五年级数学下册第单四元《方向与位置》教案
青岛版五年级数学下册第四单元课件-方向与位置教学课件
小芳
小芳：（5，1）
小青
小明
（1,5）
小亮
（5,5）
小华
（6,4）
（4,3）
第5行 第4行
小青
小明 小华
第3行
第2行 第1行 第1列
小亮
第2列
第3列
第4列
第5列
第6列
第5行 第4行
小青
小明
（1,5）
（5,5）
小华
（6,4）
小亮
第3行
第2行 第1行 第1列
（4,3）
第2列
第3列
第4列
第5列
第6列
有小强，小刚，小芳三个小战士 玩捉迷藏，小芳藏在(5,6)的位置,小 刚藏在(3,4)的位置,小强得意地说:“ 我跟小芳是一列的，跟小刚是一行 的，你能猜出我藏在哪吗？” 小强：（5，4）
怎样用数对表示石榴王和石榴 仙子在石榴园中的位置？
数对（x，5）表示的可能是哪 颗树，数对（6，y）呢？
用数对表示图 中各顶点的位置。
猜猜看， 数对（ 6， 1 ）（6， 3 ）（6， 6 ） 连起来会是什么图形？
猜猜看， （ 7 ， 2）（10， 2） (7， 5) (10， 5) 顺次连起来会是什么图形？
请你也设计一个图形（顶点在横 线和竖线的交点上），并用数对 表示各个顶点的位置。
笛卡尔是著名的法国哲学家、数学家、物理 学家，解析几何学奠基人之一。 有一天，笛卡尔生病卧床，但他头脑一直没 有休息，还在反复思考一个问题：通过什么办 法，才能把“点”和“数”联系起来呢？突然， 他看见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。他 想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置 就能用一组数确定下来。于是在蜘蛛的 启示下，笛卡尔用一对有顺序的数表示平 (5,4) 面上的一个点，创建了直角坐标系。他本 4 人也受到了人们永远的尊敬。 5
五年级下数学教案-方向与位置
走进军营——方向与位置教学目标：1.结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对表示点的位置。
2.在解决问题的过程中，渗透数形结合的思想，发展空间观念，培养观察、推理与表达能力。
3.结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的联系，培养参与数学学习的兴趣。
教学重难点：用有序数对表示物体的位置。
在方格纸上根据数对找位置。
教学过程：【导入】创设情境，导入新课谈话：同学们，明年暑假结束后你们是不是就要升入初中了？那么大家知道吗，上初中的时候都要参加一个军事训练，而且大部分内容都是队列训练，请看大屏幕（课件出示情境图）：小强班的同学们正在进行队列训练，仔细观察你能提出什么问题？（生答：小强在什么位置？）师：很好，那么今天我们就来研究位置问题（板书“位置”。
）【设计意图：从学生的实际学习生活入手，以兴趣为先导，创设了轻松的心境。
针对五年级学生的年龄特点，借助军训队列图，使学生的学习具有形象性、趣味性。
在情境中发现数学信息，激发学生的学习兴趣，渗透“生活中处处有数学”的新的“数学思想”。
】【活动】小组合作，探究新知（一）探索数对的含义，以及用数对表示具体情境中物体位置的方法。
1.明确行和列的意义。
师：既然是你们自己提出的问题，那么你们就应该尝试自己来解决，看看用什么办法既准确又简洁的描述出小强在队列中的位置，请大家以小组为单位讨论一下，我给你们两到三分钟的时间，讨论完毕后派代表起来说一说。
注意听清老师的问题，在准确的基础上，越简洁越好，开始！生：以小组为单位进行讨论。
师：三分钟后，时间到，请各小组派一名代表来汇报讨论结果。
（学生汇报，教师根据学生的描述引导学生思考并回答，逐一排除不太准确的描述，留下最有价值的展开讲解，一直引出行和列的概念，并找学生上来指一指，说一说行和列）师讲明含义：我们通常是这样规定的：（师板书列→从左往右；行→从前往后）竖排叫做列，从观察者的角度，确定第几列一般是从左往右数，依次是一、二、三......；横排叫做行，确定第几行一般是从前往后数，依次是一、二、三......。
《位置与方向》第四课时数学教案设计
《位置与方向》第四课时數學教案設計标题：《位置与方向》第四课时数学教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握如何在平面直角坐标系中确定点的位置，理解和运用方位词描述物体的位置和方向。
2. 过程与方法：通过观察、操作、讨论等教学活动，培养学生的空间观念和推理能力。
3. 情感态度价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索的精神。
二、教学重难点：重点：理解并掌握在平面直角坐标系中确定点的位置的方法。
难点：准确使用方位词描述物体的位置和方向。
三、教学过程：1. 导入新课教师可以利用生活中常见的地图或者GPS导航为例，引导学生思考如何在平面图上确定一个地点的位置，引出本节课的主题——位置与方向。
2. 新课讲解(1) 讲解平面直角坐标系的基本概念，包括横轴、纵轴、原点、正方向等，并举例说明。
(2) 介绍如何在平面直角坐标系中确定一个点的位置，如：(2,3)表示该点距离横轴2个单位长度，距离纵轴3个单位长度。
(3) 引导学生理解和运用方位词（如：上、下、左、右）描述物体的位置和方向。
3. 实践活动组织学生进行小组活动，让他们在纸上画出平面直角坐标系，并用坐标表示出一些点的位置，然后互相检查，看是否正确。
此外，还可以让每组的学生根据给出的坐标找出相应的点，以此来巩固所学知识。
4. 巩固练习设计一些题目，让学生在课堂上完成，以便及时发现他们对本节课内容的理解情况，同时也能帮助他们更好地掌握知识。
5. 小结与作业小结本节课的主要内容，强调重点和难点。
布置适量的作业，让学生在课后进一步巩固和应用所学知识。
四、教学评价：通过观察学生在课堂上的表现，了解他们对本节课内容的理解程度，以及他们在实践活动中解决问题的能力。
此外，也可以通过批改他们的作业，进一步评估他们的学习效果。
五、教学反思：在教学过程中，要时刻关注学生的学习状态，灵活调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
同时，也要注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神，使他们能够在实践中提升自己的数学素养。
五年级下册数学说课稿-四 走进军营——方向与位置-青岛版.doc
五年级下册数学说课稿-四走进军营——方向与位置-青岛版一、前言方向与位置是数学中非常重要的一部分，涉及到人们日常生活中方位、方向的把握与描述。
在本节课中，我们将通过走进军营，了解方向与位置在具体实践中的应用，进一步加深同学们对方向与位置的认识。
二、教材解析本节课教材为《数学》五年级下册青岛版的第六章第四节——“方向与位置”。
该节共分三个部分，内容包括方向、位置及利用方向和位置进行描述等方面。
在这个章节中，数学老师可以让学生通过具体实例的分析，了解方向与位置在实践中的应用。
三、教学目标1.了解方向和位置的含义和关系，能够适当描述方位和位置。
2.通过实际案例学习，掌握方向和位置的常见表达方式。
3.能够应用所学知识，解决生活中方向和位置相关问题。
四、教学重难点1.教学重点1.如何理解方向和位置的关系。
2.能够适当描述方位和位置。
3.如何应用所学知识解决问题。
2.教学难点1.掌握方向和位置常见表达方式及在实际情境中的应用。
2.如何合理安排学生的小组活动，促进课堂互动和学生思维能力的训练。
五、教学准备1.教学课件及基础工具（白板、笔、尺子等）。
2.课堂活动所需物品，如指南针、地图等。
3.课前完成的教学设计计划。
4.干净整洁的教室和课桌椅。
六、教学流程1.导入（10分钟）教师与学生进行互动，询问同学们最近有没有听到过方向和位置相关的新闻或故事，并结合生动有趣的故事，引起学生对“方向和位置”的兴趣，让学生在愉悦的氛围中进入学习状态。
2.概念解释（10分钟）通过课件或实物等方式，引导学生了解“方向”和“位置”的含义和关系，及其在生活中的应用。
举例说明建筑物的东西南北方向、车站的候车室位置等，让学生理解方位和位置的概念。
3.小组探究活动（30分钟）将学生分为若干个小组，每个小组配备一份地图和一个指南针，并给每个小组分配一项任务，如以下任务之一：•利用指南针找到学校东南方向的建筑物和道路；•找到距离学校最近的邮局；•找到距离学校最远的银行；•找到距离学校完全相反方向的咖啡厅。
(青岛版)五年级数学下册第四单元课件_方向与位置
谁帮老师介绍下列数对所表示的同学？
（4，1）（4，2）（4，3）（4，4） （1，3）（2，3）（3，3）（4，3）
第五行 5 第四行 4
第三行 3
小强
第二行 2 第一行 1
（3,2）
第 一 1 列 第 二 2 列 第 三 3 列
第
四 4 列
第 五 5 列
第 六 6 列
0
8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 花园 超市 学校 诊所 书店
北
1.用数对表示超市、书 店、花园的位置。 2.学校的位置是（6,5） ，诊所的位置是（5,6） 你能在图中表示出来吗？
上面是阳光小区的平面图。
经线与纬线
在地球仪上，连接两极点的竖线叫经 线，垂直于经线的横线圈叫纬线。经线 呈南北走向，纬线呈东西走向。有了经 纬线这个网络，人们不仅可以根据经纬 度很方便地找到地球上任何一个地点的 地理位置，而且还可以根据该地点的经 纬度，测算出该地点与我们的距离。
老师分别站在教室的前面和 后面观察，表示你的位置的 数对是一样的吗？
青岛版五年级数学上册第四单元
走进军营
— 位置与方向
昌乐育才双语学校 于怀美
第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
小杰
小亮
第 1 列
第
第
第 4 列
第 5 列
第
2
列
3ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
列
6
列
第5行 第4行
第3行
第2行 第1行
第 1 列
第 2 列
第 3 列
第 4 列
第 5 列
第 6 列
小刚
小强
小芳
（3,2）
青岛小学数学五年级下册4走进军营―方向与位置word教案(4)
青岛小学数学五年级下册4走进军营―方向与位置word教案(4)方向与位置三教学内容：青岛版教材六年制五年级下卷第四单元用数对确认边线58―59页。
教材沃苏什卡：学生在信息窗口的学习中已掌握了根据方向距离确定一个物体相对于另一个物体的位置。
本节课是在此基础上运用距离与方向描述路线。
教学目标：1.并使学生学会看看直观的平面图。
2.能够运用方向、距离用语言描述简单的线路图。
3.在解决问题的过程中发展学生的空间观念，培育观测、推理小说和抒发的能力。
4.体会方向与现实生活的联系，培育参予数学的兴趣。
教学过程：一、创设情景，导入新课。
教师谈话：2021年我们青岛将迎一次世界性的盛会，大家说道就是什么？（奥帆赛）师：届时国内外游客将会集岛城，开好奥运会，当好东道主是我们共同的责任。
今天我们进行一次“小导游培训”，为奥帆赛做好准备。
下面我们展开大导游初级培训：看看路线图【设计意图】由奥运导游小培训，激发兴趣，体现数学与生活的联系。
二、合作学习，探究新知识（一）如何看路线图师：（出具信息窗，不拎角度、距离）恳请同学们看看这路线图，你能够明确提出什么问题？学生可能提出许多问题，老师有选择性记录下面两个问题：a：从指挥部至5号怎样跑？b：从5号至宿营地怎样跑？师：哪位同学解答a问题？哪位同学解答b问题？教师先使学生单独提问，厘清思路，然后建议：同桌两人互相向对方了解一下a、b两个问题。
（学生互相提问）教师小结：同学们都能正确说出路线，已经是一个基本合格的小导游。
现在我们进入高级培训：利用方向和距离描述路线。
【设计意图】通过使学生说道奔跑的路线，并使学生从整体上对奔跑的顺序存有准确重新认识。
（二）利用方向和距离描述路线教师鼓励学生观测，明确提出问题：运用现在的图能准确准确表明行走路线吗？你须要老师提供更多哪些协助？（学生根据信息窗2所学基础，回答出缺少方向、距离。
）教师根据学生提问，出具减少方向距离的路线图，明确提出建议：恳请运用现在的导游图，同桌两人一组探讨顺利完成a问题。
青岛小学数学五年级下册4走进军营―方向与位置word教案(4)
青岛小学数学五年级下册4走进军营―方向与位置word教案(4)方向与位置三课程内容：青岛版教材六年制五年级下册第四单元用数对确定位置58―59页。
教材简析：在信息窗口的学习中，学生已经掌握了如何根据方向距离确定一个物体相对于另一个物体的位置。
在此基础上，本课程使用距离和方向来描述路线。
教学目标：1.使学生学会看简单的平面图。
2.能够用方向和距离用语言描述简单的电路图。
3.在解决问题的过程中发展学生的空间观念，培养观察、推理和表达的能力。
4.感受方向与现实生活的联系，培养参与数学的兴趣。
教学过程：一、创建场景并介绍新课程。
教师谈话：2021年我们青岛将迎来一次世界性的盛会，大家说是什么？（奥帆赛）老师：届时，国内外游客将齐聚岛城，办好奥运会，做好东道主是我们的共同责任。
今天我们有一个“小导游培训”，为奥运会帆船比赛做准备。
下面我们进行小导游初级培训：看路线图【设计意图】为奥运会导游提供的一次小规模培训，旨在激发兴趣，反映数学与生活的联系。
2、合作学习和探索新知识（1）如何看待路线图师：（出示信息窗，不带角度、距离）请同学们看这路线图，你能提出什么问题？学生可能会问很多问题，老师会有选择地记录以下两个问题：a：从指挥部到5号怎样走？b：从5号到宿营地怎样走？老师：谁能回答问题？哪个学生回答B问题？教师先让学生单独回答，理清思路，然后要求：同桌两人互相向对方介绍一下a、b 两个问题。
（学生互相回答）教师总结：学生们能正确地说出路线，基本上是一名合格的小导游。
现在让我们进入高级培训：使用方向和距离描述路线。
【设计意图】通过让学生说行走的路线，使学生从整体上对行走的顺序有清晰认识。
（二）用方向和距离描述路线教师引导学生观察，提出问题：运用现在的图能清晰精确说明行走路线吗？你需要老师提供哪些帮助？（学生根据信息窗口2的基础回答方向和距离的缺乏。
）教师根据学生回答，出示增加方向距离的路线图，提出要求：请运用现在的导游图，同桌两人一组讨论完成a问题。
方向与位置回顾整理(教案)青岛版五年级下册数学
方向与位置回顾整理（教案）青岛版五年级下册数学一、教学内容今天我们要回顾和整理的是关于方向与位置的知识，这部分内容主要集中在教材的第六章。
我们会通过一些实际问题，来复习方向的表示方法，如上、下、左、右、前、后；位置的表示方法，如东、南、西、北、东南、东北、西南、西北；以及相对位置的描述方法。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握方向的表示方法，理解位置的相对性，能够准确地描述物体的相对位置。
三、教学难点与重点重点是让学生理解和掌握方向的表示方法，位置的相对性，能够运用这些知识来解决实际问题。
难点是让学生能够准确地描述物体的相对位置。
四、教具与学具准备为了帮助学生们更好地理解和掌握知识，我准备了一些图片和实际问题，以及一些练习题。
五、教学过程1. 实践情景引入：我会通过一些实际的例子，如描述教室里的物品的位置，让学生们理解方向与位置的概念。
2. 知识讲解：我会用图片和实物来讲解方向的表示方法，位置的相对性，以及如何描述物体的相对位置。
3. 例题讲解：我会用一些具体的例题来演示如何运用方向与位置的知识来解决问题。
4. 随堂练习：我会给出一些练习题，让学生们自己动手解决一些实际问题，巩固所学的知识。
六、作业设计我会布置一些练习题，让学生们自己动手解决一些实际问题，巩固所学的知识。
七、课后反思及拓展延伸课后，我会反思今天的教学，看看学生们掌握得怎么样，哪些地方需要改进。
同时，我也会给学生提供一些拓展延伸的材料，让他们在家里也可以继续学习和练习。
这就是我今天的教学计划，希望通过我的讲解和引导，让孩子们能够真正理解和掌握方向与位置的知识，能够在生活中运用这些知识来解决问题。
重点和难点解析在上述教案中，有几个重点和难点是我认为需要特别关注的。
一、实践情景引入的细节在实践情景引入环节，我计划通过描述教室里的物品位置来让学生们理解方向与位置的概念。
这个环节的重点是让学生们能够将抽象的方向与位置知识与实际生活场景相结合，从而更好地理解和记忆。
(青岛版)五年级数学下册第四单元课件_方向与位置
（4,3）
第2列
第3列
第4列
第5列
第6列
5 4
小明 小青
（1,5）
小亮
（5,5）
பைடு நூலகம்
小华
（6,4）
3
2 1 1 2 3
（4,3）
4
5
6
5 4
小丽
（5,4）
3
小强
2
小军
（3,2）
1 （1,1） 1 2
3
4
5
6
小军和小丽的位置用数对表示分别是（1,1） 和（5,4），你能在图中标出他们的位置吗？
有小强，小刚，小芳三个小战士 玩捉迷藏，小芳藏在(5,6)的位置,小 刚藏在(3,4)的位置,小强得意地说:“ 我跟小芳是一列的，跟小刚是一行 的，你能猜出我藏在哪吗？” 小强：（5，4）
请你也设计一个图形（顶点在横 线和竖线的交点上），并用数对 表示各个顶点的位置。
笛卡尔是著名的法国哲学家、数学家、物理 学家，解析几何学奠基人之一。 有一天，笛卡尔生病卧床，但他头脑一直没 有休息，还在反复思考一个问题：通过什么办 法，才能把“点”和“数”联系起来呢？突然， 他看见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。他 想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置 就能用一组数确定下来。于是在蜘蛛的 启示下，笛卡尔用一对有顺序的数表示平 (5,4) 面上的一个点，创建了直角坐标系。他本 4 人也受到了人们永远的尊敬。 5
第 6 列
小刚
小强
（3,2）
小刚 ：（2，4）
小芳
小芳：（5，1）
小青
小明
（1,5）
小亮
（5,5）
小华
（6,4）
（4,3）
第5行 第4行
五年级下册数学说课稿- 四 走进军营——方向与位置-青岛版
五年级下册数学说课稿- 四走进军营——方向与位置-青岛版一、教学目标1.理解方向的概念，能够用“左右、前后、上下”等基本词语描述方向；2.了解地图的基本构造，掌握寻找方向的方法；3.了解罗盘的作用和使用方法，学会使用罗盘确定方向；4.学会使用方位词语（东南西北、东北、东南、西北、西南）描述地图上的位置关系；5.运用所学知识解决方向和位置问题。
二、教学重难点1.教学重点：方向与位置的概念及其描述方式；2.教学难点：如何在地图上找到方向，了解罗盘的作用和使用方法。
三、教学内容与方法1. 教学内容本课程主要包括以下几个方面的内容：1.方向概念的介绍；2.在地图上寻找方向；3.罗盘的介绍及使用方法；4.方位词语的介绍；5.运用所学知识解决方向和位置问题。
2. 教学方法1.探究法：通过引导学生进行探究，发现方向与位置问题，并理解描述方式；2.合作学习法：小组合作，共同解决问题；3.情景教学法：通过展示、情景教学演示、与学生互动交流等方式，帮助学生理解和掌握方向和位置概念。
四、教学过程1. 导入新知识1.引入问题：今天我们将学习什么内容？能否举出一些日常生活中我们使用方向和位置概念的例子？2.展示图片：地图、罗盘、方向词语3.引导学生观察图片，了解各个概念的基本意思，帮助学生调动已有的知识，更好地理解新内容。
2. 探究学习1.导入问题：大家对方向是什么感觉？它在我们生活中有什么作用？2.引导学生进行猜测、探究，寻找概念的具体意义，并根据所学知识，用基本方向词语描述方向感受。
3.布置任务：在校园内找到南北方向，并用基本方向及距离词语描述出校园内各个建筑物的位置关系。
3. 基础知识的讲解1.地图基础构造：讲解地图的基本构造组成；2.如何在地图上找到方向：教授如何在不借助罗盘的情况下，在地图上找到方向。
3.罗盘的介绍及使用方法：讲解罗盘的各个部分及作用，演示如何使用罗盘确定方向。
4. 拓展应用1.方位词语的介绍：详细讲解和演示方位词语的使用方法和意义；2.运用所学知识解决方向和位置问题：集体讨论、小组合作，运用所学知识解决一些与方向和位置有关的问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第 1 页
五年级数学下册第单四元《方向与位置》教案
信息窗1：用数对确定位置
教学目标：
1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数
对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。
2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透数形结
合的思想，发展空间观念。
3.结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联
系。
教学重点：
初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并
能在方格纸上根据数对确定位置。
教学难点：
初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并
能在方格纸上根据数对确定位置。
教学方法：
自主探究、 合作交流教具多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境，唤起生活经验。
谈话：同学们，你们去过军营吗？这节课咱们一起去看看夏
令营时同学们的训练情况吧。看，这是小强那一队的队列，
多整齐！你能告诉老师小强的位置吗？
第 2 页
（出示课本情境图中小强那一列同学的队列）
学生可能说：第2个、第4个、从前面数第2个、从后面数
第4个等。
教师引导学生分析，要在一列队伍中确定一个人的位置只要
说清数的方向和第几个就行了。
二、合作探究，获取新知。
明确行、列的意义。
1．（出示信息窗情境图）
同学们这是小强全班同学的队列图，现在你能告诉老师小强
的位置吗？
学生思考一段时间交流，可能出现的说法有
横着数，第2排第3个
竖着数，第3排第2个
从左数第3排第2个
从右数第4排第2个
从前数第2排第2个
2．教师引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的排，
在数学上竖排叫列，横排叫行。数列的时候习惯上从左往右
数，依次为第1列、第2列，数行的时候习惯上从前往后数，
依次为第1行、第2行。把情境图上的每有列和每一行按顺
序写上，同学互相指一指。
3．教师介绍：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说
第 3 页
行。
让学生用正确的方法描述小强的位置。（第3列第2行）
你能用刚学习的知识描述一下教室中同学的位置吗？（学生
练习）
认识数对
1．谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的
队列就可以表示成一个点子图。（隐去人物图，出示点子图）
用点子图表示队列有什么好处？
引导学生体会点子图的简洁。
第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第2行 ○ ○ ● ○ ○ ○
第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
第 第 第 第 第 第
1 2 3 4 5 6
列 列 列 列 列 列
2．让学生在点子图上找出小强的位置。
3．个性化表示位置，学习数对这一概念。
谈话：数学的一大特点是简练，刚才我们用一句话描述了小
强的位置，能不能想一种更简洁的方法来表示呢？
学生独立思考后交流，学生的个性化表示可能有：第3列第
第 4 页
2行、3列2行、列3行2、3/2、3-2、3+2、2/3等
教师介绍：小强的位置我们可以用两个数来表示，写成（3，
2）。数学上把这一对数叫做数对。
谈话：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什
么？（第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。）
用数对表示位置，根据数对确定位置
1．用数对分别表示图中其他同学的位置。（小青、小亮等）
引导思考：我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？
（不要把列和行弄颠倒了。）
2．用数对表示自己的位置，再根据数对确定是班中哪一个
同学。
3．找生活中的数对。（找坐位、找楼座等）
在方格纸上根据数对确定位置。
1． 展示方格图。（将圆点连起来，成为方格图）
介绍方格图：标注方格图上的列和行，使学生明白，横为行
竖为列，列与行的起点为0。
谈话：我们把每个同学看作一个点，连起来就成为方格图，
这样有什么好处？
引导学生体会方格图比点子图更为简洁。
2．在方格图上标出小强的位置和其他同学的位置。
3．52页红点例题。
三、巩固应用
第 5 页
1．自主练习1、2、3
2．自主练习6、7
3．利用所学的方向和数对的知识绘制一张你的座位图。
四、课堂小结
引导学生回忆数对的抽象过程，巩固所学知识，回忆有人物
图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图的过程，体会用
数对表示事物位置的简洁，理解研究数学的方法。
五、作业
观察思考：生活中还有什么地方用到数对？用数对可以解决
生活中哪些问题？
教学反思：
根据数对确定位置，使原来凭生活经验描述位置上升到用数
学方法确定位置。确定位置知识的拓展或者重新建构，有效
的方法是引发学生认知的冲突。教学中在学生描述一列队伍
中人物位置的基础上，让学生描述方阵中事物的位置，制造
认知冲突，激发探究的欲望。