高中地理以生为本试卷讲卷

“以生为本”的地理评卷课浅探 一、问题的提出——传统评卷课存在的弊端 在传统的应试教育体制下，教师教得辛苦，学生学得疲累，尤其是在高三地理的教学和复习中，出题、改卷、评卷是教师教学的主旋律，而做题、改正、再做题是学生复习巩固知识的主要途径。在改卷中教师常常会感叹：为什么学生总犯同样的错误？难道自己平时辛苦的评卷是白费工夫？当前，教育界都在深入探讨素质教育问题，实施素质教育要求教师不仅要把学生从题海中解放出来，而且还必须提高学生的学习成绩，这无疑是对教师素质的一次巨大的挑战。究竟传统的评卷方式有什么弊端呢？应该如何提高评卷课的质量呢？ 笔者认为，在传统地理评卷课的处理上，往往是教师投入大量的精力——先查阅大量资料，想尽千方百计，将自己看到的、听到的、想到的，一股脑儿全“塞”给学生，也不管他们能不能接受，愿不愿意接受，总觉得多讲点比少讲点好，而且还深怕落下一道题，感觉自己只要讲了，心里就有底了。结果教师在讲台上一题一题地说答案，再进行分析，学生在下面对答案，更正错误，表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但学生下次考试仍会犯同样的错误，甚至讲了的问题过两三天又不懂了。究竟弊端何在？笔者认为，从素质教育的角度来看，传统的评卷方式存在以下的弊端： 1、没有发挥学生的自主性，课堂气氛不活跃：学生完全处于被动接受状态，往往等着教师说出正确答案以作记录，变成教师讲，学生记的“听写式”教学，难以形成发散性思维。 2、对学生的优秀作品或上佳解题方法缺乏呈现、交流，不利于学生学习兴趣和自信心的培养。 3．学生参与度不高：具体讲某一题时，通常只有错了的学生注意听老师评讲，做对的学生大多处于事不关己的心态之中，尤其是那些本来就是碰机会做对的学生，往往会不听教师的评讲。 4、教师对学生出错的原因所知甚少，基本上通过卷面分析推测，评讲缺乏足够的针对性，就题论题，学生思路及知识上的错误得不到充分暴露，甚至在同样的问题上会一错再错。 5、因答案基本上由教师完整提供，学生会觉得答案可望而不可及，自卑感大面积存在，学生学地理的兴趣受到打击。 6、教师在讲评之后不留时间给学生消化、反思与总结，不利于学生学习能力的培养。 二、实施“以生为本”评卷课的具体措施 鉴于前述问题，笔者在地理教育实践摸索了一套“以生为本”试卷评讲方法，既能减轻师生负担，又能提高评卷课的质量。现将笔者的做法作一简要介绍，以供讨论。 1、 课前准备——学生自纠自评，教师统计汇总 （1） 把试卷尽早发给学生，引导学生学会自查： 考试后学生在头脑中留下对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明，同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。如果考完若不及时讲评，学生对所做试题印象会逐渐淡薄。所以应该尽可能在考试后两天内把试卷发给学生，但教师不要急于讲评，因为改正错题是学生的继续学习过程，是学生对已错知识进行体系上的调整、梳理的再认知过程。因此应该让学生做“补救自身错误”的主人，引导学生自纠自评以培养学生自觉寻找自身错误并及时改过的习惯。但试卷发下去之后，学生关注的是分数，大部分学生只是看看错误的部分,而不去深想错误的原因及如何改正.这实际上失去了考试的意义。因而要引导学生学会自纠自评，如让学生拿到自己的试卷后填下面的自评表：

错题 错因 分析知识点模糊题号 粗心 解题不规范 读图错误 蒙对的 其他情况 自查后仍不懂的题目 好题分析（自己得分高的题目，主要是指综合分析题） 对这次考试的评价（自己比较满意的和暴露的主要问题） 针对此次考试，后一阶段的复习重点

（2）教师根据学生的反馈信息和改卷中了解的情况作一详尽的统计分析和备课。 统计具体内容包括：班级平均分、及格率及各分数段的人数，掌握总体情况；从每道试题上统计得分人数、得分率；从试题的难度上统计基础题、常规题、提高题的得分率。了解三种试题的得分比，掌握各个知识板块的学生人数；做到心中有数。

分析是指从统计中挖掘出教和学的薄弱环节、存在的问题。根据批改的试卷和学生反馈的自评表，对试卷中的错误进行归纳，全面了解错误的原因。对难度不同的题，归纳出不同的方法，比较哪些学生做题方法灵活，解法新颖。

备课主要是指教师针对学生的接受能力和测试情况来确定评卷的重点和难点。教师应对解题思路、解题方法心里有底。还要根据试卷中收集到的学生错误率较高的知识点，备好针对性的训练题，作为讲评后学生的巩固提高练习。 2、课堂组织——学生互纠互评，教师点拨评价 （1）学生分组，分配任务

一般是教师根据做错的题型、题的深浅程度及学生基础将学生分成几组，答错同一题型的分为一组等等，也可以混合分组或学生自由组合。然后分配任务：各组承担相应的题目，所承担的题目根据各组的答题情况而定（一般基础差的承担基础题，成绩好的承担比较难题和读图综合题）。 （2）学生分组讨论，查证答案，教师巡查指导 在此过程中，学生群策群力，看课本，翻辅导资料，咨询老师。教师应该要求学生尽量做到“依纲扣本”，即把自己所讲题目的内容落实到课本上，找出题目所考查的知识点。因为试题不是凭空产生的，许多考题内容在课外，答案却在课内。要求学生尽量从课本中找解题依据，不仅能调动学生的知识积累，同时又能引起学生对课本知识的重视，还能训练学生站在命题者的角度考虑命题的意图，明白出题者深层次的用意，更好地找到答题思路。 （3）学生评讲，教师引导、归纳和补充 由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，一般要求学生回答：该组的同学错选了哪项？做题时怎样考虑的？错在哪里？该如何改正？同时还要求学生从错题者的角度分析应该如何避免错误再次发生。他们的评讲有些虽然不是我想象中的那样“到位”，甚至有时引得大家哄堂大笑，但很多同学都讲得非常精彩。如下题： 图中的四个城市中，其气候特点与下表统计数据相符的是 A．①城市 B．②城市 C．③城市 D．④城市 月份123456789101112 气温(℃)22.520.118.516.214.612.311.413.414.715.317.820.1 水量(mm)8510507891985149402514

在讲评这题时，学生是这样讲的：“我们组的同学多错选D答案，因为看到数据中显示的是6、7月降水多，因此就判断是夏季，而④是夏季多雨的热带草原气候，所以判断为D。正确答案应该是B，因为从纬度由北往南递增可以判断这是南半球，从经度可以判断②是非洲的好望角，而从气候类型的分布图（教材P47图2.26）可以得知纬度30—40度大陆西岸是冬雨型的地中海气候。问题的关键是南半球的季节与我们北半球是相反的，6、7月是它们的冬季。所以大家今后看到给出月份的题目时，应该先看判断的地区是南半球还是北半球，比如说，12月25日我们穿着厚厚的衣服过圣诞节的时候澳大利亚的人可能还是穿着泳衣的呢。”从中可以看出，学生不仅能找出问题的关键所在，还能举一反三，联系实际生活中的例子来理解所学知识。 又如：有一次在讲评有关等太阳高度线的知识时，负责讲评的学生在黑板上画了平面图，但讲完之后，很多同学提出质疑，觉得不理解，结果同组的另一位同学拿了一个篮球上台演示，在篮球上假设某点为太阳直射点并以它为中心画同心圆，这样一来，其他学生都在愉快的学习气氛中明白了这个知识点，我当时高度地赞扬了那个小组的同学，因为学生分析问题的灵活性大大超出了我的想象。 在学生讲评的过程中，教师应该提倡学生互相提问和讨论。如在讲评这样的一道题目时，学生辩论非常激烈： 在“中部崛起”的五大城市群（郑州——中原城市群、武汉——武汉经济圈、长株潭城市群、南昌——昌九工业走廊、合肥——芜湖都市带）中，你认为最有望成为区域中心的是_______________城市群，为什么？ 学生在选择武汉和中原城市群两者中发生了争执，大家互不相让。部分学生甚至把中国铁路分布、高校分布等图都找出来了。选武汉中原城市群的学生说武汉在交通方面有京广线经过，科技方面有武汉大学等高校„„而选择中原城市群则说这里有第二亚欧大陆桥经过，距离首都北京比较近„„我就引导学生在分析一个区域时应该尽可能全面地分析，如：可以从位置、气候、地形、河流、资源、交通、农业、工业、人口、环境等方面进行分析，应从不同的方面比较。经过辩论，结果选择武汉城市群的学生找到了充分的依据来说服其他同学，如从交通方面看武汉除铁路运输外还有长江水运，而郑州水运条件远远不及它；而从科技方面看武汉是中国的“光谷”，科技力量雄厚；在水资源方面武汉也占了优势„„通过这样的辩论比较，学生充分暴露了自己思考过程中存在的问题，不仅对这两个区域理解更深刻，而且还从中掌握了区域的分析方法，更重要的是讨论后发现，很多资料上的答案都会有不尽妥当、不够完善的地方。经过大家的补充，在以后的考试中就可以最大限度地减少这种缺憾。况且教师若能充分肯定学生超出教师思维（或资料）的答案，对学生所产生的鼓励作用是巨大的。在每次讨论结束时，整个答案实际上就由学生自己做出来了，教师成了名副其实的导师，而学生则为自己做出了完整的答案而自信心倍增。达尔文说：“关于方法的知识，是最有价值的知识。”因此，教师应该教给学生规律，指导学生总结规律。

当然不是每次讲评都能这么顺利，学生也会有讲错的时候，如有一次评卷的学生说：“针对锡尔河和阿姆河两岸的人们过度引水灌溉，导致中亚咸海环境恶化、水面下降的原因，可以把农业布局在咸海旁边，那就不需要引用河流的水了。”很明显，他说的这个做法是不可取的。这时候，教师应该针对学生的讲评，以讨论者的身份引导讨论，逐步纠正学生发言及试卷中反映出的错误。平时教师也可以把试卷中的典型错误假设成自己的思路，反问学生对不对？为什么？当然也要特别注意对提出正确质疑和补充意见的学生予以表扬。 在学生讲评完后，教师的总结归纳和补充也是必不可少的，因为即使是一份很好的试题，也不可能把所有的知识覆盖到。学生的知识是比较零碎的，他们不可能站在这样的一个高度评卷。所以，教师要试题为线索，将涉及到的知识讲深、讲透，并将没有反映出来的知识加以延伸、扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络。 3、课后巩固——学生纠错提高，教师辅导记录 （1）督促学生整理试卷：要求学生把做错的题目，摘抄到专用笔记本——错题集，并附上分析或举上一两个例子，那样就可以把试卷内容变少变精，利于记忆与查阅，还可以避免一错再错，做到“吃一堑，长二智。” （2）针对学生失误较多的问题，重新布置一些有针对性的练习：练“疑点”，练“误区”，练“提高”，以检查评卷后学生对这些知识的掌握情况。 （3）个别辅导：现代中学生学业负担较重，竞争比较激烈，心理承受能力较弱，对那些发挥失常或考得不理想的学生，教师应该注意其心理变化。对评讲后暂时还不能解决的疑团，可告诉学生采取不求甚解的态度：暂时不清楚不要紧，以后会逐渐弄清的。这样既能减轻学生因疑惑不解而产生的心理压力，又能保持他们学习的活力与信心。 （4）教师写评后记：一方面，对本次考试没有涉及到的知识点做好记录，以便在以后的作业布置中或者考试中加以弥补，以便更好地达到查缺补漏的目的。另一方面，记录学生考试中暴露的问题，因为纠正学生学习上的错误是一项长期的工作，通过记录方便把学生掌握较差的知识点随时渗透到今后教学中，将难点分散。同时教师也要反思自己在哪些方面没讲透、没让学生听懂。通过此过程检查并弥补自己教学中存在的疏漏和不足。 三、效果及反思 在经过几次这样的评卷后，可以发现学生上课的热情大大提高了，分析题目的能力也取得很大的进步，如下题：根据图中岛屿的地理位置和山脉走向分析，降水最多的城市是（ ） A.① B.② C.③ D.④ 大部分学生都能较快找到答题思路——运用三圈环流中的风带和有关地形雨的知识来解答。反思这样的一种评卷方式，笔者认为有以下的成功之处和需要注意的方面：