物理教学中“三维目标”的落实策略
实际教学中如何实现三维目标
实际教学中如何实现三维目标新课程提出了三维目标，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力，社会的责任感和使命感，就是为了达到知识习得、思维训练、人格健全的协同。
物理课程的目标不仅仅是让学生更富有知识，而且让他们更聪明、更高尚。
可以说，三维目标的要求不仅是“为了学生的发展”，同时也是对教师职责和教学目标提出的明确要求。
教学目标对教师的教和学生的学起着定向作用，使教学中的师生活动有明确的共同指向。
它是教学活动的第一要素。
教学目标要体现科学、合理、全面的原则，就是要结合具体的教学内容，综合分析各种教学资源(如教材、学生、教辅材料、教学设备、教学设施等)，明确教学的核心内容和发展方向，设置符合学生认知特点和年龄特征的三维目标，体现三维目标的有机整合。
只有这样，才能实现三维目标的和谐发展，才能有效实现新课程所强调：“提高全体学生的科学素质”这一义务教育阶段的物理课程培养目标定位。
那么，如何在教学中体现三维目标呢？具体操作方法如下：一、创设情境、激发学生学习热情教师通过为学生创设物理情境，展现物理过程，叙述物理现象，引发他们的好奇心，引起他们的注意力，激发起他们的学习动机和兴趣。
让学生处于十分明确的动机状态之下，充分调动学生的心理因素，再不失时机地转向引导学生揭示物理学的内部规律。
例如，学习《重力》一节时，教师引入新课时提出：“请同学们思考一个问题：为什么水往低处流？下山容易上山难？”。
这样的问题源于自然现象，既激发了学生对自然界的好奇心又产生了对科学的求知欲。
二、关注课堂环境，关注学生的情感和态度的变化在物理课堂教学中，教师要创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，开发学生的非智力因素，使学生的智力和情感能够在学习中得到发展。
运用亲其师信其道的心理效应，把爱心、微笑、激励带进课堂，形成平等宽容、相互理解和尊重的格调，营造一种民主愉悦的氛围，使学生身心处于最佳活动状态。
以物理课程三维目标为导向 改进课堂教学
案例：试前通知学生自带1元硬币5个，三 角尺或直尺。题中告诉学生中华人民共和 国一元硬币的质量（有国徽图案的为6.2 克，有菊花图案的6.0克）要求学生利用 直尺将一元硬币的密度测算出来，并分析 测算的结果比硬币的实际密度大还是小? 为什么?由此，你对实验误差有哪些新的 认识。
3、将估测引入笔试中
可供参考的评价做法
一、置三维目标要求于笔试之中
传统笔试的弊端主要是机械地将教纲要求的、 课本上呈现的某些知识和技能，较多地采取 理想化的方式编织到试题中让学生解答。因 此，容易使学生养成死记硬背，套用照抄的 不良学习习惯，不利于培养学生正确的学习 态度和情感，不利于培养学生学习上的创造 性、实践性和灵活性，不利于学生发现自己 在学习上的长处，发挥自己的学习潜能，也 不利于学生对学习物理学科的价值和意义的 认识。
组别 1
器材 自选
要求
证明摆每摆一次的时间是否 相等
2
重摆锤、摆 记录摆动10次和20次的时间，
长60cm
求出每摆一次的平均时间
结论
3
轻摆锤、摆 记录摆动10次和20次的时间，
长60cm
求出每摆一次的平均时间
4
重摆锤或轻 摆锤，摆 长120cm
记录摆动10次和20次的时间， 求出每摆一次的平均时间
史料
400多年前，年轻的家伽利略正在比 萨大学学习。一天，他进教堂做弥撒，被 教堂穹顶上挂着的吊灯有节律地摆动吸引 住了，尽管摆动幅度越来越小，但每摆动 一次时间似乎相等，于是他在脑海里形成 一连串问题： 怎样证明时间相等？ 摆幅增大，时间还相等吗？ 摆锤重量和摆长对摆动时间有影响吗？
物理问题哪里来？提出问题是 科学探究的起步。
▲物理问题源于物理现象的观察，因此注意 观察身边的物理事实，是发现并提出物理 问题的最好途径。提出问题是科学探究的 起步。
高中物理教学中整理三位目标的有效途径
高中物理教学中整理三位目标的有效途径一、正确理解三维目标之间的关系，是三维目标有效整合的前提《普通高中物理课程标准》明确指出：“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础”。
三个维度的课程目标并不是彼此孤立的，而是相辅相成、彼此联系的。
学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。
在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。
在三维目标中，“过程与方法”是链接“知识与能力”和“情感、态度与价值观”两个目标的桥梁。
“知识能力”和“情感、态度与价值观”两个目标的实现均需要有“过程与方法”的支持与保证，“知识与能力”和“情感态度与价值观”两个目标总是要通过一定的方法并在具体的过程中达成，“过程与方法”就成为实现“知识与能力”和“情感、态度与价值观”两个目标的载体。
==维目标并非是简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合、统一的，实际上一个好的学习活动，完全可以融合全部的三个目标二二、整合三维目标的有效途径（一）以学生主动参与知识获取的过程为载体新的课程观认为，充满生命力的课堂教学应当是学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在知识的探究获取过程中实现知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三维目标的整合。
实际教学时，结合物理学科的特点，我们应当特别注意引导学生从物理现象的展示过程、概念形成过程、公式推导过程、结论得出过程、解题思路分析过程、物理模型的构建过程、实验设计过程、仪器使用过程、启发他们进行思考、猜想及判断等一系列的思维活动，然后引导学生对观察到现象，结合生活经验和已有物理知识进行分析与综合等逻辑推理。
尽可能展开讨论，尽最大努力使学生发生认知冲突。
在物理学科中如何体现新课程三维目标
在物理学科中如何体现新课程三维目标学员：孙晓慧帐号：10951B080410县区：中卫市沙坡头区实施新课程理念实际上就是如何实施新课程的三维目标，在物理学科中如何实施，如何操作，是我们在平时的教学实践中亟待解决的问题，也是广大物理教师十分关注的问题，我根据平时教研教学工作的实践及探索，摸索了一些可操作性的做法和建议，和各位教师共同探讨。
新课程的显著变化就是在教育目标的定位上，强调在一个人的发展空间里，应该有“知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观”这三个纬度。
这充分体现了教育过程的人文情怀和教育目标的人本主义倾向。
这给教育事业的发展带来了新的天地，也给广大教育工作者带来了新的挑战。
在我们平时的教研工作中，大家普遍感到的是新课程的实践存在着一些困难，感到困惑和迷茫，就是目标的不易操作，好像只有知识的目标才是容易操作的，才是实实在在的，其他的目标是务虚的、点缀的，是在领导听课的时候做给领导看的。
这实际上缘于传统的教育观的惯性。
多少年来教师将自己的角色定位于传道、授业、解惑，课堂教学以“教师为中心，以知识为中心”，把教学的起点作为教学的终点，把有独立意识的学生当成学习的客体和附庸，在这种将知识条分缕析、磨碎嚼烂的教学过程中，学生的智力和能力的发展必将受到严重的遏制，学生的学习潜能难以挖掘，这种巨大的惯性难以扭转，实际上已经成了实施新课程目标的瓶颈和障碍。
物理学科的特点是建立观察和实验的基础上，物理学科在培养人的个性，促进人的终身发展和全面发展方面有着独特的教育功能，因而在实施目标方面，也有着自身的特殊性。
1.正确理解三维目标的内涵并认清三维目标之间的关系传统的教学中，由于强调知识目标的达成性，知识被放置于至高无上的地位。
应试教育的评价方式又主要是通过知识层面的考查。
于是被传授的客体知识对学生来说经常与他们是彼此相分离的、两不相关的，乃至是与他们相对立的异化物。
在现在的教学过程中，知识不再作为中心。
这一方面是因为课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。
浅谈课堂教学三维目标的落实
浅谈课堂教学三维目标的落实作者：冯志刚来源：《读写算》2013年第26期一、物理课堂教学效率低的主要原因剖析（一）学生对教师教学方法的不适应初中物理教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。
但是进入高中以后，教材内涵丰富，教学要求高，进度快，知识的广度与深度都大了很多，老师不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑。
这使得刚进入高中的学生不容易适应教师的教学方法。
（二）学生自身的原因1、缺乏学习的兴趣对于物理学科来说，物理现象的观察、物理概念的抽象、物理规律的描述以及物理实验的操作，都需要学生有较高的学习兴趣才能将思维激活。
然而，“物理困难生” 常感到学习高中物理太难，心理压力过重，至使一旦有知识点、题目听或看不懂，就觉得物理学习无味，进而丧失兴趣，越不想学就更不会学，导致成绩越来越差，继而在思想产生一种对自我能力的怀疑，认为自己不是学习的料子，最终成为学习物理的失败者。
2、学法原因（1）学习比较被动。
刚入学的高一新生，往往沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。
这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
（2）没有形成正确的学习方法和良好的学习习惯。
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。
而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，以为只要把公式、结论背熟就可以学好物理了，这类学生学物理重结论轻过程，重知识轻方法，常把物理问题数学化，不善于对物理问题进行分析、对比，不善于对物理知识进行归纳、总结，所以说，不良的学习习惯和不正确的学习方法也是造成学习物理困难的重要原因。
（三）教师教学行为的原因1、有些高一教师对于学生接受能力方面做出了错误的判断，导致处理教材不当，有的教师却把他们当成高二、甚至高三的学生看待，要求过高，脱离高一新生实际，违背了教学规律，高一就“瞄准高考，一步到位”，没有严格执行《浙江省高中物理学科指导意见》，随意补充教学内容，盲目增大习题难度，人为的加高了教学“台阶”，加大学生学习物理的困难。
物理三维目标教案模板范文
一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）使学生理解并掌握物理概念、原理和规律；（2）培养学生运用物理知识解决实际问题的能力；（3）提高学生的实验操作技能和观察能力。
2. 过程与方法目标：（1）通过实验、观察、讨论等方式，引导学生主动参与课堂活动；（2）培养学生合作学习、探究学习的能力；（3）提高学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对物理学科的兴趣，培养学生热爱科学的精神；（2）培养学生严谨、求实的科学态度；（3）使学生树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）物理概念、原理和规律的理解与掌握；（2）运用物理知识解决实际问题的能力；（3）实验操作技能和观察能力的培养。
2. 教学难点：（1）复杂物理现象的分析与解释；（2）物理规律在实际问题中的应用；（3）学生合作学习、探究学习的能力培养。
三、教学过程1. 导入新课（1）通过生活中的实例，引入本节课的主题；（2）激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
2. 新授内容（1）讲解物理概念、原理和规律，结合实例进行分析；（2）引导学生进行课堂讨论，加深对知识的理解；（3）布置课堂练习，巩固所学知识。
3. 实验操作（1）教师演示实验操作步骤，讲解注意事项；（2）学生分组进行实验操作，观察实验现象；（3）教师指导学生分析实验数据，得出结论。
4. 合作探究（1）学生分组讨论，提出问题；（2）教师引导学生分析问题，寻找解决方案；（3）学生进行合作探究，得出结论。
5. 总结与拓展（1）教师总结本节课的重点内容，强调易错点；（2）布置课后作业，巩固所学知识；（3）引导学生关注物理学科的发展，激发学习兴趣。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生的参与度、合作学习、探究学习的能力；2. 实验操作：评估学生的实验操作技能和观察能力；3. 课后作业：检查学生对知识的掌握程度。
五、教学反思1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教；2. 注重培养学生的实验操作技能和观察能力；3. 鼓励学生积极参与课堂活动，提高合作学习、探究学习的能力；4. 注重教学评价，及时调整教学策略，提高教学质量。
物理教学中如何实现新课程三维目标
物理教学中如何实现新课程三维目标作者：杨淑娟来源：《陕西教育·教学》2012年第02期新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。
在教学实践中。
大家还是普遍感到存在着一些困难，总对“过程与方法，情感态度与价值观”这两个较深层次的教学目标总是感到模糊、把握不准。
如何在物理教学中实现新课程理念下的“三维目标”，成了教师们急需解决的问题。
笔者根据平时的工作实践及探索，提出自己的粗浅之见，供同行们借鉴和参考。
一、正确理解三维目标的内涵，认清三维目标之间的关系新课程从“人的发展”的角度出发，实现了教学目标由“一维”向“三维”的转变。
需要注意的是，“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度与价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标。
这三个维度具有内在的统一性。
统一指向人的发展，同时三者又是交融互进的，相对于人的发展这一总体目标，任一目标都不能脱离整体而单独优先发展，缺失任一维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。
它们之间的关系应该是：知识是形成丹法的载体，方法是形成情感态度的营养，情感态度是探索知识的动力。
二、三维目标的整合和实现1三维目标的整合。
新课程的三维教育目标是有机的、不可分割的整体，教师在教学过程中应该努力渗透，将其融入到教学活动的每一个环节中。
而不是停留在说教上，刻意地去追求、矫情地去捏合。
当然，我们也不能走向另一个极端，为了体现新的课程理念，过度关注过程与方法、态度情感与价值观，使得“过程与方法、情感态度与价值观”游离于知识之外或凌驾于知识之上。
再者，我们不能也不应该用知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观的要求来衡量每一节课，三维目标的实现应该是整个课程设计的总体价值观、课程改革的终极价值观。
从教学过程来看，某节课可能只是知识性的或方法性的或多或少的体现，关键是教师一定要有体现新课程理念的意识，时时刻刻提醒着自己以育人为己任，一旦有适合于情感态度价值观的教学内容，就要及时地贯彻和渗透，将这三个目标有机地整合起来。
物理学史在教学中落实课程三维目标的有效途径
物理学史在教学中落实课程三维目标的有效途径物理课程标准提出了三维目标，并开始关注科学本质教育。
物理学史在中学物理教学中的应用是落实三维目标的有效途径。
然而，国内对物理学史教育价值的认识还是存在着诸多偏差和不足，在具体实施的过程中，也还存在着许多误区。
本文将对物理学史认识与实施两个方面做一些探讨。
一、物理学史在教学中落实课程三维目标的意义在《九年义务教育物理课程标准》中，将课程的性质定义为“让学生学习初步的物理知识与技能、经历基本的科学探究过程、受到科学态度和科学精神的熏陶……”《普通高中物理课程标准》也将课程的性质定义为“有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的能力与热情……为终身发展，形成科学的世界观和科学价值观打下基础”。
此外，两本“课标”中均将课程目标定为三维。
由此可见“课标”与“大纲”不仅仅是名称上的不同。
“大纲”属于传授知识型教学，关注点是物理的基本知识与基本技能。
“课标”除要求学习基本的物理知识与技能外，还要求体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。
正因为两者的目标要求有如此大的差别，才催生了本轮声势浩大的课程改革，改革的最终目的正是为了更好地实现“课标”中提出的三维课程目标。
把物理学史融入物理教学不仅能同时实现课程目标的三维要求，而且能使其融合成一个完美的整体。
二、物理学史在教学中落实三维目标的作用1.引入物理学史帮助理解和掌握物理学知识。
教育理论和教学实践表明，学生认知的过程符合“重演论”，同整个人类社会认知的过程惊人的相似。
学生头脑中的“前概念”在物理学发展过程中同样出现过，甚至长期成为人类普遍接受的“真理”。
学生学习过程中遇到的重点和难点也往往是物理学发展进程中较难攻克的关键点——在整个物理学发展进程中具有里程碑式的意义。
新课程标准下高中物理课堂三维目标的教学探究
新 课 程 标 准 下 高 中 物 理 课 堂 三 维 目标 的 教 学 探 究
汪Байду номын сангаас国 民
（ 淳 县 湖 滨 高级 中学 ， 苏 高 淳 高 江 高 中物 理新课 程 的课 程 目标 定 位 于三 个维 度 ： 知识 与 技 能 、 过程 与方法 、 感态 度 与价值 观 。尽 管从 维度 上来 看新 课 程标 准 情 与 旧物 理教 学大 纲有 相 似 之处 ，但 新 课程 的课程 目标 与原 来 的 教学 大纲 又 有一 定 的 区别 ， 者 说在 其 基础 上 有相 应 的 发 展 ， 或 如 新课 程 的课 程 目标 在 三 维 目标 的基 础 上 又 建 立 了分 维度 的 目 标 。因此 ， 以往 的教 学 大纲 中的教学 目的侧 重于 教学 ， 目标 单 一 ， 而在新 课程 标准 中的 目标相 对而 言 比较 全面 、 。新 课程 标 准 具体 不但 在课 程 目标 中是 三 维 ，而且 将 三 维 目标 渗透 到 了 内容 标 准 中 。总之 ， 课程 是 以三 维 的 目标来 设 计 的 ， 个 目标 不 仅 仅停 新 这 留在 总 目标 上 ． 而是 落实 在 内容标 准 和评价 之 中 。三 维 目标 的确 立， 保证 了学生 在知 识 与技 能 、 程 与方法 、 过 情感 态 度价 值观 各个 维 度均 能得 到发展 ． 有利 于形成 学生 健全人 格 ， 全面发 展 。 下面我 就 高 中物理课 堂 中如何 落实 三维 目标谈谈 自己 的一 些 做法 。 关 注基 础 知 识 和 基 本 技 能 。 知识 和技 能 目标是 三维 目标 中的基 础性 目标 ， 对基 础知 识和 基 本技 能的掌 握是 课堂 教学 的一项 极 其重 要 的常规 性任 务 ， 它是 教 师钻研 教材 和设 计教学 过程 首先 必须 明确 的问题 。 师在 教学 教 中一方 面要通 过合 理的教 学方 式达 到课 标 的要 求 ． 特别 要注 意不 能 摆花 架子 ． “ 闹 ” 为 热 而每 堂课 都 “ 究学 习 ” 探 。另 一方 面也 要注 意 学生 能力 的发展 、 程 的体 验 、 感 的 提升 。这二 者 其 实并 不 过 情 矛 盾 ， 知 识与 能力 的教学 中 ， 视知 识 的产 生 、 展 和应 用 。 在 重 发 可 使 学生 觉 得 “ 物理 来 源 于生 活 ， 又 高于 生 活”让 学生 体 会 和感 但 ， 受 到物理 就在 自己生 活 中 ．学 好物 理可 以创造 更美 好 的生 活 ； 重 视 学习知识 的基本方 法与 方法 选择 的意 义 ， 可使 学生 受 到方 法论 的教 育 。 重视 学生 学 习的 自主性 、 究性 与合 作性 ， 学生学 习 探 指导 的 方法 ． 重学 生 的独特 体 验 和感 悟 ， 尊 这样 既 可增 强 学 生学 习的 自 心与 自觉性 ， 激发 学生对 物理 学 习的兴 趣和 积极 性 。 信 又可 比如 ， 的 学 生 在 力 学 问 题 中 ， 不 指 明 研 究 对 象 ， 上 有 常 一 来 就 是 一些 表 达 式 ，让 人 很 难 搞 清 楚这 个 表 达 式 到 底 是 指 向 哪 个 物 体 的 ， 的 则 是 没有 根 据 ， 没 有 原 始 表 达 式 ， 上 来 有 即 一 就 是代 人 ～ 组 数 据 ， 人 不 清 楚 这 些 数 据 为 什 么 这样 用 。 时 让 同 有 的学 生在 一 些 表 达 式 中用 到 一 些 题 设 中 没 有 的 字母 。让 人 摸 不着 头 脑 。 避 免 这 种 情 形 出 现 ， 师 在 教 学 时 应 注 意 指 导 要 教 学 生解 决 力 学 问 题 的一 般 步 骤 和方 法 ，教 给学 生 基 本 的 物 理 表述 技 巧 ， 学生 以 “ ” 授 渔 。这 样 学生 才 能 将 知 识 运 用 自如 ， 并 为 以后 力 学 与 电 学 、 学 知 识 的 综 合 运 用 奠 定基 础 。 磁 二、 重视 学 习过 程 和 学 习方 法 的 培 养 。 不 同学 科 有 不 同 的 学 习 方 法 ，教 师 要 有 意识 地 把 物理 学 科 学 习特 点 鲜 明 地 体 现 出 来 ． 学 生 在学 习 过 程 中 感 悟 ， 应 让 适 物理 学 科 的教 学 特 点 ， 能 够 从 中探 索 出 学 习 物 理 的方 法 。 并 教 学 过 程 本 质 上 是 一 个 认 识 过 程 ，在 教 学 过 程 中应 充 分 尊重 和 发 挥 学 生 的 主 体 地 位 与作 用 ， 挥 好 老 师 的 主导 作 用 。 发 传统 教 学 中老 师 讲 、 生 听 、 笔 记 ， 求 的是 一 堂课 讲得 越 细 越好 ， 学 做 追 知 识 面 越 全 越 好 ， 师 代 替 学 生 建 立知 识 体 系 。 样 的 教学 过 教 这 程 使 学 生 心 理 产 生 定 式 ， 常有 讲 一 题 会 一题 ， 讲 过 就 不 会 故 没 做 的学 习 困 惑 ； 师 则 感 到 课 时 不 够 用 ， 是 “ 课 ” “ 课 ” 教 于 借 、抢 来 完 成 其 所 谓 的 教学 任 务 。 这显 然 是 一 种 恶 性 循 环 。 解 决 学 要 生 思 维 定 式 问题 ， 养 学 生 发 现 问题 ， 用 新 方 法 ， 出 新 问 培 运 提 题 的能 力 ， 现 “ 实 三维 目标 ” 教 师 首 先 要 转 变 观 念 。从 过 于 强 ， 调 接 受 性 学 习 向 大 力 倡 导 自主 、 究 性 学 习方 式 转 变 ， “ 探 从 能 讲 清 楚 的就 老 师 讲 ” “ 生 能 自 己探 究 的 就 自己 学 ” 教 学 到 学 的 思 想 转 变 ． 过 去 只重 “ 果 ” 从 结 向更 重 视 “ 程 ” 教 学 评 价 转 过 的 变 。 次 在 教 学设 计 中 狠下 功夫 ， 过 程 与方 法 目标 的实 现 渗 其 把 透 在 知识 与能 力 的教 学 之 中 ．使 过 程 与 方 法 目标 的 实 现 获 得
初中物理贯彻三维目标的课堂教学导学案模式
初中物理贯彻三维目标的课堂教学导学案模式
设计人：庄德志
课题
一．学习目标
1.知识与技能目标
2.过程与方法目标
3.情感态度与价值观目标
二．本节课三点问题
重点：
难点：
考点：
三．课前自主学习导学
1.知识回顾：
2.引领导入：
四．学习过程课堂导学
（一）自主学习，培养习惯，获取新知。
1.
2.
3.
（二）科学探究，挖掘方法，得到规律。
活动一:
活动二：
活动三：
（三）合作交流，成果展示，提高素养。
（四）典型示范,方法引领，训练达标。
1.典型例题示范
2.三维目标达标训练题
（1）知识与技能题
（2）过程与方法题
（3）情感态度与价值观题
（五）强化引导，善于总结，创新能力。
1.本节课学到的重点、难点知识
2.本节课重要的演示实验、分组探究实验
3.本节课用到的物理科学方法
4.本节课情感态度与价值观体现
5.本节课与中华传统文化的联系
五．拓展延伸及作业布置
1.知识与技能作业题
2.过程与方法作业题
3.开放类作业题。
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物理教学中“三维目标”的落实策略
[关键词]物理教学三维目标落实策略
物理教学的“三维目标”是由“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三个维度组成。
它以提高全体学生的科学素养，促进学生全面发展为主要目标。
学生通过对科学知识的探索去获得研究、学习、思维的方法，并体验探究过程，同时在这一过程中逐渐使学生形成正确的情感态度与价值观，这样使物理教学的重心从过分强调知识的传授向强调知识的探究过程转化，使学生经历科学探究过程，培养和发展学生科学探究的能力。
把物理课程的三维目标落实到课堂教学中应注意以下几个方面。
一、重视“学生做”，丰富学生的感性认识
传统的课堂教学以教师传授知识为重点，而新课程教学以学生发展为中心，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用就是要创设一种学生能够独立探究的情境，在实践活动中引导学生去发现。
教学要以学生的现实生活、既有经验和社会实践为基础展开，以学生自主探究为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑想”的活动中体验、发现和解决问题。
把思维的时空交给学生，把思维的过程还给学生，这样学生所获得的知识不再是空洞、抽象的，而是具体生动的、丰富的，同时学生的观察能力、动手能力、创造能力得到了培养和发展。
为此，在教学中就更要重视“学生做”。
例如，实验探究牛顿第一定律时，在组织学生分组实验过程中，由学生自己制定一个研究计划，教师仅指导他们确定实验中哪些条件保持不变，哪些条件在发生变化，尽量让学生自己去细致观察，正确记录，分析推理。
为什么所选的三种接触面(例如毛巾、纸板和玻璃板)应尽量有明显的区别，还要让小车从斜面的同一高度处自行滑下，小车在三种情况下运动的距离与摩擦阻力的关系，这些问题都要让学生体验探究，充分交流，获得生动、丰富的感性认识。
教师适时向学生提出物体“不受外力”会怎样运动的问题，学生有了切实的体验，经过抽象思维得出的牛顿第一定律是有实践基础支持的，同时向学生说明完全没有摩擦是做不到的，这种用设想完全没有摩擦的理想化的方法进行推理是科学推理的一种重要方法。
在这个探究实验中，学生不仅能主动学到知识，还能受到科学方法的训练。
又如在探究“声音的音调、响度”的实验中，让学生通过对“锯条振动发声”这一简单易做实验的自主探究，学生获得生动而具体的感性认识后能得出频率、振幅的概念，再通过亲自体验、分析、推理后，就能得出音调与频率的关系，响度与振幅的关系。
这样把知识教学的过程变成学生自主活动中把握知识的生成过程和运用知识自主解决问题的探索过程，学生的智力因素和非智力因素都得到了发展。
二、重视“学生学”，体验获得知识的过程
教学过程本质上是一个认识过程，在教学过程中应充分尊重和发挥学生的主体地位与作用。
传统教学是教师台上讲，学生台下听，教师代替学生建立知识体系。
这样的教学过程在学生心理上造成定式，极容易妨碍学生智力发展，甚至会影响学生一生创造性的发挥，这样培养的学生缺乏发现新问题，运用新方法，提出新见解的能力。
为了实现“三维目标”，就要转变教学观念，科学设计，艺术引导，合理地“收”“放”学生的思维，想方设法创造机会，诱发学生的主动性。
在教学中要十分重视“学生学”的过程，要以学生的发展为出发点，鼓励学生积极动手、动脑，根据问题提供的信息，突破常规，寻求变化，鼓励学生在学习中提出高质量的问题，培养和启发学生多向思维。
例如在“浮力”教学中，让学生通过分组实验比较物体在空气中称与在液体中称的结果，比较物体在液体中不同深度处称的结果。
在实验过程中，培养学生创新意识，让学生能独立思考，互相合作，敢于质疑，敢于挑战，养成尊重事实，大胆想象的科学态度和科学精神。
三、重视“学生练”，锻炼学生的应用能力
学生通过各种实践活动，获得科学知识和一些能力以后，还要要求学生做一定的、合适的练习，这样才能有利于培养学生运用知识解决问题的能力。
做练习的过程也是解决问题的过程，通过解决实际问题，学生便于发现新的问题，学生在发现问题和解决问题的循环过程中，知识才能逐渐丰富，能力才能逐步提高，学生在“学中用”和在“用中学”的过程不是简单的重复过程，是学生个体逐步发展和提高的过程。
四、重视“学生德”，陶冶学生的道德情感
在物理教学中，教师应自觉、主动地实施德育教育，引导学生确立正确的政治方向，树立正确的人生观和价值观，培养学生高尚的道德品质和良好的心理素质。
在物理教学中教师不能只传授知识，还要同其他任课教师和班主任一起创建一个良好的班集体，为学生营造一个良好的成长环境。
要充分利用实验课的特点，培养学生实事求是的科学态度，克服困难、积极探索的进取精神和团结协作的集
体观点。
要充分利用教材中的素材，搜集的课外资料并结合现状，进行爱国主义教育，增强民族自豪感和社会责任感，为祖国培养德、智、体、美、劳全面发展的建设人才。