初读质疑读议解疑熟读理解
六年级语文下册第一课文言文两则教材解读
六年级语文下册第一课《文言文两则》教材解读1.课文简说。
这两篇文言文的内容都是中国古代故事，内容和道理比较适合学生的认知水平，文中所蕴涵的古人的思想能给学生以积极的引导。
《学弈》选自《孟子·告子》。
文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。
通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。
《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。
讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。
故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。
选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础。
教师在教学时，要让学生结合注释理解字词句的大概意思，理解故事的主要内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。
文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。
从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。
只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句，把句子读通顺。
所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。
2.词句解析。
(1)对句子的理解。
①思援弓缴而射之这一句是写后一个人学弈时的表现，他虽然看上去在听弈秋教导，心里却在想拉弓箭射天鹅。
用对比的方法进行叙述，使结论水到渠成，具有说服力。
②为是其智弗若与?曰：非然也。
这是《学弈》一文的结语，对文中所讲的事情作了结论而未论证，但论证已包含于叙事之中。
抓住前面一句“虽与之俱学，弗若之矣”，读懂“弗若之”的原因，明白专心致志地做事和三心二意地做事，结果是完全不相同的。
四年级下册第七单元主题单元备课
四年级下册第七单元主题单元备课四年级语文下册第七单元大才学校王君芳单元导读单元主题：认准目标，不懈努力。
单元教材分析：本单元选编了《两个铁球同时着地》、《鱼游到了纸上》和《全神贯注》、《父亲的菜园》四篇课文，从伟大的科学家、艺术家到残疾人、普通人身上体会，学习那种执著专注、不懈努力的精神。
语文园地中以《我敬佩的一个人》为题，展开口语交际和习作训练，引导学生发现身边具有执著追求精神的人，并向他们学习。
单元学习重点：1.引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示；2.品味语言，留心课文对人物的外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。
单元导读教学过程：一、老师讲述或出示两个故事导入。
1.一个成功的故事，一个失败的故事，阅读。
2．说说读后的感受，引出——要想成功，须认准目标，不懈努力的主题。
现在我们走进第七单元，感受不同人身上的执著专注，努力追求的故事。
一、读导语，明确单元学习重点。
二、逐一浏览课文，整体感知。
1.课件出示目标：课文写谁？他（她）是如何不懈追求的？你从他身上感受到了什么？2.逐一读文，逐一交流展示，学生随机板书重点词语。
板书：认准目标不懈努力两个铁球同时着地伽利略敢挑战权威全神贯注罗丹专心痴迷于工作鱼游到了纸上聋哑青年刻苦学画入迷父亲的菜园父亲坚毅不放弃四、填空，总结升华主题。
1.填空（课件）本单元的课文分别讲了（）、（）、（）、（）四个人，有伟大的（）、（）、（）和普通人。
我们从他们身上感受到了（）。
2.听赏歌曲《阳光总在风雨后》。
五、布置口语交际与习作的内容：1.平时多留心、观察身边的人，谁是你敬佩的人？你为什么敬佩他？他做了什么事值得你敬佩？2.在平时的读书学习中积累形容人物不懈努力的词语。
课文解读课型25.两个铁球同时着地教学目标：1.认识3个字，会写12个字。
正确读写：辩论、寻常解答、信奉、容许、违背、曾经、拖住、解释、教授、宣布、固执、胆大妄为。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
小学六年级语文《熟读精思(节选)》教案模板三篇
小学六年级语文《熟读精思(节选)》教案模板三篇小学六年级语文《熟读精思(节选)》教案模板一教学目标1.学会本课生字。
能根据课后注释疏通全文，了解课文内容。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文第二、三段。
3.学习古人的读书方法，养成良好的读书习惯。
教学准备教师：有关朱熹的音像资料、挂图等;结合综合性学习要求，推荐适合学生课外阅读的中华传统文化名篇。
学生：搜集古人关于治学的名言警句。
教学设计参考一、回忆《观书有感》，引入《熟读精思》1、回忆引入：从一首脍炙人口的名诗《观书有感》引入，即“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许?为有源头活水来。
”引导学生感悟到这是南宋大学问家朱熹写自己读书获得新知的畅快，让我们领悟到：只有多读一点好书，才会让自己思想永远活泼，才思不绝，情操高雅!今天，我们将学习他写的一篇文言文，也是关于读书的，大家齐读题目——《熟读精思》。
2、初解题目：题目是我们常常提到的一个词，学生可谈谈自己的初步理解。
(如：要反复读课文，把课文读熟练，同时要精心思考课文的意思。
)同时理解到“熟”即熟练，“精”即精心，细致。
二、初读课文，提出困难1、提出困难：那么朱熹是怎样具体谈论“熟读精思”的呢?引导学生自由朗读课文，读完后，有什么困难就提出来。
(小学生学习文言文的普遍困难在两个方面，一是语句不容易读通顺，二是理解意思有难度。
)2、共商办法：引导学生根据以前学习文言文的经验，想想怎样来解决这些困难?(比如：结合注释理解句子的意思，然后根据意思读好停顿;借助工具书帮助理解难词难句;和同学展开讨论等等……)三、合作交流，解决困难1、自学克难：学生根据如上办法，小组合作，理解难词难句，试着把课文读正确读流利，尤其注意读好停顿。
2、练习朗读：以多种形式的朗读相结合，引导学生逐渐把课文读正确读流利。
方法如：(1)抽生展示读：检查学生通过小组讨论后真实的朗读状况，引导其他同学认真倾听和评价。
(2)探讨难读句：对于一些易错的，不好停顿的，有朗读争议的句子，展开读法探讨。
小学语文论文读·疑·悟”阅读教学模式探微_人教版新课标
小学语文论文-读·疑·悟”阅读教学模式探微人教版新课标（一）创设情景，诵读激情《义务教育语文课程标准（2019年版）》明确提出，要让学生充分地读……在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
可见，朗读是引导学生体验课文情感的佳径，而学生富有感情的朗读本身就是对课文有敏锐感觉的表现。
因此，在课堂教学中，我力求创设语言情境，让学生理解地读、入情地读，调动学生学习的积极性，提高教学质量。
《卖火柴的小女孩》通篇表达对卖火柴小女孩的同情。
在引导学生深读理解全文时，我演示了多媒体课件：天下着大雪，街上灯火通明，一个可爱的小女孩光着脚走在大街上，可怜地卖火柴……同时曲调悲凉的潮州弦乐《愁丝长》从音响中飘荡出来。
看着画面，听着录音，我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读。
学生朗读到小女孩光着脚走在大街上，可怜地卖火柴时，多少孩子的声音颤抖着，眼里含着泪水，仿佛自己就是故事中那可怜的孩子。
显然，学生真正感受到了小女孩是那么可怜，在内心深处产生了强烈的震撼，激发起对小女孩由衷的同情。
而在朗读小女孩在美妙的幻觉中时，我在演示多媒体课件的同时播放了曲调较喜悦的潮州弦乐《三板》（68板）。
学生看着栩栩如生的动画，听着美妙的弦乐，自然也感受到小女孩在幻觉中那种短暂的喜悦之情。
随着画面的消失，美妙的弦乐嘎然而止，电视屏幕上留下的只是小女孩失望的神情。
学生脸上刚刚泛起的喜悦之情随即消失，个个神情凝重，显然他们已被课文中的情节深深地吸引住了，思维与情感处于激活状态，此时正是引导学生朗读的最好时机。
对于学生的朗读，我给足时间让他们自读自悟，学生选择自己喜欢的内容，运用自己喜欢的方式，边读边联想。
学生学习积极性提高了，精神也更集中了。
在朗读过程中，他们或悲伤，或同情，或喜悦，或失望，一组比一组读得更认真更投入。
（二）质疑释疑，理解探究古人云，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
在充分熟读课文，了解课文内容的基础上，让学生大胆质疑。
三年级语文《出塞》教案一等奖
三年级语文《出塞》教案一等奖1、三年级语文《出塞》教案一等奖作为一名教学工，常常要写一份优秀的教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
我们应该怎么写教案呢？下面是我为大家整理的三年级语文《出塞》教案，欢迎阅读与收藏。
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵并会默写。
2、借助解释了解古诗的意思。
3、培养学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会渴望平息战事的感情。
4、以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。
重点难点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会表达的思想感情。
教学过程：一、情境导入，揭示课题1、播放古典乐曲《十面埋伏》，引导学生想象古战场的悲壮场面。
2、背诵王之涣的《出塞》——“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
”初步感知古人的慷慨激昂的出征场面。
3、学生介绍搜集到的有关诗人的资料。
教师补充。
“出塞”是乐府的一种曲调，此外还有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等题。
4、请学生完整地表达诗歌题目的意思。
板书课题：出塞王昌龄二、初知诗意，质疑解疑1、自由读全诗，注意读准字音，认清字形。
2、小组之间互相读，相互正音。
3、自读自悟，引导学生运用工具书或解释等多种方法了解诗歌的大意，鼓励学生质疑。
4、指名读诗歌，讨论交流。
小组之间讨论诗意，提出疑问，师生交流，确定有研究价值的问题。
三、精读全诗，入境悟情1、教师讲述古诗的历史背景，引入境界。
2、赏析“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
(1)朗读古诗，引导学生想象，诗中所描述的景象。
板书：秦汉(2)再读“万里长征人未还”，师生共议“人未还”的内涵，学生想象战争给人们带来的悲剧。
板书：人未还(3)课件展示，师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景象。
联想战争的残酷。
(4)拓展理解“人未还”所表现的战争激烈。
(5)朗读前两句①学生自由读。
②指读，品味诗歌所描写的场景。
谈农村小学阅读教学中的“读”
１ ． 抓题眼 ， 探索读 。 草船借箭》 如《 一文 ， 可抓住题眼
“ ”再 顺 着 “ 什 么 借 一 怎 样 借 一 借 到 没 有 ” 思 路 借 ， 为 的
探索课文内容。 ２ 文眼 、 散读 。 第一场雪 》 ． 抓 发 如《 文中 ，嗬 ！ “ 好大的
雪 呀 ！ ” 句 话 生 动 形 象 ， 师 要 重 点 引导 学 生 反 复 朗 这 教 读 ， 深感悟 ， 学生在读这 句话 “ 含 着雪大 、 美 、 加 让 包 雪 人 欢 的 景象 ” 一 幅活 灵 活 现 的 图 画就 呈现 眼 前 。与 作 时
■ 小读中法 谈 学教的探 农 阅学・ 村 课“ 改’ 纵新 横 教 读
江 苏扬 中市丰裕 中心 小 学（１２０ 虞 ２２０ ）
《 学语文课程标准》 小 指出 ： 阅读是学 生个性化行 “ 为， 不应 以教 师 的 分 析 来 代替 学 生 的 阅 读 实 践 。应 让 学 生在主动积极 的思维和情感活动中 ， 深理解和体验 ， 加
４边读边议 ， ． 领悟作者用意 。 《 如 天火之谜》 一课 ， 可
引 导学 生边 细 读 边 议 论 作 者 “ 么 写 ” “ 什 么要 这 样 怎 和 为 写” 。第 二段 首 先 讲 谜 团被 谁 解 开 ， 着 写 富兰 克林 通 接 过 观 察 大 胆 推 测 ， 后 写他 的大 胆 实 验 。议 他 “ 什 么 然 为
们 有 没 有 细 心 观 察 ， 难 说 了 。 们 不 仿 轻 声读 第 １２ ３ 就 我 、、 自然 段 ， 后 闭 目想 象 ， 然 再现 事 物 情 景 ， 读 第 ４ ５ 再 、 自然 段， 让学 生 感 受 奇 特 的 动 人 情景 ， 得 到 美 的 享受 。 以
小学六年级语文《文言文两则》优秀教案(通用13篇)
小学六年级语文《文言文两则》优秀教案（通用13篇）小学六年级语文《文言文两则》优秀教案（通用13篇）小学六年级语文《文言文两则》优秀教案篇1教学目标:1.能根据课后注释疏通全文,了解故事内容.2.正确,流利,有感情地朗读课文.背诵课文.3.理解重点词句,领悟文中所讲的道理.4.初步感受文言文的特点,激发学习文言文的兴趣.教学重难点:重点:有感情地朗读课文,并背诵课文.难点:读通,读懂文言文,能够结合注释理解疏通全文.课时安排:2课时教学过程:第一课时一,引读单元导语1.了解单元学习重点.走进课文,看看作者是如何感悟生活,获得人生启示的.学习时要注意抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴含的道理;在把握主要内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法,并试着在习作中运用.2.提示学期学习重点.通过前几年的学习,我们已经具备了一定的自学能力.在这个学期的学习中,我们要更多地依靠自己的努力,认真地读书作文,使各项语文能力得到进一步提高.二,打开练习册,以四人小组为单位口头完成各题,检查学生预习的效果.正式学文:一,谈话导入,揭示课题1.教师谈话:文言文是我国传统文化的宝贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠久的历史,灿烂的文明.不少文言文还揭示了深刻的道理.今天,我们一起学习两篇融知识性,趣味性与哲理性于一体的文言文.板书课题,齐读课题.2.成语导入:专心致志这个成语你熟悉吗谁能讲讲它的意思.专心致志(一心一意,集中全部精力.)这个成语源自《孟子告子》中的一篇文言文《学弈》.(板书:学弈)介绍孟子资料:孟子(约公元前372―前289)名轲,字子yuacute;舆.战国时邹国(现山东邹县)人.我国古代思想家,教育家.是孔子以后的儒学大师,被尊称为亚圣,后世将他与孔子合称为孔孟.他肯定人性本来是善的,都具有仁,义,礼,智等天赋道德意识.提出了富贵不能淫,贫不能移,威武不能屈等论点.《孟子》是孟子与他的弟子合著的,内容包括孟子的政治活动,政治学说,哲学思想和个性修养等.3.释题:弈指什么学弈又是什么意思呢(弈,本来专指下围棋,学弈就是学下围棋.现在的对弈,就是下棋的意思,但不限于下围棋.)4.引导学生就课题质疑,及时归纳整理并板书:(1)谁学下棋(2)怎么学下棋(3)学得结果怎么样(4)《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理5.课前同学们已经预习了课文,谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事(不能照读译文,培养口头表达能力.)二,初读课文,读通句子1.(听课文录音)教师范读课文,努力做到读得有声有色,流畅自如.从而感染学生,激发其诵读兴趣.2.读后学生评价,及时归纳出朗读文言文的要点:一是读的速度要慢,二是停顿要得当.三,读出不同句式的语气.老师指导学生标出停顿的符号.3.学生模仿教师自由练读,读通读顺为止.(给学生充裕的时间反复朗读)4.同桌互读课文,互相正误.5.多种方式指导学生朗读课文,如指名读,赛读,齐读等,直到读熟为止.三,精读课文,理解文意.1.学生读文后注释,标出重点的部分要求学生记忆.对照文后注释,自己尝试弄懂每句话的意思,理解故事的内容,遇有困难教师及时帮助.2.同桌互相解疑释惑,合作学习,讨论每句话的意思,也可向教师请教.教师及时就文中比较难理解的词句进行指导.3.同桌互相讲说故事内容.四,自读思考,体会文中道理教师引导学生逐一解答就课题提出的问题1.谁学下棋谁是老师――有两个人学下棋,老师是全国最善于下棋的弈秋.2. (这两个人)怎么学下棋――其一人专心致志,惟弈秋之为听(其中一个人专心致志,只听弈秋的教导,注意力十分集中,一心一意);一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之(而另一个人虽然在听着,可是他心里总以为有天鹅要飞过来,想拿弓箭去射它,学习时注意力不集中,三心二意).3.学得结果怎么样虽与之俱学,弗若之矣(虽然后一个人同前一个人一起学习,却学得不如前一个).是什么原因使虽与之俱学,弗若之矣,(引导学生理解:两个人学习结果不同,并不是因为在智力上有多大差别,而是他们的学习态度不同前一个专心致志, 后一个三心二意.)用课文中的句子回答(其一人专心致志,惟奕秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之.)4.学弈这个故事告诉我们一个什么道理(学习应专心致志,不可以三心二意.)五,联系生活,深化认识1.联系生活实际,你能从这个故事中悟出什么道理(一个班级四十多个同学是相同的老师教的,有的同学学习成绩很好,而有些同学成绩不好,这是什么原因呢这不是智力的差异,而是同学们在学习的过程中是否专心致志.每节课都能专心致志地听讲的,学习成绩优秀;上课时三心二意的,学习就落后.所以,我们在学习文化知识也好,学习技艺技能也好,都要以专心致志的态度去学,只有这样才能学有所成.)六,复述故事,背诵课文.第二课时一,复习巩固,导入新课1.请生背诵《学弈》.2.板书课题:两小儿辩日3.介绍资料:《两小儿辩日》选自《列子》,《列子》相传为列yugrave;御kograve;u寇的论集.列御寇,战国时郑国人,《列子》共8篇,其中保存了许多民间故事,寓言和神话传说,如愚公移山,歧路亡羊,杞人忧天等,具有很高的文学价值.而《两小儿辩日》选自《列子汤问》.4. 理解课题,质疑问难:(1)看了课题,你知道了些什么(知道了文中的主人公是两个小孩;知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事)(2)看了课题你还想知道些什么(①他们为什么争辩②他们各自的观点是什么依据是什么③他们辩论的结果是什么教师及时板书学生提出的问题)二,总结学法,明确目标1.回顾学习《学弈》一文的过程,总结学习方法.(1)理解课题,提出问题.(2)读准字词,读通课文.(3)结合注释,疏通文意.(4)解疑释惑,体会道理.(5)复述故事,熟读成诵.2.明确方法,自主学习读准字词,读通课文(1)学生自读课文,注意语速要慢,适当停顿,到读通顺为止.(2)学生多种形式朗读课文,师生及时评价.结合注释,疏通文意(1)对照注释,弄懂词句,理解故事的内容.(2)同桌互相解疑释惑,合作学习,弄明白每句话的意思.(3)请学生参考注释,复述故事,并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨.3.解疑释惑,体会道理(1)两小儿争辩的问题是什么(太阳在早晨离人近还是中午离人近)(2) 他们各自的观点是什么依据是什么(①一小儿的观点是:我以日始出时去人近,而日中时远也.依据是:日初出大如车盖,及日中,则如盘盂,此不为远者小而近者大乎一个小孩认为太阳早上离人近,中午离人远,他是根据不同时间太阳形状大小来判断的.②另一小儿的观点是:以日初出远,而日中时近也.依据是:日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎另一个小孩认为太阳早上离人远,中午离人近,他是根据不同时间里的温度来判断的.)(3)他们辩论的结果是什么(孔子不能决也.孔子也不能判断谁对谁错.)补充孔子的资料:孔子名丘,字仲尼.鲁国zōu陬yigrave;邑(今山东曲fugrave;阜东南)人,春秋末期思想家,政治家,教育家,儒家学派的创始人.他的一生言行被他的学生编成《论语》一书,流传于世.(4)对两小儿所持观点,你同意哪一种为什么(引导学生积极发表看法,保护他们大胆发表自己见解的积极性.)(教师适时补充资料供学生阅读:其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的.①远小近大的原因:A,早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的.由于视觉的误差.同一个物体,放在比它大的物体群中显得小,而放在比它小的物体群中则显得大.同样的道理,早晨的太阳,从地平线上升起来的背衬是树木,房屋及远山和一小角天空,在这样的比较下,此时的太阳就显得小了.B,同一物体白色比黑色的显得大些,这种物理现象叫做光渗作用.当太阳初升的时候,背景是黑沉沉的天空,太阳显得明亮;中午时,背景是万里蓝天,太阳与其亮度反差不大,就显得小些.②日初凉,日中热的原因:A,早晨太阳斜射大地,中午太阳直射大地.在相同的时间,相待的面积里,直射比斜射热量高.B,在夜里,太阳照射到地面上的热度消散了,所以早上感到凉快;中午,太阳的热度照射到地面上,所以感到热.)4.学了这个有趣的故事,你喜欢故事中的哪个人物为什么(1)两小儿善于观察,说话有理有据.(2)孔子实事求是, 尽管学识渊博,可是仍然知之为知之,不知为不知,引导体会学无止境的道理.5.复述故事,熟读成诵.(1)分角色朗读课文.(2)学生背诵课文.板书设计:1,文言文两则一人专心致志(成功)学奕一人三心二意(失败)两小儿辩日日始出近大如车盖一儿日中时远小如盘盂(大则近,小则远) 孔子不能决也日初出远沧沧凉凉一儿日中时近热如探汤(凉则远,热则近)参考译文。
阅读方法的分类
阅读方法的分类语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。
从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。
下面就优化方法，提高能力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。
比较性阅读著名教育家乌申斯基说过：“此较是一切理解发和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。
”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。
比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收互开阔视野，启发思路的效果。
在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。
如《林冲棒打洪教头》和《三打白骨精》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。
前者反映林冲的正义，反映了人物的思想个性；而后者反映的是神话内容，借助了文字反映了神话故事的内容。
又如《安塞腰鼓》与《姥姥的剪纸》，同写人，都是表现了“技艺高超”这一主题；安塞腰鼓人技艺高超，姥姥剪纸技术强，但体裁不同。
学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。
《姥姥的剪纸》采取记叙的形式，可以达到目的；而《安塞腰鼓》则运用散文这一形式，同样达到目的。
再如《小草和大树》和《轮椅上的霍金》都是小说，都是通过描写人物的悲惨遭遇来激励人们不要向困难低头，但选材不同。
围绕选材的问题，学生反复通读两篇文章，便可以找到答案；《小草和大树》选材于英国，以夏洛蒂的生活遭遇为主要内容，反映了他们姐妹三人不屈的精神。
通过对他们心里的刻画，反映人物的思想精神。
求解性阅读教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。
这种阅读能否开避孕药，关键在于教师提出问题的难易程度。
小学语文阅读方法梳理
⼩学语⽂阅读⽅法梳理 阅读是⾃主获取信息的⼀种学习途径，那么关于⼩学语⽂阅读有哪些⽅法呢?下⾯⼩编为⼤家带来了⼩学语⽂阅读⽅法梳理，供⼤家参考。
1⼩学语⽂阅读⽅法梳理 ⼀、看分值答题法： 可以从试题的分值中推测答题的要点。
如⼀道题给的分值是3分，答案可能就有3个要点，⼀个要点⼀分，所以从试题所给的分值中，我们就能推测答案的要点和要求的字数。
例如：陕西省中考题：⽬前⼀般有哪⼏种消暖雾的⽅法?⽂中提到的咱们陕西的消雾作业属于其中哪⼀种?(3分) 答案是：3种。
“加热法”、“吸湿法”、“⼈⼯搅动混合法”。
⽂中提到的属于第⼆种。
⼆、⽤原⽂答题法： 做题要牢牢地记住：“答案不在你的脑⼦⾥，答案只在原⽂中。
”⽆论在任何情况下作答，既要体现个性和独特见解，⼜要较好地忠实于作者的主张。
具体作法是：把所问问题中的关键词句还原到原⽂中去，再靠船下篙，⼀般来说，答案就在该关键词句的上下⾯。
例如:2新集中学2007年中考语⽂模拟试题:作者所说的“常想⼀⼆”在⽂中的具体含义是什么? 在原⽂第10段紧靠着问题中关键词“常想⼀⼆就是”后⾯的句⼦就是本题的答案。
三、两步法 阅读题中时常会问到：⼀句(⼀段)话在⽂中的作⽤。
做此类题： 第⼀步：我们⾸先看这个句⼦(段落)是在⽂章中的哪个位置，开头?中间?还是结尾?如果是在开头，则有以下⼏种可能：点明中⼼、设置悬念、总领全⽂、引起下⽂、打下伏笔、为下⽂作铺垫、推动故事情节发展;如果是在中间，则起到承上启下(过渡)的作⽤;如果是在结尾，则起到画龙点睛、点明中⼼、深化主题、总结全⽂、⾸尾呼应、前后照应、结构完整…… 第⼆步：答题格式可固定为：在内容上，起到……;在结构上，起到……(省略号内容再具体到上⼀步去相对应) 例如：《陕西省课改区初中毕业学业考试》中第13题：“⽂章开头和结尾都涉及到'我’帮助程海修改作⽂⼀事，从全⽂结构来看，这样写有哪些作⽤?” (注意,本题只问到结构)答案是：修改作⽂⼀事既是⽂章的缘起，⼜对交换饭卡起了铺垫和衬托作⽤，⾸尾呼应，结构完整。
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初读质疑 读议解疑 熟读理解
初读质疑 读议解疑 熟读理解——《卢沟桥的狮子》教学设计
与评析
初读质疑 读议解疑 熟读理解
——《卢沟桥的狮子》教学设计与评析
设计 福建 王玉莲 评析 高思才
教学任务
１．激发自读意识,通过自读自悟了解卢沟桥狮子的建筑特点和历史意义,体会我国劳动
人民的智慧和创造力。
２．培养学生认真阅读、分析解决问题的能力。
教学过程
一、整体感知,理清思路
１．指名读文,回顾全文内容。
２．指名学生说说上节课分段情况,理清文章脉络。
二、析疑定向,自读探索
（一）学生自读质疑,师生归纳析疑
１．学生自由读课文,结合预习提出自己不懂的问题。
２．学生提出的问题,大致梳理归纳如下:（１）卢沟桥的狮子有多少？（２）为什么说
卢沟桥的狮子真有意思？（３）我不理解“联拱桥”“挑衅”的意思。（４）卢沟桥为什
么成了我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑？
[评析]虽然通过预习和第一课时的教学,学生对课文内容及层次段落已有一定的了解,但
是在第二课时的一开始,让学生通读全文、回忆分段情况、理清文章脉络还是必不可少的。
体现了《大纲》要求———从整体入手。
（二）自读解疑
１．激发自读兴趣:亲自耕耘,才能体会到收获的快乐。让我们一起来边读边思考,解开心
中的疑团。
２．生自读课文。想想看,卢沟桥的狮子有哪些特点？这个问题我们应该阅读哪些段落来
领悟呢？（第一、二段）
３．读后,学生说出卢沟桥狮子的特点:数量多、大小不一、形态各异。
（三）部分深化,读中寻解
１．指名读第一段,找找文中哪个词能说明卢沟桥的狮子多？（数不清）
２．卢沟桥是一座怎样的桥？相机理解“联拱桥”。
３．出示投影,指导看全景图。说说卢沟桥的狮子数量多。
[评析]古人云:“读书无疑者,须教有疑;有疑者却要无疑,到这里方是长进。”教师鼓励学生
提出问题,进而依据本课的教学目标 、教学重点进行梳理归纳,既把学习的主动权交给学
生,又发挥了教师的主导作用。体现了“开放式教学”的新思想。
小结:卢沟桥的狮子多得数不清,可文物工作者早就数清了,总共有４９８只。这些狮子还
大小不一、形态各异,既看不完,也看不厌。刚才我们是通过读课文找中心词句,认真观察
图并说图意来学习这一段的。现在请同学们运用这种学习方法学习第二段。
[评析]及时小结学法,注重语文学法指导,举一反三,培养学生的自学能力。
４．自学。快速默读第二段,找出中心句,并用“———”划出写狮子大小的词句,用“”
划出写狮子形状的词句。
５．讨论、交流:
（１）找中心句。（这些狮
子真有意思）文中从几个方面来说明这一中心的？（从卢沟桥
狮子的大小和形状这两方面来说明的。）
（２）指名读描写卢沟桥狮子大小的句子,说说怎样有意思。
（３）指名读描写卢沟桥狮子形状的句子,说说你最喜欢哪种形状的狮子？为什么？
（４）这些千差万别、各不相同的形状,使我们仿佛看到了一群充满朝气、富有生命力的
狮子。下面请五位同学依次朗读这几句,大家用心体会这些狮子形状的变化以及每种形状
的情趣。
（５）同学们从以上五种不同的形状中,体会出了每种形状都很有意思。卢沟桥的狮子是
不是只有这些形状呢？你从哪里知道的？
（６）投影:卢沟桥的狮子局部图。指导看图,展开想象,说说卢沟桥的狮子还有哪些形状。
[评析]这段的结构是典型的先总起再分述。根据这一特点设计自学环节,引导学生通过读
书、思考、议论,理解中心句的意思和作用,并找出围绕中心句展开的两个方面的内容。
学生很快就能从总体上把握了全段的内容和结构,为进一步深入探究创造了条件,起到了
纲举目张的作用。
６．引读。师:这些狮子真有意思———生:它们有大有小。师:大的———生:大的„„小
的„„师:它们的形状———生:各不相同。师:有的———生:蹲坐„„师:有的———生:
低着„„师:有的小狮子———生:偎依„„师:有的小狮子———生:藏在„„师:还有的
小狮子———生:大概„„
７．小结过渡:通过读课文,大家弄明白第一个问题了吗？（明白）。卢沟桥的狮子不仅数
量多、大小不一、形状各异、成为北京的一道风景线,而且这座桥还是一处具有历史意义
的建筑呢！为什么呢？这是我们要解决的第二个问题。又该读哪段来领悟呢？（第三段）
８．默读,自学思考:为什么说卢沟桥是具有历史意义的建筑？
９．交流汇报自学情况,相机理解“挑衅”这个词。（卢沟桥是“七七事变”的发生地,
抗日战争从这里正式开始。因此,卢沟桥成了我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建
筑。）
１０．有感情地练读这一段。指名读后评议。（要读出憎恨日军,牢记这段历史的感情。）
１１．全班带着这种情感齐读这一段。
[评析]教师在引导学生深入探究、理解文意、学习语言的过程中,据文设问,环环相扣,层
层推进,使教学活动不枝不蔓,有条不紊。以问促读,以问启思,以问导议。放手让学生从课
文中找答案,不仅找出“是什么”,而且理解“为什么”,给学生以读书、思考、议论的权
利和机会,引导学生自己读书,自己求解。学生通过品词析句,展开想象,把抽象的文字符号
还原为生动鲜明的画面,不仅学习语言,而且增强形象思维的能力。
三
、整体优化,总结全文
１．总结全文,体会劳动人民的智慧和力量。
２．熟读第二自然段,背诵第二自然段
[评析]通过学生的朗读,了解历史,启迪他们的心灵,并进行思想教育。总结全文,回归整体,
在学生的头脑里形成一个整体形象。
〔总评:本“教学设计”运用“质疑———析疑———解疑”的课堂教学结构,放手让学
生自学,鼓励学生提出问题,引导学生主动探究、解决问题,把学习的主动权交给学生,并将
学生的主体性引向朗读训练、语言训练和思维训练,既激发学生的学习积极性,又使教学
有的放矢,发挥了教师的主导作用。本课教学设计注意了图文紧密结合这一“看图学文”
的教学特点,引导学生边读文边看图说图意,牢牢把握“从整体到部分再到整体”的教学
结构模式,层层深入,把教师的引导和学生的实践有机地结合起来;把语言的理解和积累
结合起来;把发展学生逻辑思维和形象思维结合起来。〕