第三章_小学生心理健康教育课程设计
第三章学前儿童心理健康及保健
1 了解心理健康的概念及标准； 2 了解影响学前儿童心理健康的因素；
3 基本掌握学前儿童心理健康的标准；
4 掌握学前儿童心理需求的年龄特征及健康措施； 5 初步掌握学前儿童常见的心理问题行为及干预。
第一节 心理健康概述
一、心理健康的概念
心理健康是指一种持续的积极发展的心理状态，在这种状况下主体能作 出良好的适应，能充分发挥身心潜能，而不仅仅是没有心理疾病。
二、心理健康的标准
美国心理学家马斯洛和米特尔曼（Maslow，Mittelman）提出心理健
康的 10 条标准：①有足够的安全感，有自尊心，对自我的成就有价值
感。；②能充分了解自己，有自知之明，并能对自己的能力做出适当的 估计；③生活的理想切合实际； ④理智，现实，客观，不脱离周围的生
活环境；⑤能保持人格的完整与和谐；⑥善于从经验中学习，能适应环
5、不要无视孩子的独立愿望。
三、影响学前儿童心理健康的因素
在学前儿童成长过程中，心理健康是诸多相互交叉、渗透、影响和 制约的因素交互作用的结果，归纳起来可以分为生物、环境、生活方 式和主观四大方面的因素。 （一）生物因素 1、遗传 2、母亲的孕期状况 3、意外伤害和疾病
（二）环境因素
1、家庭 2、托幼园所 3、社会环境 4、自然环境
（三）学前儿童紧张的根源和消除
1、满足学前儿童身心发展的需要 2、培养学前儿童良好的心理素质
二、学前儿童常见问题行为及干预
（一）睡眠障碍
1、遗尿症
儿童在能有意识控制排尿的年龄段，白天或者夜晚仍不能主动控制，
以致于夜间、午睡时经常尿湿床铺，白天有时也尿裤，称“遗尿症” （1）原因： ①心理因素 （2）预防和矫治 ②训练不当 ③遗传因素 ④器质性遗尿症
《中小学心理健康教育》教学大纲
《中小学心理健康教育》教学大纲课程编码：1401121课程性质：专业必修课学时学分：60学时、3学分开课学期：第五学期先修课程：普通心理学、社会心理学、人格心理学、心理测量学等。
【课程性质、目的和要求】课程性质教育部公布了《中小学心理健康教育指导纲要》。
这是继1999年教育部印发《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》以后的又一个指导、规划全国中小学心理健康教育工作的重要文件。
《纲要》指出，心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。
心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
《纲要》明确提出开展心理健康教育必须坚持以下基本原则：——根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；——面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高；——关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平；——尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。
积极做到心理健康教育的科学性与针对性相结合；——面向全体学生与关注个别差异相结合；——尊重、理解与真诚同感相结合；——预防、矫治和发展相结合；——教师的科学辅导与学生的主动参与相结合；——助人与自助相结合。
《中小学心理健康教育》是教育学专业的必修课程，共60学时，3学分。
课程目的当前，中小学心理健康教育的主要任务，一是对全体学生开展心理健康教育，增强学生承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质：二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行咨询和辅导。
要根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育；要面向全体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，心理素质逐步得到提高；要关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导；要以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。
调节心态的心理课程设计
调节心态的心理课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生理解心态调节的概念，掌握至少3种心理调适方法。
2. 学生能描述心态对个人行为和情绪的影响，并举例说明。
3. 学生了解心理健康的基本知识，认识到保持积极心态的重要性。
技能目标：1. 学生能够运用所学心理调适技巧，独立进行心态调节，提升情绪管理能力。
2. 学生通过小组讨论和分享，学会倾听他人意见，提升沟通和协作能力。
3. 学生能够结合自身实际情况，制定个人心态调节计划，提高自我认知能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养积极向上的人生态度，增强面对困难和挑战的勇气和信心。
2. 学生树立正确的价值观，关注他人需求，提高关爱他人和团队合作意识。
3. 学生认识到心理健康的重要性，自觉维护个人心理健康，促进身心和谐发展。
课程性质：本课程为心理健康教育课程，旨在帮助学生掌握心理调适方法，提高情绪管理能力，培养积极向上的心态。
学生特点：考虑到学生所在年级的特点，他们在心理和生理上正处于快速成长阶段，面临诸多挑战和压力，需要学会调节心态，保持心理健康。
教学要求：教师应以生动、形象的方式传授心理调适方法，注重实践操作，结合学生实际情况进行教学。
同时，关注学生个体差异，提供个性化指导，确保课程目标的实现。
通过课程学习，使学生能够更好地应对生活中的挑战，健康成长。
二、教学内容1. 心态调节的基本概念：心态的定义、心态调节的重要性、心态调节的作用。
2. 心理调适方法：放松训练、积极思考、自我暗示、注意力转移、情绪宣泄等。
3. 心态与行为、情绪的关系：心态对行为的影响、心态与情绪的相互作用。
4. 心理健康知识：心理健康标准、青少年常见心理问题及预防、保持积极心态的方法。
5. 个人心态调节计划：认识自我、设定目标、制定计划、评估与调整。
教学内容安排与进度：第一课时：心态调节的基本概念、心理健康知识。
第二课时：心理调适方法（1）：放松训练、积极思考。
第三课时：心理调适方法（2）：自我暗示、注意力转移。
第三章 常见的心理健康问题
2、社会经济状况
这个体系的各种因素对于学前儿童内在的心理品质和行 为方式的形成都可能有影响作用。如：社会经济状态的剧 变、社会文化的变迁、社会关系的变故等等
3、教育机构状况
托幼机构是儿童最早加入的集体教育机构，托幼机构对 学前儿童的社会适应性行为的形成具有深远的作用。
（1）儿童与教师的关系（不融洽—安全受到威胁）
第三节 与情绪有关的心理健康问题
一、恐惧不安
对某些具体事物的恐惧（如怕动物、火、水等），对某 些抽象概念的恐惧（如怕被丢失、怕死、怕被拐骗等）
不同的年龄阶段有不同的惧怕对象，少数儿童恐惧比较 严重，或到了一定年龄仍不消退就会导致心理障碍。
预防和教育：治疗比如：模拟示范和实践脱敏。预防关键在 于教育
如经常清洗不要让儿童过早卧床第三节与情绪有关的心理健康问题一恐惧不安对某些具体事物的恐惧如怕动物火水等对某些抽象概念的恐惧如怕被丢失怕死怕被拐骗等不同的年龄阶段有不同的惧怕对象少数儿童恐惧比较严重戒到了一定年龄仍不消退就会导致心理障碍
第三章 常见的心理健康问题
主讲人：王琼
第一节 学前儿童的精神压力
四、夜惊梦魇（睡眠障碍、5-7岁儿童较多见、男性） 难以被叫醒，持续时间较短。
诱因：意外事故、与父母分离等；寄生虫病
第四节 与品行有关的心理健康问题
一、攻击性行为（学前期最为常见、多见于男性儿童） 矫正： 1、班杜拉提出将有攻击性行为的儿童置身于无攻击性行为
的楷模之中； 2、替代强化 3、不予理睬，且对合作性行为给予奖励 4、暂时隔离法
一、精神压力状态的概念 （简答或选择）
1、塞里：将精神压力状态看作身体对任何需求的非特异性 反应；
2、梅森：将精神压力状态看作对有威胁的或不愉快的因素 的情绪反应或唤起性反应
情绪ABC-心理健康教育教案
情绪ABC 心理健康教育教案第一章：认识情绪1.1 情绪的定义：解释情绪是什么，它是人的心理状态的外在表现。
1.2 情绪的类型：介绍常见的情绪类型，如快乐、悲伤、愤怒、恐惧等。
1.3 情绪的作用：阐述情绪对个体心理健康的重要性，包括情感表达、心理调节等。
1.4 情绪与身体反应：探讨情绪与生理反应之间的关系，如心跳加速、泪水等。
第二章：情绪ABC理论2.1 情绪ABC理论的介绍：解释情绪ABC理论的基本概念，包括A事件、B信念、C情绪。
2.2 A事件的分析：指导学生分析事件A对自己情绪的影响，如何触发情绪反应。
2.3 B信念的探索：引导学生探讨自己对事件A的信念B，如何影响情绪反应。
2.4 C情绪的识别：帮助学生识别和理解自己的情绪反应C，以及它们与信念B 的关系。
第三章：情绪管理技巧3.1 情绪管理的重要性：强调情绪管理对心理健康的重要性，以及其在日常生活中应用的必要性。
3.2 深呼吸和放松技巧：教授学生深呼吸和放松技巧，以帮助他们缓解情绪压力。
3.3 情绪表达和沟通：指导学生如何有效地表达自己的情绪，并通过沟通技巧与他人交流。
3.4 情绪调节策略：提供一些情绪调节的策略，如情绪日记、情绪释放等，帮助学生更好地管理情绪。
第四章：积极情绪的力量4.1 积极情绪的定义：解释积极情绪是什么，以及它对个体心理健康的影响。
4.2 积极情绪的培养：指导学生如何培养和增加积极情绪，如感恩、乐观等。
4.3 积极情绪的应用：探讨积极情绪在日常生活中的应用，如学习、人际关系等。
4.4 积极情绪的挑战：讨论在面对困难和挑战时，如何保持和利用积极情绪。
第五章：情绪与心理健康的关系5.1 情绪与心理健康的关系：阐述情绪与心理健康之间的密切联系，情绪对心理健康的积极作用和负面影响。
5.2 情绪调节与心理健康：强调情绪调节在心理健康中的重要性，以及如何通过情绪调节来改善心理健康状况。
5.3 情绪与压力管理：探讨情绪与压力之间的关系，以及如何通过情绪管理来应对压力。
电子课件心理健康教育第四版第三章开发学习潜能
二、学生学习的特点
2.心理特点
(2)学习(练习)中的高原现象。所谓高原现象是指学习(练习)成绩的进步并非总是直线上升的,有 时会出现暂时的停顿。1897年,布瑞安和赫特研究电信人员发电报中动作技能的进步情况,结果发现, 在练习的第15~28天,练习虽未中断,方法也未改变,但成绩却不见提高。这就是学习(练习)过程中的高 原现象。
三、记忆与学习
2.学习方法
(5)及时复习。对刚学过的知识,趁热打铁,及时温习巩固,是强化记忆痕迹、防止遗忘的有效手段。 (6)视听结合。可以同时利用语言功能和视觉、听觉器官的功能来强化记忆,这远比单一背诵效果 好得多。 (7)多种手段。根据情况,灵活运用分类记忆、图表记忆,编提纲、做笔记、写卡片等记忆方法,均 能增强记忆力。 (8)合理运用时间。生命的过程由时间组成,管理不好时间就是浪费生命。合理运用时间能使我们 的学习事半功倍。例如,记忆的最佳时间一般是上午9—11时、下午3—4时、晚上7—10时。利用上述 时间段记忆难记的学习材料的效果较好。 (9)科学用脑。在保证营养、积极休息、体育锻炼等保养大脑措施的基础上,科学用脑,防止过度疲 劳,保持积极乐观的情绪,能大大提高大脑的工作效率。
二、学生学习的特点
2.心理特点
作为获得知识、技能和经验的过程,学习的心理活动有许多特点,如学习迁移作用、学习(练习)中 的高原现象以及非智力因素等,都会对学习效果产生不同的影响。
(1)学习迁移。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。当一种学习对另一种学习产生积极 的促进作用时,称为正迁移;反之,则称为负迁移。比如,由于动作要求的相似性,我们学会了双杠的前 摆上之后,往往能很快地学会吊环的前摆上,这就是学习的正迁移。但由于动作差异性较大,我们学会 打网球之后,再学习打乒乓球往往会感到困难,这就是学习的负迁移。学习中如何利用正迁移避开负 迁移,是一个非常重要的问题。关于促进学习正迁移的方法,心理学家提出了以下几点建议:
小学儿童教育心理学ppt课件
③
第十二章、心理健康
第一节、心理健康概述
1.
2. 3. ① ②
心理健康：就是指身体、智力、情绪十分调和；适应环境、人际关系中能彼此谦让， 有幸福感，在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。 心理健康有两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态 心理健康的基本标准 智力正常（正常人的智商是100左右，低于70表明智商有问题）
小学儿童教育心 理学教学
第一章、概述
1.
2.
① ② ③ ④
3.
① ② ③ ④ ⑤
研究对象：小学儿童教育心理学的研究对象是小学教育、教学情景中教与学的基本 心理规律，也就是研究在小学阶段的教育、教学情景中，师生教与学相互作用的心 理过程、教与学心理过程中的心理现象。 研究原则： 客观性原则（实事求是，按照心理现象的本来面貌加以揭示，不凭主观癔想下结论） 系统性原则（人的心理规律是一个整体的、动态的、完整的系统） 理论联合实际原则 定量与定性研究结合原则（） 研究方法 观察法（在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分 析的一种方法） 调查法（通过间接地收集资料以了解和分析现象与问题的一种研究方法） 实验法（通过控制影响实验结果的无关因素，从而确定条件与现象之间因果关系的 方法） 行为研究法（将研究结果直接作用与被研究者，再利用被研究者的行为来修改研究 方案的一种方法） 个案法（对某个人进行深入和详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现 象的原因）
6.
一、复述策略（是指学习者为了保持信息，在短时记忆中对信息进行反复重复的过 程，该策略要考虑几方面的问题：及时复习、集中复习和分散复习、试图回忆、位 置效应、利用情境和心境的相似性） 二、精加工策略（指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来，增加新信 息的意义，从而促进新知识的记忆和理解的过程，包括记忆和理解的精加工策略） 三、组织策略（将经过精加工提炼出来的知识点加以组织、概括、形成更高水平的 知识结构。有列提纲和画关系图等策略） 四、计划和监控策略（又称元认知策略，是指学生对自己的学习过程进行有效的监 视和控制的过程。包括计划和监控策略）
小学生心理健康教育 PPT课件
（三）如何看待小学生心理健康 1、小学生正处于心理发展时期，其心理发 展是正常的、健康的，产生的心理问题 大部分属于发展性问题。 2、小学生心理问题大都属于轻微的问题， 但不可掉以轻心。 二、小学生心理健康教育的目标和任务 （一）开展小学生心理健康教育的目标： 促进儿童身心发展，促进学生德、智、体、 美、劳的发展，是发展性目标，使儿童 的个性潜能得到发展。 1、发展性目标：开发个性潜能 2、预防性目标：如报告，讲座，…… 3、治疗性目标：注重矫治
三、创设符合儿童心理健康发展要求的环 境 （一）学校生活和家庭生活是学生心理健 康的重要原因，学生在学校生活中体验 到轻松快乐，其环境保证都是师生关系， 师生关系应民主、平等，这样学生就会 获得安全感和对教师的信任感，从而毫 无顾心地学习，表达自己的思想感情， 自然地表露自己的困惑、疑问，并且随 时得到教师的理解、支持、帮助指导。
• （七）在学校开展心理辅导课（以活动 为主，体现了活动性、主体性、体验性、 参与性） 四、小学生心理健康教育的原则 面向全体，宽容、保密、持续 1、面向全体是心理健康教育的宗旨 2、宽容地对待每一个学生，宽容对待学生 的一切 3、保密事关教育工作的成效 4、持续一切心理健康教育贯穿教育全过程
五、小学生心理健康的研究方法 （一）横断研究方法 指在同一时间里抽取不同年龄组的被试，进 行观察、测量和统计分析。 如：对小学三、五年级在2003年开学时，随 机抽取，进行心理测量，如人格差异。 优点：省时、省力，可在较短时间内获得较 大规模的样本。 缺点：抽取群体之间，样本之间差异并不准 确，对数据进行动态描述也较为困难，即 无法正确测量出学生心理健康。
• 3、在有条件或规范较大的中心小学，建 立以兼职为主的主理健康服务机构，定 期对学生进行心理健康检查，建立学生 心理健康档案，作好学生心理问题早期 发现和辅导工作。 • 4、利用多途径，加强与家长和校外心理 健康服务机构的联系，建起建全校内外 相互构通灵活运转的社区儿童心理健康 服务网络，动员家长和社会各界共同做 好小学儿童的心理保健工作。 • 三、小学生心理健康教育的途径 • （一）向学校的决策者宣传心理健康教 育的意义（通过培训，专题报告等）。
学前儿童健康教育与活动指导 第三章课件
目录
01 学前儿童身心保健教育的任务、原则和内容 02 学前儿童身心保健教育的途径和方法 03 学前儿童身心保健教育活动的设计与指导
生活习惯链接 安全教育视频链接 身体认识与保护知识链接
第二节 学前儿童身心保健教 育的途径和方法
一、学前儿童身心保健教育的途径
学前儿童身心保健教育的途径主要包括日常生活渗 透、幼儿园环境渗透、集中教育活动、各领域间的渗透、 家庭教育渗透等。
（一）日常生活渗透 学前儿童身心保健教育是生活教育，应当在晨检、盥洗、
知识目标
掌握学前儿童身心保健教育的途径和方法。 掌握学前儿童身心保健教育活动设计和组织指导。 理解学前儿童身心保健教育的任务、原则和内容。
能力目标
能设计学前儿童身体保健教育活动方案；并能组 织和指导学前儿童身体保健教育活动。 能设计学前儿童心理健康教育活动方案；并能组 织和指导学前儿童心理健康教育活动。
2. 幼儿园精神环境渗透 建立平等、和谐的师幼关系。 建立互助、友爱的伙伴关系。
在一次户外体育互动休息时，教师对小孩子们说：“大家在
草地上安静休息一会，听一听大自然的声音。”过了一会儿，一 位女孩说：“老师，我听到了花刘大得开雁庆的声音！”“老师，她在胡言
大雁排着队，飞向南天。
乱语，花开根本没有声音是去。旅”游吗一？个去看来自外孩婆吗叫？道。教师笑了笑说：
（3）大班
（2）中班
① 对自己的身高、体重变化的
① 身体主要器官及其功能。
感受和体验。
学前儿童心理卫生与辅导,讲义 第三章
第三章托管机构中常见的学前儿童心理健康问题第一节学前儿童的精神压力一、精神压力状态与学前儿童的身心适应（一）精神压力状态的概念（识记）1.不同研究者的不同观点对精神压力状态的定义，常因研究者研究的侧重点不同而有差异。
塞里、阿克斯。
2.交互作用理论（1）拉扎鲁斯的定义拉扎鲁斯等人从交互作用理论出发，曾给精神压力状态下了这样的定义：“精神压力是人与环境之间的特殊关系，它取决于人对加重或超出其负荷的危机及其完好状态的评估。
（2）交互作用理论的核心人对生理和心理需要的满足的知觉，以及对满足这些要求的能力的知觉，是形成精神压力状态的根源，知觉到的要求同人对自己满足要求能力之间出现不平衡，就会产生精神压力。
（二）精神压力与学前儿童的身体健康（领会）1.生理指标的变化（1）梅耶的链球菌感染的研究儿童对链球菌感染的情况与情绪紧张事件的增加的水平明显相关，并与上呼吸道疾病的临床表现明显相关。
（2）与精神压力有关的其他疾病精神压力与儿童期的许多躯体疾病和意外事故的发生之间存在着联系。
2.心身疾病是躯体疾病或一种综合症，它是由许多因素综合作用而造成的，可能有器质的倾向，与也个体特征和其所处的环境有关，但更多的是与个体遭受过过度或过强的精神压力刺激有关。
（三）精神压力与学前儿童的心理适应1.适应的定义适应，指的是个体与环境的关系，既包括个体根据环境的要求改变自己，也包括个体作用于环境。
心理适应不良的学前儿童，其人际关系、社会行为及生活能力都会出现障碍，行为表现超出了对心理刺激的正常和应有的反应范围。
2.科温的研究科温等人的研究证实了精神压力与儿童的一般心理适应与情绪失调和与行为障碍等存在着密切的关系，这就是说，学前儿童经历较多的心理紧张，可能会导致其心理适应不良。
（四）对学前儿童精神压力状态的评估1.社会性重新调整计量表50－60年代，以霍姆斯等人为首的一批学者精心修订了能直接和定量地测定人的精神压力的“社会性重新调整计量表”（识记）2.科亭顿生活事件计量表70年代，科亭顿依据了“社会性重新调整计量表”的样式和计分方法发展了适用儿童的“科亭顿生活事件记录表”，用以直接和定量地测定儿童的精神压力状态。
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1. 2. 3. 1. 2. 1. 2.
低年级： 入学适应性问题； 培养良好行为习惯的关键期； 感觉统合（大脑和身体相互协调的学习过程 ） 中年级： 智力发展的第二个高峰期； 发展人际交往能力的关键期 高年级： 个性发展的关键期； 中小衔接的关键期
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课程设计流程及常见教学方法
常用活动：促成行动 T台秀——自信主题
制订计划——行为塑造、行为改变主题
漂流瓶——情绪困扰，集思广益 信任背摔——信任主题 人生AB剧——预演所学的应对方式
综合性原则
过程性原则
活动性原则
设计 原则
开放性原则
主体性原则
针对性原则
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心理健康课程主题的选择
讨论
1. 心理健康课程设计时可以通过哪些途
径确立主题？
2. 小学生的心理健康教育可以涉及哪些 主题 ？
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心理健康课程主题的选择
5、布置作业：运用所学过的方法于实践之中。
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课程设计流程及常见教学方法
课程设计流程
Return
4
课程设计流程及常见教学方法
心理课的基本模式
活动主线 学生主体
巩固感悟、 促成行动 分享、讨论与 自我探索 创设情境、 活动设计 暖身活动
把辅导内容局限于学生的问题 把辅导形式局限于团体辅导与个别辅导 对象局限于个别学生，使心理教育目标问题化
Return
1
心理健康教育课程的内涵、特征
心理健康课程的内涵
心理课(或称心理素质培养课、心理活动课等)是 一种以培养学生心理素质为目的的专门课程 以心理健康教育知识为基础，以学生活动、心理 训练为主线，以心理环境为保证，以学生获得成 长体验和人格发展、最终形成健全心理素质为宗 旨的，一种可操作的教学方案 是一种面向全体学生的、以正面教育为主的活动 课程，辅导目标重在发展、预防。
NEXT
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心理健康教育课程的内涵、特征
学科化，以向学生讲授心理学知识为主
讲成了普通心理学知识传授 普通心理学知识以讲座形式一节节讲给学生 这种倾向的存在，主要在于对心理教育缺乏全面 的、深刻的认识，不了解心理教育活动课的实质
针对学生问题而开展团体辅导和个别辅导
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课程设计流程及常见教学方法
常用活动：暖身阶段
Seven up
抓手指/心灵电波 棒打薄情郎；串名字 哼小调分组
开场舞/歌曲/视频……
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课程设计流程及常见教学方法
常用活动：主题设计活动
调节气氛的游戏，如哼小调分组、大风吹、串名字游 戏等； 协助交往的游戏，如天龙八部、香蕉与苹果、盲人走 路等； 增强团队凝聚力的游戏，如七手八脚、信任背摔等； 促进学习效果的游戏，如鸡蛋飞行器、苹果与凤梨、 绕口令等； 增强耐挫力的游戏，如推手、冒险地雷等； 增强自我意识的游戏，如目光炯炯、优点大轰炸、赞 美游戏等。
5 心理健康课的教案设计模板
参考模板
1. 2. 3. 4. 5. 主题：（宏观的目标主题） 活动理念：指导思想 活动目标：（微观的分解了的单元目标） 活动准备：PPT、道具、多媒体、奖品…… 活动过程：（按单元目标下的各子目标递进层次） 流程、内容、活动规则、衔接语、预设时间……
导入状态、 活跃气氛 针对目标， 以活动为依托 强调个人体验 发现问题， 从活动中探索、 一起分享感悟 在感悟基础上深 入活动巩固， 促成新的行动的 定型
反馈、总结、 升华、作业
总结收获， 引导学生的 深层思考和 实践
心理课堂阶段
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课程设计流程及常见教学方法
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课程设计流程及常见教学方法
其它参考
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
团体讨论 故事接龙 抢答赛 哑剧 游戏 行为训练 自由联想 信件会串 走迷宫
☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆
脑力激荡术 辩论赛 角色扮演 ＡＢ剧 优点轰炸 密码翻译 放松体操 自画像 制作卡片
☆ 小测试 ☆ 家庭树 ☆ 填字找字 ☆ 句子完成 ☆ 赠送礼物 ☆ 想象画 ☆ 走跳棋 ☆ 时空隧道 ☆ 制订计划
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课程设计流程及常见教学方法
举例：构建课堂流程
1、以提问、启发为主线、学生为主体、活动为中心 贯穿课堂 2、“怎样控制愤怒”设计的问题引导学生思考感悟 3、围绕问题主线，让学生发言、讨论、表演小品、 对小品内容的评价、收获等，达到心理教育的目标 4、总结调控情绪有效的方法
1
心理健康教育课程的内涵、特征
心理健康课程的特征
功能
目的
内容
重点
学生 个体 身心健康
• 促进学 生心理素 质的提高; • 预防心 理问题
学生是心 理健康教 育活动课 的中心与 主体
关注学生的情 感体验，重视 学生在活动中 的亲身实践和 体验，达到 助人自助。
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课程设计流程及常见教学方法
常用活动：收尾
手语操：《我是真的很不错》、《感恩的心》 视频：《给妈妈洗脚》 合唱：《相亲相爱一家人》
互赠礼物、书签
行为强化：物质奖励、口头表扬、设置奖项 家庭作业：体验-行动作业；思考作业；书写作业； 阅读及聆听作业；“什么都不做”作业
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心理健康课程的目标与设计原则
心理课程总体目标 1.帮助学生建立理性的价值观念 2.帮助学生建立良好的自我观念 3.帮助学生建立和发展良好的人际关系 4.帮助学生提高调控情绪的能力 5.增强耐挫能力
2
心理健康课程的目标与设计原则
第三章 小学生心理健康教育课程设计
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选择
一个渔翁和一个爱吃鱼的孩子的故事
一大篓钓好的鱼 一个特别好的鱼竿 钓鱼的技术
心理教育最重要、最直接的形式 就是心理教育课程。
您会如何如何选择？
本章内容
学习目标：了解心理健康课程设计原理及常用教学形式
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课程设计流程及常见教学方法
举例：课前充分准备
1、掌握学生心理和学生的情绪特征 2、了解有关知识和方法（eg.心理常识、困惑识 别、控制与应对的方法）
3、查找图片、视频素材，制作课件，编写教案 设计、编短剧，安排学生表演，歌曲等
4、布置教室（画图、图片、桌椅的摆放等） 5、应急预案(停电、场地受限、时间不足或富余)
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课程设计流程及常见教学方法
举例：如何围绕主题展开 教学目的紧紧围绕“怎样调控情绪”这个 主题，使学生明白如下问题： 1、使学生了解愤怒情绪的外在行为表现 2、使学生认识愤怒情绪对人的身体和行为 的负面影响 3、使学生认识到控制愤怒情绪的重要性 4、教给学生几种控制愤怒情绪的方法
1
心理健康教育课程内涵、特征
2 心理健康课程的目标与设计原则 3 心理健康课程主题的选择 4 课程设计流程及常见教学方法 5 心理健康课的教案设计模板
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心理健康教育课程的内涵、特征
片面观点
学科化， 以向学生讲 授心理学知 识为主
针对学生问 题而开展 团体辅导和 个别辅导
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课程设计流程及常见教学方法
举例：恰当使用教学方法
1、提问法：导入主题、挖掘深入思考……
2、讲述法：讲解规律、点评总结、升华主题…… 3、讨论法：分享体验、专题讨论、脑力激荡…… 4、游戏法：体验/操作/引发心理冲突…… 5、举例法：励志故事、认知改变、榜样示范…… 6、角色扮演法：心理剧、角色互换、空椅子技术…… 7、心理训练法：注意力、观察力、创造力…… 8、家庭作业法：RET自助表、心理日记、实践……
3
心理健康课程主题的选择
适应问题 生命教育 情绪调控 减压放松 人际交往 学习能力
心理常识 自我认识 个性心理 目标管理 时间管理 性健康教育
4
课程设计流程及常见教学方法
课程设计流程
B
如何设计 心理课？
A
本节内容
C
心理课的 基本模式
主题选择方式参考 1.某一学段学生在某个时期存在的生理或心理困 惑. 2. 问卷调查. 3.心理测量. 4.社会上的热点问题. 5.班级或学校刚发生或正在发生的事件. 6.多个心理咨询或辅导的个案得出的共同问题.
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心理健康课程主题的选择
…… 4.勤奋对自卑（5-12岁） 勤奋感的问题 能力VS.无能
5. 同一性对角色混乱（12-20岁） 同一性的获得问题 忠诚的品质vs.不确定性
道德发展阶段学说……
相关理论（略讲）
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心理健康课程主题的选择
参考：一些发展性主题
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课程设计流程及常见教学方法
举例：主题的针对性
低年级针对小幼衔接问题，可以选择“我的校园 真美丽”让学生喜欢学校； “好习惯、坏习惯”培养学生良好的习惯。 针对注意力集中时间短，选择“小猫学本领”， 通过故事让学生知道专心学习的重要性。 小学高年级男孩、女孩交往起哄现象，设计了 “男孩、女孩”。 不同年龄阶段的学生交往问题、情绪调控问题等。
常见的 活动与方法
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组织心理课的 注意事项
4 课程设计流程及常见教学方法 课程设计流程
如何设计一节心理课?
针对学生实际，选择主题内容。 围绕教学主题，确定目的要求 紧扣教学目的，灵活运用教学法 充分做好课前准备 构建课堂教学过程
注意事项
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 以学生为活动主体。 以活动为课堂的主线，贯穿始终。 活动要针对目标，忌为活动而活动。 注意阶段间的层次递进性。 注重过渡衔接。 重视学生的体验，强调每个人积极的体验。 讨论与分享是开放式的，全员参与课堂。 及时巩固分享，以家庭作业实践所学。