读写结合题答法1
“读写结合”的三种课型例析
“读写结合”的三种课型例析作者：翟海滨来源：《新教育时代·学生版》2018年第23期摘要：随着当前我国教育事业发展，进行小学高段语文教学时教师所采用“读写结合”方式，可以有效提升自身语文教学质量。
读写结合本身所具有的阅读、写作、思维一体特性，能够最大限度提升学生对语文学习的整体效率。
接下来本文将以人教版小学高段语文为例;对“读写结合”的三种课型例析进行一定分析探讨，并结合实际对其做相应整理和总结。
关键词：读写结合课型例析人教版小学高段语文教学教师在进行语文教学时应注重阅读和写作所具有的实质性价值作用，其阅读写作两者之间所存在联系性较为明显，无论是在形式或内容上，阅读和写作都有着一定的不可分割性;因此利用读写结合进行对应语文学科教学时，其是整个教学效果能够达到预期设计的关键。
一、读写结合中以读促写课型案例分析1.“以读促写”作为“读写结合”教学中的常见形式，其主要是按照阅读为写作服务的形式，使读写结合教学训练点能够通过阅读信息积累、文本形式理解、写作技法掌握的方式来进行直观体现。
在小学教学实际实践期间，教师可通过对应组织安排，使学生能够借助相应阅读来积累语言素材，填补小学生知识经验较少的缺陷，在阅读期间根据抄写背诵方式对好的名言佳句进行实时记录收集，以此为其后续写作提供有利素材，确保学生自身语言技巧及知识运用的高效性能够充分得到体现。
比如课文《金色的鱼钩》为例，进行课后小练笔，对文中老班长的崇高品质进行感悟写作，按照读写结合方式对有关“鱼钩”所记录老班长的英雄历程，通过阅读来对生活中“以物抒情”等事例进行素材写作，使自身阅读能力和写作能力得到有效提升。
2.注重阅读为写作提供文本结构以及写作技法的直观借鉴，按照读写结合特点对句、段、篇进行教学时，教师可针对文本结构以及写作技法进行多重训练。
结合当前人教版语文中《童年的发现》为例，文中所运用到的“对白”方式使得整个文本结构以及写作技法充分得到体现，如：“梦里飞行，说明你们是在长身体啊。
6783教学体系：文言翻译六字诀、编题七字诀、读写结合八步法、三情境反思法
中学生报（教研周刊）/2019年/1月/4日/第047版百家论坛6783教学体系：文言翻译六字诀、编题七字诀、读写结合八步法、三情境反思法江苏省学思堂教育研究院刘蒋巍【摘要】随着课程改革的发展与深入，传统课堂教学出现了诸多创新和改革。
困扰师生的文言文句子翻译问题、教师编题能力缺失问题、学生读写分离问题、学生学习缺乏反思行为等问题已逐步解决。
在教学问题解决的过程中，刘蒋巍老师总结提炼出“6783教学体系”，该体系包括：以“留、替、调、补、删、顺”为操作要领的文言翻译六字诀；以“参、组、换、形、算、动、逆”为要素的编题七字诀；以“话题交谈、读前预测、快速阅读、读后讨论、写前指导、初稿表达、初稿修改、初稿点评”为步骤的读写结合八步法；以“生活情境反思、故事情境反思、案例情境反思”为要素的三情景反思法。
【关键词】6783教学体系；文言翻译六字诀；编题七字诀；读写结合八步法；三情景反思法6783教学体系，包括：文言翻译六字诀、编题七字诀、读写结合八步法、三情境反思法。
一、文言翻译六字诀1、留：国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用。
如“使吾得臣若蔓子，用城何为！”中的“蔓子”可以保留。
2、替：用现代汉语双音词替换古代汉语单音词。
如：彼竭我盈，故克之。
彼——对方（敌方），竭——穷尽（衰竭，消失），我——我方，盈——旺盛，故——所以，克——战胜（打败），之——他们。
3、调：调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯。
如：“使吾得臣若蔓子，用城何为！”调整语序为“使吾得若蔓子之臣，为何用城！”。
4、补：补充省略部分，使意思完整。
如：“彼竭我盈，故克之。
”应补充为“彼（勇气）竭我（勇气）盈，故克之。
”5、删：删去无实在意义的词，不译。
如：“甚矣，汝之不惠。
”中的“之”用于主谓之间，取消句子独立性，可删去，不翻译。
6、顺：文句翻译，综合性强；突出考查与原文的契合度、译文的通畅度。
二、编题七字诀1、“参”字诀：引入参数，可以将问题由具体变为抽象、由“固定的”变为“变化的”，形成新问题。
读写结合以读促写
读写结合以读促写作者：吴丽珍来源：《小学语文教学·园地》 2017年第5期2011 年版《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力……”当今的阅读教学，教师对文本的言语形式和写作策略更加重视，各种形式的语用训练如雨后春笋般层出不穷。
但遗憾的是，阅读教学中由读到写的链接缺乏应有的过渡与切换，常常是让学生读后直接练笔实践，而缺少了真正的交融。
阅读教学中的读写结合绝不能是简单仿照、套用，而要在消融读写之间断层的过程中进行点拨引领，从而实现高度的融合。
一、借助补白想象，介入读写结合1. 在填补文本留白中进行读写结合在文章中，作者为了表达的需要在很多地方故意存留表达的空白，为读者预留了丰富的想象空间。
在阅读教学中，教师要善于发现、开掘这些留白资源，引领学生在想象中进行内容的填补、情感的充盈，在释放学生思维的基础上强化对文本语言的深入感知。
如《唯一的听众》一文中，作者前后三次描写了老人“平静地望着我”。
为了引导学生真正走进老人的内心世界，感受他对作者的无声鼓励，笔者设置了这样的练笔：当我内心沮丧地离开树林时，老人平静地望着我，好像在说：_____；当我每天如期而至来到树林练琴时，老人平静地望着我，好像在说：________；当我的琴技日渐成熟时，她又平静地望着我，好像在说：_________。
这样的三次练笔，作者紧扣课文内容的情节发展，让学生依循着文本的具体情境，将思维意识深入到文本中，从而在理解的基础上运用文本语言，完成练笔。
2. 在拓展补充资料中推进读写结合引领学生紧扣文本的留白进行补充想象的读写结合，有时需要针对补白的内容进行适当的资料拓展。
这些必要的资料介入，可以让学生更加深入而全面地理解文本内容，丰富学生的认知领域，真正将文本、补充资料与学生的实践练笔进行巧妙融合。
如在教学《月球之谜》一课时，教师首先组织学生细读课文，探寻人类还没有攻克的“月球之谜”，并逐一标注好序号。
读写结合、以读促写——结题报告
“读写结合、以读促写”的途径与方法研究结题报告三家子中心小学施清凌课题提出的背景：我校是一所乡镇学校，距离县城较远，学校拥有较好的办学条件和师资力量，但生源复杂，学生学习程度参差不齐。
多数孩子的父母都是普通的农民，虽然家长都希望孩子能学习好，但由于为生活整日奔波，再就是自己文化水平所限制，既没时间、精力，也没有能力教育、辅导子女。
加上所处的区域限制，家长缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。
孩子们几乎是独生子女，整天过着家里到学校、学校到家里的“两点一线”的生活，生活空间极其有限，课余生活极其单调。
大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心。
以往教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。
如何提高学生的写作能力是困扰我们的一大难题。
如何开辟一条省时、易行、学生愿意学的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生能用我笔写我心，表达自己的真情实感呢？叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们启发。
阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
课题的价值：1、实践意义本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个疑难问题。
因此，我们在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练。
这样，每一篇课文乃至每个好段、每个佳句、每个好词都是教师引导学生习作训练的着力点和最佳范例，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。
当每一节阅读课都成为说话、写话训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式地写见闻和感受”了。
同时，根据中年级儿童年龄特征，课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。
《答谢中书书》读写结合
学习元素解析： 本文抓住景物的特征，写出了景物的动静相衬之美。 静景： ①高峰入云②清流见底③两岸石壁④青林翠竹 动景： ①晓雾将歇②猿鸟乱鸣③夕日欲颓④沉鳞竞跃
景物描写（一）
仿写练习
你留意过窗外的景物吗？或车水马龙的道路，或花木茂盛的苗圃， 或小伙伴们玩要的场地……请以“窗外为题，写一个片段，体现景物的动 静相衬之美。
景物描写（一）
仿写练习
答案：春天的时候，它的叶子是翠绿的，形状和蒲叶扇一般，最让人喜欢 的是它开花时的景象，那时的它好像是一个来自西域的漂亮姑娘，头上簪满鲜花， 身姿妖娆，似乎还想为我们跳一支舞呢，一阵微风吹过，它就微微摆动了一下它 的身躯，闹得满树的叶子都震悚起来，发出了沙啦啦的呼叫声。
景物描写（一）
早：晓雾将歇
晚：夕日欲颓
（2）景物的颜色
两岸石壁，五色交辉
青林翠竹
（3）听觉
猿鸟乱鸣
沉鳞竞跃
景物描写（一）
仿写练习
题目：请以“校园一景”为题，从形、色、声三个方面，分别写几句话。 绘形：我最喜欢教学楼前的小花坛里的一棵树。初看时，我实在不知道还 会有这样奇怪、盘旋缠绕的树干，它简直就像一把木椅，你可以稳稳当当地坐在 它的身上；它的枝干有很多条，从一个主干里分裂出来，有点像面条。 绘色：_____________________ 绘声：_____________________
山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五 色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓， 沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
景物描写（一）
学习元素解析：
原文再现
这段文字，一句一景，色彩的搭配，晨夕的变化，以及听到的声音使景物散发出
“正面描写侧面描写相结合表现人物的特点”读写练习题
“正面描写侧面描写相结合表现人物的特点”读写练习题一、阅读下面文段，完成练习。
（一）闰土又对我说：“现在太冷，你夏天到我们这里来。
我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。
晚上我和爹管西瓜去，你也去。
”“管贼吗？”“不是。
走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。
要管的是獾猪，刺猬，猹（chá）。
月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。
你便捏了胡叉，轻轻地走去……”我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
“它不咬人吗？”“有胡叉呢。
走到了，看见猹了，你便刺。
这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。
它的皮毛是油一般的滑……”我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
1.用“”画出闰土说的话，说说闰土讲了几件事，从中看出闰土是个怎样的人。
2.用“”画出写“我”的感受的句子，想想这些句子对表现闰土的特点所起的作用作用，然后写下来。
（二）手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。
他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次，最后，他终于开口对病人说：“你如果忍受不住可以哼叫。
”病人一声不吭。
他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
他越来越使劲。
崭新的白垫单居然被抓破了。
1.用“”画出描写沃克医生的动作、神态和语言的句子，写出这些句子对表现刘伯承有什么作用。
2.第二自然段描写了病人的、和，说明他忍受住了巨大的痛苦，具有钢铁般的。
（三）1949年10月1日，新中国在隆隆的礼炮声中诞生了。
这一年的中秋之夜，钱学森和十几位中国留学生一起欢度中华民族的传统节日。
俗话说，“每逢佳节倍思亲”。
他们一边赏月，一边倾诉思乡情怀。
年年中秋，今又中秋，在这新中国诞生后的第一个中秋节，他们谈论着祖国的美好前景，感到格外兴奋。
此刻，钱学森埋藏心底很久的愿望越发强烈起来：早日回到祖国去，用自己的专长为祖国建设服务。
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题报告
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题报告小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题报告一、课题的提出随着新课改的不断深入，作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。
但一到作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。
为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了作课就没内容可写了呢？究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。
匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。
第二是新课改后的作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生无法亲身实践，自然写不出好文章来。
其实材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。
何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。
作教学是小学语文教学的重头戏。
学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。
直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。
在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。
读写结合是是指在语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系。
我们的任务是在阅读教学中进行读写结合，吃透教材，认真地利用我们的教材，扎扎实实地在语文教学中渗透这一思想。
这样一来，学生的写作素材有了，写作兴趣也能被充分地调动起来。
让农村学生的作文真正有感而发，有话可写，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞无物的文章。
具体来说，小学语文读、写教学的现状和问题是：1.阅读品质有待提高现在小学的语文教学鼓励孩子阅读的阅读量基本可以达到要求，但是阅读品质有待提高。
专题29 读写结合与教考衔接(练习)-2024年高考语文二轮复习讲练测(新教材新高考) (原卷版)
考点二十九读写结合与教考衔接——突破高考作文题（原卷版）1．阅读下面的材料，根据要求写作。
“顺木之天，以致其性”，是柳宗元笔下郭橐驼的种树诀窍，细细思忖，又何尝不是育人之法呢？其实，生活中人们也常常以“种树”喻“育人”，如成语有“十年树木，百年树人”，俗语也说“小树要砍，小孩要管”。
作为青年的你对此有何感受和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
2．阅读材料，根据要求作文。
赤壁的明月与清风让贬谪黄州的苏轼获得了精神上的解脱，荷塘的月色与荷香让“心里颇不宁静”的朱自清偷得片刻的宁静与欢愉，荒芜但不衰败的地坛让残疾而困顿的史铁生领悟到生命的活力……在人生旅途中，总会有一个不经意的瞬间让人心生感慨并难以忘怀。
以上材料对你有何启示？请你以“带你走近……”为主题，写一篇文章，谈谈你的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
3．阅读下面的材料，根据要求写作。
当今时代瞬息万变，纷繁芜杂。
身处其中，有些青年方向迷失，目标缺席，“佛系”“躺平”；有些青年志向远大，但半途而废，人生“停摆”……面对这些现象，我们可以从古代先贤的智慧中获得人生启迪，如《老子》中的“慎终如始，则无败事”，《大学之道》中的“物有本末，事有终始，知其先后，则近道矣”。
对“始”和“终”的认识影响着我们做一件事情的态度，甚至是事情的结果。
以上材料带给你怎样的启示？请结合自己的思考与感悟写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
4．阅读下面的材料，根据要求写作。
20世纪三十年代，鲁迅先生在批判“送去主义”的同时，提出了“拿来主义”的积极主张。
纵观整个20世纪，中国人也确实从国外拿来了不少精华。
但是，直到今天仍有许多外国人对中国抱有刻板印象，不了解中国改革开放后所取得的伟大成就，不明白我们所贡献的中国智慧和中国方案。
以读促写读写结合
以读促写读写结合作者：毕长虹来源：《中小学班主任》2024年第06期［摘要］在读写融合理念下，教师需要充分解读文本，精选适合练笔的内容与时机，设计有效的练笔作业。
以三年级练笔设计为例，主要策略有：寻找作业设计的立足点，教给学生练笔的方法；选好作业设计的突破点，创设利于学生练笔的情境；找准作业设计的切入点，引导学生借助实践学会练笔。
［关键词］读写结合；练笔设计；作业情境一、寻找作业立足点，教给学生练笔的方法1.典型的句式读与写是一个能力共生的磁力场，统编教材的编排更是注重读写融合，练笔就是实施读写融合的有效策略。
利用典型句式仿写练笔在语文学习中是一种常见的习作训练方法。
课文中出现典型的句式是小学阶段练笔的重要学习素材，对典型句式不仅要积累，更要内化为自己的习作技巧。
但利用典型句式练笔时，教师要注意先帮助学生明确典型句式的特点与结构，再进行仿写练笔。
如《秋天的雨》一课教学，第二自然段中“你看，它把黄色给了……它把红色给了……”。
秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。
这是笔者设计的第一次练笔作业，学生反馈的结果是“它把绿色给了青松，它把褐色给了梧桐树……”在这一练笔中，寻找秋天的典型景物与颜色对学生来讲并不困难，困难在于没有把握住典型句式的结构。
于是，设计了第二次练笔作业：秋天把（颜色）给了（景物），（动词），（结果）。
明确了典型句式的结构特点后，学生的练笔内容变得丰富，打通了阅读与写作的关系。
2.陌生化的表达“陌生化的表达”就是在语言内容、语言结构或标点的使用等方面采用违反人们习见的常情、常理，给人以更加强烈的情感震撼。
习作例文《尾巴它有一只猫》，文章题目就打破了常规表达方式，把生活习惯中的主语“猫”变为“尾巴”，尾巴怎么能有一只猫呢？其实，尾巴是跟着猫跑，这样陌生化的说法更让学生觉得新鲜有趣。
这是一种“主语和賓语互换式”的陌生化表达。
课后练笔中，笔者设计了如下的梯度作业：①请仿照“猫有一条尾巴”的形式写几个题目。
高三高考新题型之教考结合、读写结合
高三高考新题型之教考结合、读写结合“提高分数要依靠知识的积累和能力素养的提升，死记硬背和机械刷题的收益将越来越小。
”6月7日中午，2023年全国统一高考首场语文科目考试结束，教育部教育考试院发布了2023年高考语文试题评析指出，试卷使用了多种新题型。
例如读写结合类试题，是首次在高考全国卷中正式使用。
教育部教育考试院在评析中指出，基础教育各项改革进入关键期，2023年的高考语文试题体现《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）的新理念，呼应国家统编高中语文教材中的新增内容，增强试题的创新性和开放性，引导一线教学扭转功利化倾向，在提高课堂质量、夯实知识基础、培养能力素养上下功夫。
《深化新时代教育评价改革总体方案》中要求，“改变相对固化的试题形式”。
据悉，2023年高考语文试题落实这一要求，使用了多种新题型，不同卷种同一模块试题也有差异。
“这一举措释放出明确的信号：提高分数要依靠知识的积累和能力素养的提升，死记硬背和机械刷题的收益将越来越小。
”教育部教育考试院在评析中写道。
例如，全国甲卷写作试题“人·技术·时间”，材料的思辨性特征明显；全国乙卷写作试题“一花独放不是春”，使用两则内容相关而富有张力的材料；新课标I卷写作试题“故事的力量”，材料围绕特定的话题组织；新课标II卷写作试题“青少年自己的空间”是一道读写结合类试题，材料是从试卷内其他模块的材料中衍生出来的。
教育部教育考试院指出，其中，读写结合类试题是新推出的题型。
由于是首次在高考全国卷中正式使用，所以，只是和其他模块材料进行了弱关联，避免阅读障碍造成审题立意的困难。
以统编教材为纲的高考作文题长期以来，语文是“教的不考，考的不教”。
语文教材成了可有可无的鸡肋。
这次教育部考试院的命题继续稳步推进“教考结合”，2023年全国新1卷的作文试题就是直接来自于高中统编教材《选择性必修中册》122页的“单元研习任务”。
有图有真相！所以说，我们要重视教材，尤其重视单元任务。