《台阶》课堂实录与分析

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 《台阶》课堂实录与分析 作者：南小妍 来源：《语文教学与研究(综合天地)》2020年第02期

实录呈现： （课前5分钟）指导学生读书。 师：读完之后你有什么问题？ 生：“为什么这篇课文的题目为“台阶”而不是“父亲”？ 师：你呀，把老师问住了，等你深入理解完课文后自会明白。 初读课文，文中出现了几个台阶？ 生：旧台阶和新台阶， 师：旧台阶共有几阶？ 生：3阶，新台阶共有9阶。 师：父亲对两个台阶的态度分别是什么？父亲总说我们家的台阶低，表现出父亲对旧台阶的不满意或者“不满足”，“不满足”更好，那对新台阶就满足了、满意了？

生：不习惯。 师：课文有个词是什么？ 生：不自在、不习惯 师：好，现在可以归纳了，这篇小说写的是？ 生：一个父亲和两个台阶的事。 师：这样说没有意义，谁能造个句子，说一句完整的话？ 生1：父亲在台阶的最高一层抽烟。 师：说的是具体事件。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 生2：父亲将大半辈子交给台阶，但却没在台阶上得到想得到的东西。 师：你说的更深刻了。 生3：台阶高了，父亲老了。 师：比作者都写的好，只用两句话。 生4：父亲喜欢高台阶，但是得到高台阶后又不习惯。 生5：台阶是父亲一辈子的心血。 生6：父亲把他的心血献给台阶。 师：不仅是心血，还又那么多年，几乎一辈子，你倒过来说。 生6：台阶是父亲一辈子的心血。 生7：父亲爱台阶。 师：你从哪里看出来“爱”呢，明明是“不满足”“不满意”！ 生8：父亲想要高台阶，想要高地位。 生9：台阶是父亲日夜的期盼。 师：一个人日夜期盼，倾注了一生的精力。总之，这篇小说通过一个台阶，写出了一个父亲，你觉得这个父亲是一个什么样的父亲？

生1：不懈努力的，非常执着的父亲。 生2：想获得尊重的父亲。 师：精神层面的解读，你是一个思考的学生。 生3：一个执着的父亲。 师：这个前面已经有了，不要重复，要有新的补充。 生4：吃苦耐劳的父亲。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 生5：想到什么做什么的父亲。 生6：要强，不甘低人一等的父亲。 师：好，如果让你们从生活的角度出发，这样的父亲你喜欢还是不喜欢？ 生1：父亲总是自己吃苦，不会把自己吃的苦告诉孩子，我觉得我会心疼他，太多的苦都自己承担了。

师：善良、懂事的孩子。 生2：我觉得父亲应该多陪陪孩子。 师：想要得到更多爱的孩子，那我们到底怎样理解这位父亲，理解父亲与台阶的关系呢？能否将题目“台阶”换为“父亲”、课文用“台阶”做题目的好处是什么、用“父亲”做題目有什么不好之处？

生1：在课文中是直接描写台阶与父亲的关系，小说是围绕“台阶”来写的，一直再写台阶。

师：我们提炼一下，小说是以“台阶”为线索的，课文内容是用“台阶”串联起来的。有没有要补充的？

生：还可以点明中心。 师：利于主题的表达，是什么样的主题呢？主题的表达就寄托在台阶里，寄托了丰富的内涵。

生1：台阶是父亲的寄托，所以用“台阶”会好一点。 生2：“台阶”更形象，能引起阅读兴趣。 师：思想、内容、主题，其实还有一定的象征意义。那用“父亲”做题目为什么不好呢？ 生1：课文是用“台阶”引出父亲，是侧面描写，如果用“父亲”做题目的话，就是父亲引出台阶就是正面描写。

师：有一定道理，但不全面。 生2：更能表现出父亲的形象以及父亲的追求。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 生3：用“父亲”会让人觉得文章是讲“父亲”、写“父亲”。 师：有道理，所有的问题都围绕着“台阶”和“父亲”没有跳出去。从文体来看，如果是“父亲”你觉得是写人，文学角度的体裁来看是小说，什么是小说，请看课文的阅读提示，作旁批（小说用第一人称叙述了“我”父亲与台阶的故事，对父亲来说，台阶既是他的物质期待，更是他的景精神追求。）用第一人称写“我”、“父亲”你是怎样看的？“父亲”加个引号，这个引号的作用是什么？

生1：作者的父亲不是“我”的父亲。 师：告诉我们小说里的“我”不是“我”，这个“我”是作者虚构的形象，既然小说里的“我”不是“我”，那说明小说里的“父亲”也不是“父亲”，那“我的父亲”这里是作者虚构的形象，小说里的故事是虚构的，人物是虚构的。那作者想塑造一个一个什么样的父亲呢？作者说：“在中国农村，一个父亲的使命也就那么多……我只是为他们的最终命运感到惋惜，这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。”

作者通过《台阶》写一个父亲，写一个父亲为了写中国农民，也是告诉我们中国农民的特点是什么？（一辈子辛辛苦苦为了造一个房子）在课文中什么东西是象征房子？

生：台阶！ 师：你从课文中那些地方看出父亲是个农民？找到圈出来。 生1：第5段“他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土……父亲的脚终于洗好了，我为他倒水，倒出的是一盆泥浆，木盆底上还积了一层沙。”

师：中国典型农民的洗脚水。 生2：27段说“农村里有这么个风俗，大庭广众之下，夫妇俩从不合坐一条板凳”。 师：夫妻不同凳。 生3：“穿着草鞋……” 生4：课文中的很多关键词比如：草鞋、砍柴等都是农村有的。 师：可以从很多细节看出父亲是农民，除了外在形象外，精神上有什么特征？最能表现“父亲”是农民的内在特点是什么？

生1：一辈子、一座房。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 师：典型的中国农民，但我们的阅读不能停留于此。小说除了通过台阶写父亲外，还有没有从其他方面写父亲？

生：“母亲”“我”。 师：“我”在小说中有哪些作用？ 生1：衬托父亲的性格。 师：在小说中“我”对旧台阶的态度和“父亲”对就台阶的态度一样吗？ 生：“父亲”总觉得旧台阶低，我对旧台阶是满意的。 师：你从哪里看出来我对旧台阶是满意的？ 生：“第4段说‘我就喜欢站在那门槛上往台阶上跳……”用“我”喜欢旧台阶反衬“父亲”对旧台阶的不满。

师：那新台阶建好后，父亲不满，我的表现是什么？父亲对旧台阶的不满、造台阶时的艰辛，对新台阶的不习惯都是谁看到的？

生齐：“我”。 师：对！通过“我”的眼睛见证了父亲的变化，所以“我”的作用最大。那么“父亲”的不自在与“我”有没有关系？小说里是怎么写出“父亲”对新台阶的不自在的？

小说最后是怎么通过“我”来表现父亲对新台阶的不自在的？ 生1：“这以后……父亲闲着没什么事可干，又觉得很烦躁。以前他可以在青石台阶上坐几个小时，自那次腰闪了后，似乎失去了这个兴趣，也不愿找别人聊聊，也很少跨出我们家的台阶……父亲老了”。

师：似问非问，父亲的心情复杂。 生1：怅然、忧愁。 生2：烦躁、沉重，因为父亲老了。 生3：不甘心。 生4：从“人老了容易……”可以看出父亲空虚、寂寞。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 师：除了借助旁批外，还要自己去思考。 生：最后的总结为什么要写“父亲”的外貌？就是30段“他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收过的庄家茬，高低不齐，灰白而失去了生机”。

师：欸，这里为什么要侧面写“父亲”老了呢？ 生：为了照应前文，父亲把青石背回家。 师：其实还有更丰富的内涵，如：“偶尔一趟，回来时，一副若有所失的模样。”他到底失去了什么？

生：失去乐趣，失去原来的生活…… 师：有理想，生活就有乐趣，实现了理想，便失去了动力，失去了快乐，若有所失，失去了太多太多，所以“父亲”的心情是复杂的。作者说：“父亲问我，这人怎么了呢？又像是问我”这似问非问到底问谁？

生：既是问自己，又是问“我”。 师：其实既不是“我”也不是问自己，那是问谁呢？ 生：感叹。 师：感叹、谁也不问，或者是问所有人、问读者、在问你们！ “台阶造好了之后，怎么就像失去了什么……怎么了呢，父亲老了。最后一段逗号和句号能不能改呢？

生：不能改，否则就成了散文了。 师：父亲是不是老了呢？父亲变得如此并不是他觉得自己老了，是“我”见证了“父亲”的老，那么能否将小说改为用母亲的口气叙说？如“老伴总觉得台阶低……”？看课文的插图为父亲坐在小板凳上好不好？如果让你给课文画插图的话，你觉得是父亲坐在旧台阶上好还是父亲坐在新台阶上好，请说出你们的创意？

生1：父亲坐在中间，一边是三级台阶一边是九级台阶。 生2：我会画三级台阶，每级比每一级高。 生3：画九级台阶，父亲坐在小板凳上。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 生4：我会画九级台阶，父亲坐在在九级台阶的第三級上，母亲坐在上面一层给父亲捶背，“我”坐在旁边。

师：小说写的是一家人吗？小说的主题我们要知道。 生5：我会把九级台阶压缩正三层轻视青石台阶。 师：注意，课文中说“台阶造完了父亲好像失去了什么”，所以不是材料的问题。总而言之，父亲与台阶的关系是复杂的，我们要在把握小说主旨的基础上理解课文，理解父亲以及他与台阶的关系。

施教之法，贵在引导，在课堂教学中教师有价值的“提问”不失为课堂引导的良方，观摩黄厚江老师执教的《台阶》，在课堂生成中在“善问”“巧问”的过程中导疑、释疑，为我们解答了课堂教学“如何提问”的疑惑。

教学之始，黄厚江老师提纲挈领、直接提问“读完课文你有什么想问的？”学生提出“为什么这篇课文的题目为“台阶”而不是“父亲”？黄老师没有直接给出答案或是带着学生探究问题，而是浅层发问“初读课文，文中写了几个台阶”由这一浅层问题给予引导，顺势问学生“父亲对两个台阶的态度分别是什么？”问题引出，将学生思维立马聚焦起来，通过众多学生对问题的思考与回答实质已经是再对文本进行分析，这一问题分析完，黄老师又问“从父亲对新旧的态度可以看出父亲是什么样的人？”这一问题的深入，显然将问题导向为人物形象的解读，可谓水到渠成，继而追问“这样的父亲你喜欢吗？我们到底怎样理解这位父亲、理解父亲与台阶的关系呢？能否将题目“台阶”换为“父亲”、课文用“台阶”做题目的好处是什么、用“父亲”做题目有什么不好之处？这两个问题的追问便成了小说主题意蕴的探究，经过学生的反复思考最终生成有价值的答案，顺势解答了开始上课之时学生所提的第一个问题，用“父亲”会让人觉得小说是写人，而“台阶”是写事，更符合文体的设定，学生思维深入聚焦之后自然过渡到小说与散文的区分上，从而进一步探讨小说主题意蕴。

“阅读教学是学生、教师、教科书编者之间对话的过程。”[1]黄老师这一层级的引导与追问切中肯綮，将问题上升到对小说主旨的解读，由浅至深进一步升华，全体师生在不断追问与探究的过程中提炼信息，抽取主旨、与作者对话。