初中英语多元教学法的探究
多模态教学模式下初中英语听说教学方向研究
Teachingseafaring 教海探航Cutting Edge Education 教育前沿 231多模态教学模式下初中英语听说教学方向研究文/韩文摘要：随着全球化进程的推进和信息化手段的提高，教育行业作为培养人才的基础行业，与时俱进，充分借助信息化手段，改进教育方式，全面提升教育水平，为新时代源源不断输送人才。
初中英语作为九年义务教育的基础学科，在基础教育中占据重要位置，而听说教学是英语教学的重要组成部分。
随着素质教育的推广和英语实用性的要求提高，传统的英语教学重读写弱听说的弊端显露。
在这一背景下，多模态教学模式被进一步研究和应用，为初中英语听说教学打开了新局面。
关键词：多模态教学；教育；初中英语听说课1 多模态教学模式的定义及其特征美国G·克瑞斯认为模态是人类通过感官跟外部环境之间的互动方式，如视觉模态、听觉模态、嗅觉模态、触觉模态、味觉模态等。
多模态指的是使用两种或两种以上模态的系统，侧重于人的感官对外界事物的感知通道，当人获知信息的通道是单一的即单模态，同时包含两种或两种以上感知通道的就称多模态。
随着信息技术的快速发展，借助多媒体和高新技术，更多的模态应运而生，多模态已经变成了人类生活与交流的常态。
多模态教学就是在多模态理论指导下，将语言、图像、声音、动作等意义构建的多媒态系统协同成为最有效的意义表达和交流方式，并指导学生借助多模态手段构建意义的教学模式。
多模态教学模式的特点有：①强调多种感官参与教学过程。
多模态教学模式下强调多种模态并用，结合静态资源和动态资源，提高课堂趣味性。
②营造多元学习环境。
各种教学法交互作用，协作互补，最终形成以网络环境为中心的教学环境教师。
③教师引导，学生主导。
多模态教学模式中，教师扮演引导者的角色，创设教学情境，学生在该情境下独立或协作完成任务。
2 初中英语听说教学的发展现状听说教学在英语教学中占据重要地位，但在应试教育背景下，我国传统初中英语教学仍注重读写技能的训练，应试知识的讲解，忽视听说教学，不能真正提高学生综合运用英语语言能力，无法达到素质教育和英语课程标准的要求。
“多元性教学”
“多元性教学”作者：顾亚萍来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2014年第06期课堂教学是教学的基本形式，职高英语的课堂教学也不例外。
英语不仅是一门学科，也是一种语言，学起来有一定的难度。
作为职高英语教师要提高学生的学习效率，除了按照教学规律科学地组织教学过程外，职高英语课堂教学也需要有一定的技巧与艺术。
职高英语课堂教学上课技巧创设情境课堂教学是教学的基本形式，职高英语的课堂教学也不例外。
英语不仅是一门学科，也是一种语言，学起来有一定的难度。
作为职高英语教师要提高学生的学习效率，除了按照教学规律科学地组织教学过程外，职高英语课堂教学也需要有一定的技巧与艺术。
一、培养职高学生学习英语的兴趣，调动学习的积极性教师是课堂教学的组织者，在教学中起指导作用。
教师授课时纯正的语音语调、生动形象的表情达意、亲切饱满的教态与规范工整的板书都能激发学生的学习热情。
职高英语课堂教学的目的就是培养学生听、说、读、写的能力。
所以自上第一节英语课起，我就坚持说英语，鼓励学生用英语情景对话，以增加学生听说英语的机会。
用英语上课，刚开始学生听不懂，也不习惯，于是我便加以表情动作和少许解释。
这样坚持了一段时间后，学生渐渐都能习惯并听懂，还主动跟着模仿。
这样多说英语就能养成动口、动脑的好习惯。
发现学生有了点滴的进步及时给予表扬，以激发他们继续学习英语的兴趣，调动学习的积极性。
二、运用多种有针对性的教学方法和多媒体等辅助教学手段直观的教学手段不仅能给学生留下深刻印象，激发学生的学习兴趣，而且还能使他们对事物形成正确的认知，提高课堂教学效果。
职高学生喜欢游戏，教材中安排了不少游戏，如生词游戏。
为了帮学生记忆繁多的单词，我带了一个绣球，放了一段打鼓的音乐，叫他们随着音乐传递绣球，然后我按下暂停键，拿到绣球的学生回答同学们提出的问题：“What does this word mean？”这样大家都有机会回答问题。
再如课本中安排的“What’s in fashion”，学生通过游戏，学会了一些有用的词汇，如“work as”“according to”“have a sense of trend”等。
初中英语分层式教学方法的实践探索
初中英语分层式教学方法的实践探索作者：梁丹枫来源：《中学课程辅导·教学研究》2016年第21期摘要：初中学生在学习英语过程中的语言感知能力、模仿能力、记忆能力、接受能力和综合运用能力千差万别。
因此，在初中英语教学中采取分层式教学方法具有重要的实践意义。
分层式教学法科学地将班级教学、分组教学与个别教学有机结合起来，发挥各自优势，进而突破单一式传统英语课堂教学法的弊端，使得各个层级学生的英语能力与水平都能得到提升。
关键词：初中英语；分层式教学；实践探索中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-0104分层式教学法具有深厚的理论基础，其蕴含的理论包括多元智力理论、合作学习理论、成功教育理论和因材施教理论。
首先，多元智力理论将人的智力区分为不同的种类，初中英语分层式教学建立在对学生个体智力差异基础上，在此差异基础上建立各个小组，依据学生智力差异开展教学活动。
其次，合作学习理论要求教师在组织教学的时候，在各个层级学生之间建立起合作互补、发挥各自优势的小组，通过合作小组开展学习，这在英语口语教学阶段显得尤为重要。
第三，成功教育理论具有全面性、全员性、人格性、成功性等特征。
英语分层式教学针对不同层级的学生设置不同的评价体系，让不同层级的学生都有成功的满足感，进而产生学习兴趣。
第四，因材施教理论要对学生的英语基础、接受能力、语言能力、模仿能力、记忆能力做区分，对拥有不同层级能力的学生采取不同的教学方法。
正是由于如此深厚的理论基础使得该教学方法为广大的英语教育工作者所重视，并将其大量运用到初中英语教学实践中。
在实践中，笔者总结出该教学方法应该注意的几个要点。
首先是合理地分层。
学生的个性是分层的基础。
教师不能主观地判断学生在哪个层级，要经过一系列的观察和测验，依据客观的标准进行分层。
所分的层次不是永久不变的，要根据学生自身情况和学习情况随时进行调整。
其次，要选择合适的教材，这是分层式教学的关键。
基于多元智能理论的初中英语项目式作业设计--以外研版七年级下册Module 4为例
基于多元智能理论的初中英语项目式作业设计——以外研版七年级下册Module4为例孙萍（合肥市蜀山中学安徽合肥230000）摘要:本文基于多元智能理论，结合外研版初中英语教材中一个模块的作业设计方案，阐述了项目式作业在培养学生言语一语言智能、逻辑一数理智能、视觉一空间智能、人际交往智能和自我认识智能方面的作用，归纳了项目式作业的两大特点:促进知识和能力的迁移、作业产晶可视化。
关键词：初中英语项目式作业设计根据《义务教育英语课程标准M2011年版）（以下简称《课程标准》）提出的五级语言知识目标“在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能”和五级情感态度目标“能在小组活动中积极与他人合作,相互帮助，共同完成学习任务”,要求英语教师在教学中以及在作业布置中努力创设真实情境，激发学生实际运用语言形式，并通过小组合作完成学习任务。
在政策大背景和理念大框架下,笔者尝试设计项目式作业。
本文阐述项目式作业的理论背景，对项目式作业的概念加以界定，并通过案例说明项目式作业如何培养学生的多元智能,最后对该案例的特点和不足加以评述。
一、理论依据及概念界定多元智能理论由美国发展心理学家霍华德•加德纳教授于1983年提出，他在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，在《智能的结构》一书中提出在多元智力框架中有相对独立存在的7种智能，分别是:言语一语言智能，主要表现为听、说、读、写的能力,能够顺利而高效地使用语言;逻辑一数理智能，主要指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系的敏感度;视觉一空间智能,主要表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表达出来的能力；身体一运动智能，主要表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应的能力;人际交往智能,主要指与人相处和交往的能力，表现为能够与他人共情、感同身受他人情感和意图，并据此做出恰当反应的能力；自我认识智能，表现为能够正确地意识和评价自我，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力;音乐一节奏智能。
新课标下初中英语课堂教学的实践与思考
新课标下初中英语课堂教学的实践与思考摘要：新课程标准的深度发展与实施，为整体课堂教学的更新与探索带来了全新的契机，促使学生地探索意识更加浓郁，以全面熏陶学生的感情，转变教学手法，增强学生的学习欲望。
作为初中英语教师，需要全面思考新课程标准的教学目标，科学合理地展开课程的改进，探索出全新的教学规律，全面寻找新的落脚点，有效组织教学活动来优化课程体系，加深学生的认知，以最大程度来增强学生对课程的体验意识，进而为课程教学改革的发展提供有力的支持与帮助。
基于此，本文重点探究了新课标下初中英语课堂教学的实践策略，以供相关人士交流参考。
关键词：新课标背景下初中英语课堂教学引言：教育教学体制的完善是一个不断更新的过程，只有对新课程标准的教学组织展开研究，形成优良的教学氛围，把握课堂教学规律，适当的展开延伸，兼顾学生的技能与情感态度培养，才能促进教学有效性的显著性提升。
作为初中英语教师，需要全面分析和探究课程标准的教学主旨，不再单纯的展开体验式的教学，而是通过丰富多样的教学手段为学生投入鲜活的力量，让学生能够热情满满地加入到学习当中，探索英语知识的奥秘并展示学生的学情与个性特征，增强学生的学习水平，培养学生的英语核心素养。
因此本文重点探究了新课标下初中英语课堂教学的实践性，以供具有实质性的价值与意义。
一、初中英语教学过程中存在的不足（一）课堂教学形式单一以往的课堂教学形式大多是“一言堂”，一些教师在课堂当中唾沫横飞，与学生之间缺乏有效的双向互动，也对学生的学习效果不加关注与注重。
教师将课堂当中的理论知识头头是道的传递给学生，学生只能被迫地进行听讲，学习能力和接受能力好一些的学生还能勉强跟上教师的节奏。
听懂教师的讲课内容，但是接受能力差的学困生来说，就无法有效跟上课堂节奏，倘若这种情况长久地维持，课堂氛围过于压抑，缺乏活力和生机，学生就无法在知识学习当中感受到成长的快乐。
随着现代化教育改革步伐的加快，越来越提倡素质教育，学生的学习不仅仅是学习多少个单词，掌握多少语法，会写多少文章，更重要的是在此过程中激发和培养出来的创造性思维和解决问题的能力，作为教师更应让关注学生的成长发展所需，为学生创造更多锻炼的机会[1]。
七年级英语分层教学作业设计实践探究论文
七年级英语分层教学作业设计实践探究论文七年级英语分层教学作业设计实践探究论文摘要：分析七年级英语作业的现状及英语作业分层设计的依据。
以人教版新目标《英语》七年级 (上) Unit 4 What’s the best movie theater?Section B Reading为例, 探究英语作业分层设计的方法。
认为教师应根据学生的情况设计出适合各层次学生的作业, 从而帮助他们有效完成作业, 达到一定的学习效果。
关键词：七年级英语; 分层; 作业设计;一、七年级英语作业的现状进入七年级, 英语学科的知识量及课程难度有所增加, 很大一部分学生赶不上教学进度, 学无章法, 成绩两极分化日渐明显。
平时的英语作业普遍形式单一, 以练习册习题为主, 学生的个性发展和创新能力难以得到提升;作业设计以教师意志为出发点, 忽视学生之间的差距和学习潜能等问题普遍存在。
二、英语作业分层设计的依据英语作业分层设计是与本学科分层教学紧密相连的。
分层教学是让学生根据自己现有的知识基础、学习能力和兴趣, 自主选择不同层次的学习内容进行学习的教学过程。
分层的依据是学生的基础、学习能力和兴趣;本质是尊重学生的差异, 承认学生的差异, 使学生的个性、特长得到充分发挥。
作业是教学过程中一个不可或缺的环节, 同样需要分层设计来保证分层教学的实施。
(一) 多元智能理论美国哈佛大学霍华德・加德纳教授提出的多元智能理论强调:每个人身上都有不同的智能组合。
所以, 教师要改进教学的形式和环节, 努力培养学生的多种智能。
为了让所有的学生都能对作业感兴趣, 并能在作业中收获成功的喜悦, 教师应针对学生的智能特点、学习特征、学习习惯等设计出形式多样且丰富的英语作业, 使各个层次的学生都能完成, 并得到发展智能的机会。
(二) 因材施教原则由于学生存在个体差异, 采用“一刀切”的作业布置方式不利于各层次学生的发展。
实施作业分层必须遵循因材施教的原则。
只有这样, 才能使不同层次的学生有效地完成相应程度的作业, 从而保证课堂教学的有效实施及教学目标的完成。
初中英语“模块主题式”单元整体教学实例研究
初中英语“模块主题式”单元整体教学实例研究【摘要】：所谓主题意义探究，指以真实的教学情境为载体，将某个主题作为课堂的核心，设计一系列的教学活动。
这样不仅能更好地践行以素质教育为核心的教学目标，也能让学生学习更具有目的性，在潜移默化中促进学生认知水平的提升。
当前，初中英语教师在课堂教学时，仍存在着许多不尽人意的地方。
授课方式刻板，先阅读、后翻译、再背诵的学习步骤，让学生的学习思维十分僵化。
为学生预留的独立思考时间不足，导致教学活动中学生参与性不强等。
以主题意义探究作为引导教育的手段，可以点清英语课堂的教学主题，让学生的学习更具有条理性。
【关键词】：主题单元；初中英语；课堂教学活动引言单元整体教学法投入初中英语教学活动中，会将语法、词汇及语音紧密地连接在一起。
不管是使用时，还是教学时的不可分割性极强，听、说、读、写这几类教学活动之间会保持彼此促进的依存关系，同时其会更为注重整体性的表达，培养学生的英语交际能力，让英语教材可以更好地发挥出自身的作用，从而实现理想化的英语课程教学目标。
拓展学生的英语知识面，在单元整体教学的视角下合理地设置教学目标，编制教学方案，串联整合各个板块中的英语内容，确保其所创建的英语单元知识体系的合理性，要逐步推进实现课时教学目标，给学生营造出更适合其发展的学习环境，从而更好地感受英语知识的魅力。
一、初中英语教学现状（一）缺乏教学资源英语作为一门语言，其学习需要长期的积累，更需要系统推进，在此进程中需要相应设备的辅助。
但是纵观国内目前初中英语教学过程，一些初中并未对英语学科加以重视，再加上经费的制约和限制，配备的相关硬件设施不完善或者比较落后，对初中英语教学造成一定的影响。
（二）评价机制不合理当下初中英语教师在执教过程中的教学评价机制合理性不足。
在新课标背景下，国家要求必须对初中英语教学评价予以重视，多样化评价形式，用形成性评价代替教学评价。
但是这一设想在初中英语教学课堂中尚未落地见效，很多初中英语评价形式依然采取笔试这种死板的评价行为，难以全面了解和掌握学生英语学习的实际情况，更无法探析学生掌握和运用英语的能力，制约着学生英语学习的主动性和积极性，对学生英语学习技巧的掌握极为不利。
核心素养导向下的初中英语“读思达”教学新路径探究
核心素养导向下的初中英语“读思达”教学新路径探究◎李志华引言《义务教育英语课程标准(2022年版)》中指出(教育部,2022),英语学习的总体目标是全面贯彻党的教育方针,培养和践行社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务,其具体目标就是培养和发展学生的英语学科核心素养。
英语课堂对这三种能力的培养主要依赖有效的阅读教学,但目前的英语阅读教学中,阅读、思考、表达常常被隔离,导致出现脱离文本的反复阅读、误读和浅读、偏离教材主旨和主流价值观的随意解读、重信息轻思维的散点式阅读等问题,这严重制约着学生阅读力、思考力、表达力的发展,阻碍学科核心素养的真正落地。
本文探讨英语学科“读思达”教学新路径,并结合课例阐释基于该理念的课堂教学操作流程和教学活动设计。
1.英语“读思达”教学新路径本文教学文本选自多维阅读第13级Uncle Al Goes Camping with Us,是一本故事类读物,主要讲述了主人公“我”和阿尔叔叔去露营的故事。
通过“我”在露营前后对阿尔叔叔的认识和态度的变化,引发读者“消除对别人的成见或刻板印象”的思考,并意识到客观、公正地看待人和事的重要性,故事的讲述揭示了“不要被成见蒙蔽了双眼”这一主题。
基于对文本的分析,将本课的教学目标定为:(1)能读懂故事内容,提取整个故事的要素(人物、地点、时间、起因、经过结果),口头复述整个故事;(2)能聚焦体现人物心理感受的形容词,推断“我”对阿尔叔叔态度的变化,概括出“我”对阿尔叔叔改变态度的过程,阐释“我”对阿尔叔叔转变看法的原因;(3)能运用STEAL法分析阿尔叔叔的性格;(4)能联系生活实际,正确认识生活中的各种成见,做到客观、公正地看待人和事。
1.1充分阅读———以读促思根据英语学习活动观,阅读课堂应当以文字认知为起点,充分利用可视、可观、可感、可知的信息输入,借助想象、记忆、提取、体验、感悟、反思等心智活动进行信息加工,通过充分阅读,对信息进行获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、批判与创造,逐渐内化形成新的知识结构,并且把阅读和思考所获得的知识用于新的情境,加深对内容的理解,实现意义的建构。