[VIP专享]初中地理开展研究性学习的探讨

初中地理开展研究性学习的探讨李　实

2000年1月31日教育部颁发了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，第一次将研究性学习作为综合实践活动一项内容，并作为必修课程列入国家基础教育课程计划中，在新一轮试验计划中进一步实施。2002年秋季开始，全国所有的高中也将执行这一新课程计划，这就意味着全国所有高中都将开设综合实践活动课程。同时，经国务院批准的国家新的课程改革方案——《基础教育课程改革纲要（试行）》已由教育部于2001年6月7日颁发，纲要规定小学、初中、高中都开设综合实践活动，并作为必修课程。

确立综合实践活动在我国中小学课程中的重要地位，是当前基础教育课程改革一个重大内容，反映了政府从整个国家的长远利益出发，对这一课程独特价值的认同和推崇。这一变革在我国基础教育课程发展史上具有极其深远的意义。 开设综合实践活动的目的：旨在让中小学生改变长期以来一直恪守的被动地接受教师知识传输的学习方式，即偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态；改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历；改变学校教育始终围着考试转的局面，真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。开设综合实践活动的意义决不在新设一门课程，而是对传统教育思想和育人模式的重大挑战，它将是中国基础教育是有史以来最深刻的革命性变化。 显然，研究性学习已成为综合实践活动的指定领域，这是一个在先进理念的指导下的课程教学领域，它切合了新时代基础教育发展的需要，作为当代课程改革和发展实践产物之一。那么，目前在初中学段能否也可以开展研究性学习活动？在国内外有没有先例？初中和高中学段的研究性学习有什么区别？这些区别造成的原因是什么？以下就这些方面进行探讨。研究性学习是国际课程改革共同趋势，研究性学习，国外称“项目课程，主题研究，专题研究，专题研习，综合学习”等，是20世纪80年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种新课程。这种课程起源于美国，一直是美国中小学教育的传统。它强调各学校与社会、教育与生活的联系，强调学生自主地探究学习。1996年美国国家科学院推出的《国家科学教育标准》，明确指出科学探究是科学教育的核心，学校教育要把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，突出了学生主动探究的学习在整个教育中的地位和作用。同时，其他国家也在这方面表达了相同的认识。欧盟各国基础教育课程改革特别强调，在改革课程内容同时，提倡运用理论联系实际，让学生更贴近实际生活、直观和项目式及解决问题的教学方法；德国、英国各中学陆续开设了“项目学习课程”；挪威、波兰政府规定：中学生在校除学习学科知识外，还要研究一些必学的和选学的主题，引导学生参与社会和家庭生活，研究人与环境、人和现代社会、思考和解释各种社会现象；特别是法国在1994年以来，意在培养学生创新精神和动手实践能力，增设了“研究性学习”课程，把研究性学习视为多学科综合和尽可能引导学生自主学习的重要途径，逐步形成了“多样化途径”课、“综合实践”课、“适度发挥学生创造力”课和“有指导的学生个人实践活动”课，形成了一个相互衔接的课程体系，而且首先是在初中开始实验的。 在亚洲，新加坡、日本等国家及我国的台湾、香港等地都先后在中小学课程结构中增加了类似我国的“研究性学习”的板块。日本规定从小学三年级到高中统一增设“综合学习时间”，同时，高中为毕业必修学分。香港在早几年一些中学已借鉴发达国家的经验，自发开展这一课程实验。2000年9月，香港特别行政区政府颁布《香港的教育制度改革建议》中，将“专题研习”列为课程改革的四个关键项目之一，并规定：“专题研习是指就特定的题目进行探究，题目可由教师和学生自行制定。专题研习有助于提升学习能力和拓阔学习领域，发掘学生兴趣和潜能及从学习过程中掌握问题的重心，运用不同领域的知识和从多角度看问题，发展高层次的思考能力，以及培养与别人沟通和合作的能力及自学的态度。” 在国内，继上海和全国10个省市高中开设研究性学习课程以后，上海等地的一部分初中、小学也开设研究性学习的实验。从目前国内研究性学习开展情况来看，初中学段和高中学段的研究性学习作为课程来说，它们有着相同的课程性质定位、课程价值取向、课程功能作用、以及所渗透的新的教育理念等这几个方面，无疑都是一样的。因而其目标指向也具有一致性，都指向学生的创新能力、问题意识、合作意识，以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养。在初中开展研究性学习，它不仅可以提高初中学生的能力素质，解决高中阶段实施研究性学习中的一些问题，同时也有利于整个中学阶段的研究性学习形成有梯度的衔接和过渡。 由上可见，研究性学习开设是一种国际课程改革共同趋势。而且是初中、高中可以同步进行。研究性学习在初中、高中学段的目标差异 然而，初中和高中学生由于年龄的差异，造成他们的身心发展的差异，同样也由于年龄差异和受教育程度的差异，造成他们在智能结构方面存在差异（见表一）。同样，也会带来在生活阅历（对社会对生活了解等）、认识水平等其他方面的差异。 所以，研究性学习在具体实施中，要适应不同学段学生们身心发展、智能结构等方面各种的差异，其具体目标也必然应有所差异。就是说，研究性学习课程目标在转化为不同年龄、不同学科的学生的情意结构、智能结构时，必然地呈现出定位的差异性（见表二），表中对比初中、高中两个学段研究性学习的五大目标的差异。 研究性学习在初中、高中学段的主要特点，不同学段研究性学习有不同的特点，在研究性学习的四个基本环节中要有学段发展的梯度（见表三），表中列举了各学段研究性学习的主要特点。 初中研究性学习实施中应注意的问题 1．延长周期、注重实效 对初中学生来说，研究性学习实施也同样需要经历“准备阶段、实施阶段、总结阶段”三个阶段。然而，走完这些阶段，在高中通常要用一个学期或一个学年的时间。在初中，因为学生的能力弱于高中学生，所以，放慢推进速度，把每个阶段、每个环节都设置得更具体些。将研究性学习实施的一个完整周期设置为一个学年到两个学年，其中准备阶段的选题可安排一个学期。让学生通过寻找问题，学会怎样观察周围、记录问题、查找资料，初步了解寻找信息的途径，初步体验了科学研究的一般过程；同时尝试对信息进行分析、筛选、概括，学习怎样提出问题。初步知道提出一个问题往往比解决一个问题更重要。时间虽然用多了，但学生得到的更多，收效较大，这正是研究性学习课程目标所追求的东西。 2．程序不变、降低难度 对初中学生来说，研究性学习实施也同样需要按着 “提出问题——研究问题——解决问题”的思路进行。这是研究性学习实施的基本程序，它不会因为不同学段、或不同课题而改变。但是，由于前面述说的差异原因，我们可以在内容要求、活动范围、掌握程度等方面适当降低难度。初中学生在研究性学习过程中，重在体验而非在结果，我们不应强求课题研究一定要达到某种程度。初中学生知识储备量小，认识水平和理解能力较低，不可能进行高层次和深程度的研究活动。所以，选题中要尽可能选择一些学生知识能力所及的课题，将其范围界定在与学生生活有关的现象的范畴内。 3．指导先行、逐步放手 对初中学生来说，研究性学习实施也同样需要指导。然而，不仅要指导，而且一定要主动介入，指导先行，指导作用比高中更应该得以强化。在高中研究性学习中，有些工作是完全可以放手让学生自己去做。由于初中学生在智能结构、身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力方面与高中学生存在一定的差异,初中学生在对于社会和知识的感悟、体验和理解，在能力和素质方面，都是非常稚嫩；对于科学研究方法的掌握以及对科学研究的过程体验很少。所以，在研究性学习实施中，教师辅导在前，学生实践在后，既有利于避免学生的盲目性，又有利于学生实践活动的成功率并从中获取自信与动力。教师要加大指导的力度，要预见学生可能会碰到的困难，例如，查找信息、查阅文献、检索技能方法、文献资料整理、数据数理统计、社会调查研究方法、设计调查问卷、研究报告撰写等方面的指导。 4．激发兴趣、保护热情 对初中学生来说，研究性学习实施更需要激发兴趣、保护热情。初中学生对新事物有着极大的兴趣和强烈的好奇心，学习兴趣和学习热情是推动学生关注学习、积极动脑、发挥想象和创造的主要内在动力，但是学生的兴趣和热情维持时间较短，如果不随时注意调动学生的兴奋点，鼓励学生坚持学习，保护学生学习热情，学生的注意力和兴奋点就不能集中在学习活动上，特别是在外出的时候，很容易发生违纪或危险的事情。为了让学生始终对研究性学习有一种兴趣和热情，我们力求学习活动形式活泼多样化，这样使学生容易产生新鲜感、容易激发参与和尝试的欲望，对学习保持积极态度。同时，在实施、评价等环节中尤其应当注重对初中学生的激励，尽可能地给予关注和鼓励，不致使学生在学习半途中失去兴趣和信心。 5．立足校内、利用资源 对初中学生来说，研究性学习实施更需要充分利用校内、校际、和家长资源。与高中学生相比、初中学生的生活阅历更少、自理能力也弱，面对突发事件时的自我保护能力更弱。所以，有人认为研究性学习不宜在初中进行，也有人以为研究性学习就是让学生到校外学习活动，其实，这是个误区。在研究性学习中，实践性主要是指学生通过自己提出问题和研究问题，来了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。这里，“实践性”首先不是一个空间概念，而是一种学习方式。社会调查、校外访问、查阅资料等，只是实施研究性学习的某种具体形式，而不能和研究性学习完全划等号。 初中开展研究性学习，应立足校内，尽可能地利用本校、校际和家长资源，尽可能地利用电子信息类资源（网络资源），着眼于发掘学校和学生身边的资源，研究活动尽可能在校内完成，校外活动应该给予控制和引导，不宜过多。对一些必要的校外活动，要进行安全教育，做好周密计划，教师或家长亲自带队完成。家长资源是一个很好的资源库，它可以成为自己子女的课题的间接导师，给予信息、知识、阅历等方面的帮助，在可能的条件下，还可以为自己子女或其他学生提供校外数据的机会。 6．重视评价、激励参与 对初中学生来说，研究性学习评价更需要鼓励性的评价、发展性的评价。初中研究性学习评价必须遵循初中学生的身心特点，依照初中研究性学习具体目标进行评价。评价中不能太注重成果，不必太关注“做的好不好”，而应该多关注他们“是否做了”；评价不应只由教师来决定，应由多方面的评价；要运