因有多方面，主要包括学生自身因素和教育环境因素。
针对这一问题，我们可以采取一些对策来解决。
学生自身因素是导致初中英语学习两极分化的主要原因之一。
一方面，有些学生对英语学习的兴趣不高，缺乏学习英语的积极性，导致学习效果不佳。
有些学生学习方法不当，不善于总结规律，仅仅靠死记硬背，缺乏灵活运用，导致能力提升较慢。
教育环境因素也是导致初中英语学习两极分化的重要原因。
有些学校的师资力量不足，教学质量参差不齐，教师的教学水平和素质参差不齐，难以满足学生个性化的学习需求。
一些学校的教学资源有限，教学设施不完善，无法为学生提供良好的学习环境。
为了解决初中英语学习两极分化的问题，我们可以采取以下对策。
要激发学生学习英语的兴趣，可以通过丰富多样的教学方法和教学资源来吸引学生的注意力，如利用多媒体教学、游戏教学等方式，让学生感受到学习英语的乐趣。
要加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和素质，使他们能够更好地满足学生的学习需求。
学校应该加大对教学资源的投入，提供良好的学习环境，为学生提供更多的学习机会和学习资源。
要改变学生的学习方法，培养学生的学习能力。
学生应该从死记硬背的方式中解脱出来，积极主动地思考、总结规律，培养灵活运用知识的能力。
教师可以通过多样化的教学方法和教学活动，激发学生的思维能力和创新能力，提高学生的学习效果。
学校和家长也要给予学生足够的支持和鼓励，让学生在学习英语中保持积极的学习态度和学习习惯。
初中英语学习两极分化是一个存在的问题，但通过采取适当的对策，可以有效地解决这一问题。
学生自身应该积极主动地学习，提高学习兴趣和学习能力；学校应该加强教师队伍建设，提供更好的教学环境和教学资源。
只有通过学生和学校的共同努力，才能够使初中英语学习更加均衡和有效。
初中英语教学中学生两极分化原因及对策探微
初中英语教学中学生两极分化原因及对策探微1. 引言1.1 背景介绍In recent years, there has been an increasing concern over the polarized performance of students in English learning in middle schools. This phenomenon refers to the wide gap between high-achieving students and low-achieving students in terms of English proficiency and academic achievement. The reasons behind this polarized performance are multifaceted and complex, involving individual differences among students, varying learning motivations, family environment factors, and inadequate teaching methods.1.2 研究意义"The significance of studying student polarization in middle school English teaching lies in the fact that it can help educators understand the reasons behind the varying academic performance of students. By identifying the factors contributing to this polarization, teachers can develop targeted strategies to support students who are struggling and challenge those who excel. Additionally, by addressing the individual differences, motivational factors, family environment, and teaching methodsinfluencing student performance, educators can work towards creating a more inclusive and effective learning environment for all students. Ultimately, by exploring the reasons behind student polarization in English learning, teachers can improve their instructional practices and better meet the diverse needs of all students, leading to improved academic outcomes and overall student success."2. 正文2.1 学生个体差异学生个体差异是造成学生两极分化的重要原因之一。
初中英语教学中学生两极分化原因及对策探微
初中英语教学中学生两极分化原因及对策探微随着社会的发展和教育的普及，初中英语教学已经成为学生学习的必修课程之一。
在教学实践中，我们常常会发现，学生的英语学习成绩存在着明显的两极分化现象。
有的学生能够轻松掌握英语知识，取得较好的成绩，而另一部分学生却在英语学习中遇到了重重困难，难以提高自己的成绩。
这种两极分化现象既是教师教学工作的挑战，也是学生学习成绩的障碍。
本文将探讨初中英语教学中学生两极分化的原因及对策，以期为教师和学生提供一些有益的参考。
一、原因分析1. 学习动机不同学习动机不同是导致学生英语学习两极分化的主要原因之一。
有的学生对英语学习充满了浓厚的兴趣，他们热爱英语，乐于参与各种英语学习活动，积极主动地参与课堂互动，主动背诵单词，积极参加英语角等。
这些学生通常能够取得较好的成绩。
而另一部分学生对英语学习缺乏热情，他们感到英语学习枯燥乏味，缺乏学习动力。
他们在课堂上听课时常常心不在焉，不愿参与各种英语学习活动，甚至有的学生逃课现象比较严重。
这种学习动机不足的学生通常成绩较差。
2. 学习环境不同学习环境不同是导致学生英语学习两极分化的另一个重要原因。
很多学生的家庭环境和学习环境对于他们的学习成绩有着重要的影响。
在一些优质教育资源相对匮乏的地区，学生的学习条件可能比较艰苦，他们的家庭教育和学校教育都可能存在一定的问题，这就给学生的英语学习带来了一定的困难。
相反，在一些教育资源比较丰富的地区，学生的学习条件可能则相对较好，他们有更多的机会接触到优质的教育资源，这样就为学生的英语学习打下了更好的基础。
3. 学习方法不当学习方法不当是导致学生英语学习两极分化的另一个原因。
很多学生在英语学习过程中使用的学习方法不当，这就导致了他们的学习效果很难得到提高。
有的学生总是死记硬背，没有形成自己的语言思维，导致他们在应对英语考试时显得吃力；有的学生没有建立起扎实的词汇基础，导致他们在阅读和听力方面成绩不理想；有的学生没有形成良好的口语表达能力，导致他们在口语考试中成绩不尽如人意。
刍议初中英语教学中学生两极分化的成因及对策
刍议初中英语教学中学生两极分化的成因及对策1. 引言1.1 初中英语教学中学生两极分化的现象初中英语教学中学生两极分化的现象在当今教育领域中较为常见。
在同一个班级中，有些学生能够轻松应对各种英语考试，取得优异成绩，而另一部分学生则徘徊在英语学习的低分边缘，难以提高。
这种明显的分化现象不仅影响了学生的学习兴趣和动力，也给教师的教学工作带来了挑战。
有些学生在英语学习中表现突出的原因可能是他们具备良好的学习环境，家庭背景较为优越，经常接触英语环境，有更多的机会进行英语交流。
而另一些学生可能因为学习环境的差异，缺乏英语学习的氛围和资源，导致了学习能力的不足。
学生的学习态度和习惯也会对两极分化产生影响。
一些学生可能对英语学习抱有积极的态度，乐于参与课堂互动和课外练习，从而取得较好的成绩。
而另一些学生可能缺乏学习动力，对英语学习持消极态度，导致了学习效果的不佳。
初中英语教学中学生两极分化的现象是多种因素共同作用的结果，需要教师和学校制定相应的对策，促进学生全面发展。
1.2 分析学生两极分化的成因学生两极分化是指在初中英语教学过程中，存在一部分学生学习成绩优秀，积极参与课堂学习和活动，另一部分学生学习成绩较差，缺乏学习动力和自信心的现象。
这种两极分化的现象通常会给教师的教学带来挑战，同时也会影响整个班级的教学氛围。
学生两极分化的成因主要有以下几个方面：学习环境不同导致学生两极分化。
家庭背景和教育资源的差异会导致学生在学习习惯、自控能力和学习氛围上存在差异，进而导致学习成绩的差异。
学习态度和习惯不同也是导致学生两极分化的重要原因。
一些学生对学习缺乏兴趣，不愿意花时间和精力投入到学习中去，而另一些学生则拥有良好的学习态度和习惯，能够主动学习和探索。
学习能力和自信心的不同也是造成学生两极分化的原因之一。
一些学生天生具有较强的学习能力和自信心，能够轻松掌握知识和技能，而另一些学生则缺乏学习能力和自信心，导致他们在学习中处于被动状态。
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初中英语教学中两极分化现象的成因及对策初探 芜湖县赵桥中学 张国康
【内容摘要】在初中英语教学过程中,由于学生的学习兴趣、策略、动机、主动性、自主性等多方面因素,学生的成绩不知不觉地形成了"两极分化"的现象. 英语新课程改革的重点在于倡导一种体验、实践、参与、合作与交流的语言学习方式。为此，教师采用各种现代化教学技术和手段，希望学生在一个完整、真实的情境中，产生学习英语的需要，使语言的学习成为一个自主体验、实践的习得过程。然而，越来越多的学生却在这样的背景下对英语产生较强的“厌学情绪”。学习困难的学生常被冷落,没有得到最大程度地发展. 面临英语课改力度越来越大、而本校生源总体越来越差、英语教学中学困生越来越多的现实，身为一线的教育工作者，如何以正确的心态面对这一切，解决这一严峻的问题？笔者经过十几年的教学实践，试图就此方面的问题展开研究、探讨方法、明确意义，以期提高学生学习英语的兴趣性、主动性，逐步提高英语教学质量。本文通过问卷调查、学生座谈、教师交流等形式，分别从学生和教师两个层面，从教学方式、师生关系和学习方式三个方面剖析学生对英语“厌学情绪”产生的原因，同时寻找对策，通过改进教学方式，帮助学生树立学习信心；尊重学生情感，营造民主的师生氛围；加强学法指导，促进学生提高自学能力三方面的努力，帮助学生从“厌学”走向“乐学”英语。
【关键词】学困生、教学、课改、两极分化、师资、初中生、帮助、英语、成因、对策、改善、英语“厌学情绪”、实践、思考
英语教学中教师常碰到的难题之一就是学生的两极分化现象。所谓学生的两极分化，就是有这样一些现象：有些学生在学习英语的过程中基于多种因素的影响，他们学习兴趣高，积极主动，效果也好；另外一些学生对课程毫无兴趣，在教师的逼迫下被动的学习，对英语学习丧失信心，学习效果不良成绩上老拖后腿，毫无起色。初一学生刚开始学习英语时，感觉新鲜有趣，成绩普遍较好，但时隔不久陆续有一些同学就落后掉队，使英语教学陷入被动，成为学困生，通常是指那些老是落后于全班其他同学的学生。上课不能认真听讲，经常做小动作或违反课堂纪律，对自己的学习一点也不重视。英语这一学科的特点就是要多听多读，而那些学困生根本不在英语上花时间，再加上我国英语教学班额大、人多、课时少，又缺乏语言环境，所以有许多初中生成了英语“学困生”。这样下去对学生一生的学习会产生很大的影响。究其原因有许多。在多年的教育教学实践与研究中“两极分化”这一现象的普遍性和严重性引起了每位英语教师的极大关注，如何更有效地对学困生进行转化及矫正则成了亟待解决的问题。分析数年的学生成绩，笔者发现英语学科的两极分化现象较其他学科明显，随着年级的提高，学困生的比例呈递增趋势。在课题研究中，笔者采用访谈法、调查法、观察法等方式具体了解学生在英语学习方而所存在的困难及问题，整理、分类、分析得出两极分化的形成原因是多方面的，既有学生自身智力因素和非智力因素方面的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。
一、主观原因 1、缺乏正确的学习动机。 部分学生的学习目的不正确，没有充分认识到学习英语的重要性和必要性，不能把学习英语看作是他们的愿望和需要，英语学习受不稳定情绪的支配，学习热情冷热无常，把学习看作是一种苦差事，是一种负担，甚至产生了“不想学”的念头，久而久之，形成了学困生。
2、缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。 英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。其表现是：有的学生贪玩、懒惰，没有养成勤奋刻苦的学习习惯而是养成了等待、依赖的习惯，不能做到课前预习，课后复习，不主动接触新知识，只等教师讲授，只完成简单的抄写作业，有针对性、难度大的作业则通过抄袭完成。有的学生在课堂上不讲方法，不是积极参与，全身心投入，而是思想开小差，注意力不能坚持长时间集中，游离于教学之外，课堂学习效果很差。有的学生没有良好的心理因素，性格内向，上课总是默不做声，害羞、胆怯、不敢张嘴，生怕出错丢面子。其实，越不敢张嘴，就越不会读，恶性循环下去，形成“哑巴英语”；许多学困生死记硬背单词、句型，对语言的理解不能融会贯通，只能断章取义，照本宣科，不能充分理解听、说、读、写之间的必然联系，结果脑子中只形成一些零碎孤立的语言信息，缺乏综合运用语言的能力。
3．学习过程中的焦虑情绪。 这是妨碍学习的一个最重要的情感因素。学生的竞争天性能产生焦虑，因为学生喜欢拿自己和同学作比较，一旦发现他人比自己强，表现比自己好时就会产生焦虑，一些同学一走进课堂就产生焦虑心理，生怕不能回答老师的提问，生怕不能接受教师传授的知识，生怕被老师和同学评价太低。过分的焦虑会使学生感到不安、失意、自我怀疑、紧张和忧虑，从而使学生畏缩不前，课堂表现差，学习效果差。
4．课堂中的胆怯心理。 刚从小学升到初中时犯错误一般不会感到难为情，学生一般敢于开口踊跃发言。但随着年龄的增长及情感气质的形成，学生就会产生一种自我保护，避免犯错误的心理，尤其是害怕犯错误的心理，以致随着时间的推移，上课举手、主动发言的同学越来越少，少开口、少出错成了学生一种普遍的心理状态。
5．学习目标不明确。 有的同学学习动机不明确，做一天和尚撞一天钟，无上进心及竞争意识，这极大影响了学生的学习。
二、客观原因 1、社会与家庭。 社会是学生成长的最大空间和最典型的环境。社会的政治、经济、文化、风俗习惯等对学生的发展都会有一定的影响。电影、录像、电子游戏机等娱乐设施的日趋多样化诱惑着学生，使学生分散精力，而不致力于学习；大中专毕业生就业难这一现象使许多学生认为考上了大学也未必能找到工作，从而引发新的读书无用论；拜金主义等社会不良习气都会干扰学生的学习情绪，使部分学生对学习产生了无所谓的消极态度。
家庭是人生的第一所学校，家庭教育是学校教育的重要补充。如果没有良好的家庭环境，尤其是一些经常发生冲突或忙于工作、生意的家庭或文化氛围不浓厚的家庭，对孩子疏于管理；有的家长过分溺爱放纵孩子，只关心孩子的物质需要，对孩子的学习漠不关心；有的家长对孩子学习期望值过高，实行棍棒政策造成孩子压力过大及逆反心理。缺乏家长的正确引导、理解、支持，孩子的学习深受影响。
2、学'校与教师。 学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在学生的成长过程中起着不可替代的作用。现在，学校的升学率仍是社会关注的重大问题之一，因此部分学校、教师非常重视少数优秀学生的培养，而忽视了“面向全体学生”，尤其是忽视对知识欠缺和学习成绩不理想的学生进行辅导与管理。学校教育被简化为教学、升学，学生被封闭在狭窄的教室空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学生正常的成长和发展没有自由拓展的活动空间。
有的教师虽然具有多年的教学经验，但缺乏新的教学理论指导，教法陈旧、枯燥，仍然实施“填鸭式”教学，英语课上机械地、按部就班地讲解单词、词组、语言、对话或课文，活生生的语言成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词，不能激发学生的听课兴趣，更谈不上积极的“双边活动”；课后以题海方式巩固学生所学知识，因此学生掌握的是一些零散的语言,
而不能提高英语语言能力。以上种种原因并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，导致学生对英语学习信心衰退、兴趣摇动，最终发展为反感、放弃，学习成绩下降，从而导致英语学科的两极分化。
一、教材因素 “真不知道这套教材怎么教。”这可能是参加新课程培训的每一位教师的心里话。的确，新一版教材，凝聚了多少专家的心血，符合现代语言教学的理念，突出了语言的交际功能，且知识量大，词汇多，练习明显增多，更加注重学生创新意识的培养，及其初步应用语言能力的塑造，适应新时代发展的要求，然而这套教材对于我们农村中学生来说，存在以下问题。
1、新教材起点太高 我县农村小学多数未开设英语课，就是开设的几个学校，英语课的学习也是走过场，每星期三节，学点字母，唱唱歌，即完事，考测试又是说说写写单词。到了初中，学生来自四山八屲，就連这样的基础的也不超过十分之一。而新教材编排是按照三年级小学基础编写的，故对他们来说起点太高，一开始就给学生以难学感，埋下了两极分化的隐患。
2、词汇量大，编排欠妥 本来词汇量的增加，有利于提高学生语言运用能力和通过英语获取信息的能力，这符合语言学习的习惯和规律。但是农村学生从未接触过英语，对新教材每课十几个甚至几十个单词连认读都感到困难，更何况要读句子，操练对话。按新课标要求，初中应掌握800个左右单词和200个左右短语，而初一上册的课本就要求学生掌握324个四会单词和短语，占初中总数的三分之一。对于那些丝毫没有一点基础的学生来说
掌握如此多的单词，加重了其负担。尽管有的学生起早贪黑地记，却于由难度大而停滞不前，继而使后进生失去信心，慢慢掉队，以致失去兴趣，最后是放弃学习英语。
3、课本内容量大，脱离农村学生实际 教科书力求材料话题反映时代气息，贴近学生生活实际，可电脑网络离农村学生还是太遥远，如课本上涉及到的一些英美食品、名人电子邮件的写，发等，有些连教师也无从得知、见过，部分“名人”更是闻所未闻，又无相关资料查找，更不用说是学生，再加上学校又缺乏相应的教学参考，学校安排课时少，若按部就班上，进度不允许，若赶进度，又是隔靴搔痒，给学生夹生饭吃，行不通。这样的课学生头痛，让老师为难。
4、语法、语言点多而散 新教材强调了学习语言知识的共同目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了对知识点、语法点的掌握，但另一方面新教材又希望学生按语言规律来学习，在听说的练习中掌握语言知识，进而在生活交际中应用，可是许多学生达不到这种水平。因此许多学生在考试当中面对单项选择，完型填空，阅读理解，短文书写这些题时，就傻眼了。这些题又全部依靠语法。再者教材强调学生综合能力的测试，减少了对于单纯知识题的比例，而考查又不能脱离这些形式，让学生感到在云山雾里，复习时无从下手，对考试产生畏惧心理。平常感觉还不错，可一测试便傻了眼。在一次次失败的打击下逐渐失去信心，造成两极分化。
5、听力的难度较大