中职学生发展素养之职业核心素养的培养
新课标下中职学生化学学科核心素养培养
新课标下中职学生化学学科核心素养培养摘要：在新课程标准的指导下，要求教师在课程教学过程中注重核心素养的培养，使教学面向学生的全面发展。
在此背景下，中职教师在日常教学过程中也应以化学教学为基础，实现核心素养的培养，体现学科价值，以适应当前学生的实际特点，使教学更有针对性和有效性，为学生的成长和发展打下良好的基础和条件。
关键词：中职化学；核心素养；培养策略;在中职化学学科中培养学生的核心素养有着积极的作用，可以提高综合能力，增强创新意识，形成学习习惯。
中职化学学科核心素养的培养要遵循一定的原则，即贴合性、针对性和全面性。
一、转变教育观念，培养核心素养基于新时代背景，在新课程标准的指导下，中职教师在化学教学过程中必须真正适应时代的发展，打破传统教学的束缚。
在教学过程中，我们应积极追求自身的专业发展，对核心素养的概念形成深刻而全面的理解，并结合实际教学情况在后续教学过程中寻找更多机会，使核心素养积极渗透。
这样，课程教学的发展才能真正实现学生的全面发展，使核心素养在实际渗透过程中突破诸多障碍和限制，从而达到理想的课程教育效果，在化学教学中落实核心素养。
二、加强情境创设，培养宏观辨识与微观探析在化学核心素养的五个维度中，宏观识别和微观分析被放在首位。
在教学过程中，我们可以通过创设情境来培养学生的核心素养。
使学生能够从微观和宏观的不同角度感知化学知识和现象，从而达到最佳的教育效果。
例如，在讲解“电解质”相关知识点的过程当中，为了帮助学生对“解离”的概念更好地进行掌握，教师可以先为学生以动画演示的方式来对解离过程进行动态演示，让学生可以先站在微观角度来对化合物是如何在水分子下转变成离子状态的过程进行观察。
而在讲解盐酸完全解离以及醋酸中的部分解离相关关键词时，教师就可以对图片进行设计，让学生对微观粒子相关图片进行观察，让学生在观察的过程当中感受组成异同，能够站在微观层面对部分解离进行掌握。
从而通过学生逐步探究，使学生的宏观辨识及微观探析素养得到提高。
基于核心素养的中职学生工匠精神培养路径探析
理论Bliig（目（评论版）2020年12月第36期基于核心素养的中职学生工匠精神培养路径探析寇立美，孙山作者简介：寇立美，女，四川轻化工大学硕士研究生，主要从事职业技术教育研究；孙山，男，四川轻化工大学教务处处长，教授，主要从事教育学原理、教育管理研究。
（四川自贡643000）关键词摘要工匠精神核心素养培养路径工匠精神是实现产业振兴的必由之路，是现代中职教育的使命呼唤，是智能时代智能工匠的培养基础。
基于新时代发展的新诉求，分析培养基于核心素养的中职学生工匠精神的必要性，提出多元共育的工匠精神培养新路径，主要包括以下六个方面：完善人文素养课程体系，加强职业道德建设；以赛促学、以学促用，优化融合工匠精神与专业教育；培养教师的工匠之心，强化教师实践教学能力；大力弘扬工匠精神，引领校园文化建设；深化校企合作，双导师协同育人培养大国工匠；构建基于工匠精神的多元化评价体系。
中图分类号：G711文献标识码：A文章编号：2095-4530（2020）36-0016-09收稿日期：2020-10-10一、工匠精神：新时代背景下的发展新诉求（一）产业振兴的必由之路重拾工匠精神，是实现人才强国、振兴制造产业的强劲动力。
2017年3月5日，国务院总理李克强在向十二届全国人大五次会议做国务院政府工作报告时强调：要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，培育众多“中国工匠”，打造更多享誉世界的“中国品牌”，推动中国经济发展进入质量时代E。
目前，全球产业结构进入深度调整周期，发达国家纷纷实施“再工业化”和“制造业回归”战略叭德国“工业4.0”计划、美国“先进制造业国家战略计划”、日本“日本产业重振计划”、英国“英国工业2050战略”，都旨在通过重振制造业来实现国家经济复兴，以便更好地拥有全球话语权。
为应对新一轮科技革命和产业背景变革，国务院也于2015年5月印发了部署全面推进实施制造强国的战略文件《中国制造2025》，意在把中国建设成为一个制造强国，打造更多国家品牌。
新课程标准下中职生语文核心素养养成策略探析——以江苏省中等职业学校语文教材中的文化传承与参与为例
《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》提出语文学科核心素养的内涵，主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面。
与以往课程标准相比，新标准增加了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等内容。
而引导中职学生传承中华优秀传统文化，参与和关注当代文化，则是中职语文教师必须肩负的使命。
但现实情况却不容乐观，尤其是中华优秀传统文化的传承方面，更是阻碍重重。
首先是外来文化的影响。
当今社会，由于受到外来文化影响，传统文化逐渐弱化。
中职生也受其影响，在吸收外来文化的同时，忽视了对中华优秀传统文化的传承。
其次是网络文化的冲击。
信息时代，网络充斥着人们生活的角角落落，网络文化在给人们带来机遇、提供便利的同时，也带来许多负面影响，其方便快捷、自由度强更是对传统文化造成巨大冲击。
尤其是对于中职学生来说，网络文化显然更具吸引力，也占据了他们更多的业余时间。
最后是学校传统文化教育亟待加强。
主要表现在：第一，应试教育导致学生对中华优秀传统文化缺乏全面认识。
中职学校和中小学一样采取应试教育，学期中间有阶段考核，期末有市调研考试，三年级上学期有学业水平考试，单招班还有省对口单招高考。
每种考试都有评比，以此衡量教师的教学水平。
而对学生对中华优秀传统文化的认知程度却不做考量。
这种情况下，重课本知识、轻传统文化就自然而然了。
第二，课程设置注重文化技能，忽视传统文化教育。
学校有考试、有选拔，课程的设置自然为考试服务。
对于职业学校来说，专业课更是重中之重，每学期每个专业都会设置两周技能实训，二年级下学期有中级工考试、单招高考，还有技能考试。
因而中等职业学校往往过于注重对学生实践能力的指导，不够重视人文教育课程的设置。
第三，对任课教师缺乏专业指导。
教师是通过应试教育层层选拔出来的，本身对传统文化的传承和当代文化的关注与参与度不够。
教育主管部门又没有组织系统培训，仅仅靠自身修炼很难胜任培养学生文化传承和参与这一核心素养的使命。
中职工业机器人技术应用专业学生核心素养培养与提升策略
中职工业机器人技术应用专业学生核心素养培养与提升策略摘要：以中国“双十”产品集群工业自动化机器人发展为主要基础，根据中职院校工业生产机器人技术运用专业师资培训存在的重要实际问题，根据“双师型”和“匠人之师”的教育内涵，建立了中职教师培训模式，为中职院校工业生产机器人技术运用及其他学科专业的教师培训进行了指导。
关键词：工业机器人技术应用；中职学生核心素养；提升策略引言：伴随信息时代的来临，中国社会知识更新速率也更快，开创了科学技术新环境、经济社会模式、职业新形式，但教学的速率仍跟不上社会技术创新的步伐。
而成为培养中国社会第一线专业技能人员的重点专门院校，对于培养具有“学习习惯和终身学习素养”的技术型人员，培养具有“创新性逻辑思维和复杂性沟通能力”的复合型人员，将比以往什么时期都至关重要。
在二零一四年，国家教育部明确提出了我国学生的发展目标，即毕业生应培养具有适合个人终生成长和经济社会建设需求的必须素质和核心素养。
一、工业机器人技术应用专业学生的核心素养通过近几年的建设，我国工业自动化机器人科技运用领域已建立了完整的人才系统，这是一门集机器工程技术、传感、电器等多种学科相互交叉的综合型学科专业，对毕业生的理论学习水平与实际动手实践能力需求较高。
而中小学生对核心能力的培育应该包括意识、技能与心态三个要素，并通过多年的活动研究、教育教学与实践。
（一）学生的智能化知识整合和理论建构水平工业机器人将产品自动化，智能生产不断融合并促进经济社会的发展，学生在平时的日常生活中也潜移默化的建立起自身的智能体验，而利用工业机器人所学的知识改变学生固有的体验，对于学生能够掌握的东西必不可少。
工业机器人学科逻辑性强且对实践性要求较大，在学生认知活动中如何形成系统性的认知，将直接关系学生对工业机器人的应用专业理论知识的了解。
更新学生固有认知，从而形成有效的认识系统，也是学生不断发展的专业素质的重要内容。
（二）学生的工程思维学生进行工业自动化机器人专业知识与操作技能的教学，自然离不开工业自动化机器人工作站。
中职历史教学中家国情怀核心素养的培养策略
中职历史教学中家国情怀核心素养的培养策略摘要：在新课程改革的背景下，中职学生肩负着培养其综合能力和适应社会发展需要，同时也承担了传承民族文化与传统美德的重任。
因此我们应该充分认识到当前我国应试教育所带来的对国家、社会以及个人长远利益造成的不利影响。
基于此本文从教师家国情怀基础上探讨如何进行历史教学资源整合，在具体实施过程中将情感态度价值观融入其中等问题来切实提高学生综合素养和能力，进而促进学生全面发展成长为一个合格优秀的人才。
关键词：中职历史；家国情怀；核心素养；策略引言：随着我国社会经济的不断发展，中职学生所接触到的世界范围越来越广，了解和认识事物也逐渐加深。
在这种情况下如何培养、教育好每一位学生成为了教育界关注的热点。
家国情怀是指以国家利益为最高目标。
教师通过开展教学活动来激发起中职学生学习历史知识的兴趣以及掌握文化基础知识的能力，并形成正确人生观价值观等方面的兴趣爱好，从而达到提高自身素质水平和综合竞争实力的目的。
因此，在中学阶段开展“家国情怀”教育是当前需要面对和解决的一个重要课题。
一、中职历史教学概述在我国历史教学中，“家国情怀”这一理念的确立是以中华民族五千年发展为基础而形成和完善起来的。
在中职阶段开展“家国情怀”教育有助于学生了解中国历史发展脉络、认识到中华民族的民族精神和文化价值等方面的知识；同时也能够培养学生学习兴趣爱好、积极向上的情感态度价值观，因此，在中职历史教学中，应从学生年龄、个性特征、教材内容等方面进行指导。
如：结合中国传统文化、教育理念与时代精神来对课程资源进行有效整合，以“家国情怀”为主题设计相关课程。
但当前我国很多中学阶段所开设课程内容与地方实际不相符合。
例如：学校组织开展一些相关活动时，只是简单地向家长宣传一下历史发展脉络及最新动态，而对于家国情怀这一概念的理解，仅仅是停留在表面上并没有深入进行探讨。
因此，在中职历史教学当中，教师需要将家国情怀作为培养学生兴趣爱好和道德品德修养的一个重要内容。
知情意行:中职学生美术欣赏课程核心素养的培育路径
编辑 靳 静EXPLORATION教学探索
85OCCUPATION2022 03
文/汪 静知情意行：中职学生美术欣赏课程核心素养的培育路径
中等职业学校艺术课程标准（以下简称课程标准），坚持立德树人，积极引导学生主动参加艺术学习和实践，培育艺术感知、审美判断、创意表达和文化理解的学科核心素养。为了坚定文化自信、建设社会主义文化强国，中职学校要传承中华优秀传统文化。
一、 当前中职美术欣赏教学过程中存在的问题
中职学校越来越重视美育在育人中的作用，但不难看到，部分中职学生“唯洋为美”，对民族美术作品知之甚少，文化认同模糊；中职学校美术欣赏课程对学生授课仅停留在欣赏阶段，较少实践。（一）作品鉴赏广度和深度双向引导不够在传统美术欣赏教学中，教师通常通过播放视频，在短时间内让学生通过看、听的方式接受大量的知识，最后对内容进行归纳总结，完成教学。教师提供的课外资源和自学方法较少，导致教学效果不佳，核心素养培育较为片面。（二）作品审美情趣与文化关联引导不足教师注重作品内容鉴赏教学，对艺术造诣和民族文化的个体表达不够。美术欣赏是视觉、造型和艺术相统一的课程，教师在进行教学的时候，虽然对作品的作者以及背景进行了详细的介
绍，但是未让学生对作品产生深层次的理解，忽视了对作品情感的表达和对作品内在精神的学习。（三）作品鉴赏知识与专业联系不够紧密在教学过程中，教师往往将重点放在教材内容上，学生对教材中的知识点进行机械化的学习，较少对美术鉴赏知识进行深度学习。学生只掌握了教材内的一些知识点，没有做到教材内容与本专业知识的融合。（四）与课程思政相关的实践活动偏少课程内容仍以学科知识为主，缺少地方特点和与社会热点的融合，导致课程思政时效性不强、学生学习兴趣不高等。另外，理论与实践的脱节极大地影响了教学的效果，导致学生上课不愿意听讲，教师也失去了上课的积极性，不利于学生美术核心素养的培育。
二、知情意行和中职美术核心素养在美术欣赏课“知、情、意、行”四个阶段中，“知”是指知识引导，通过立体资源建构和学习，提升学生对作品的艺术感知能力，对基本美术知识的学习理解等；“情”是指情感引导，通过对作品的元素、作者、历史、寓意等的分析，领会作者崇高的艺术表达，形成正确的审美判断和文化价值取向；“意”是指思维引导，结合本专业特色内容进行创意表达；“行”是指行为引导，即在美术
中职语文教学中学生语文核心素养的培养
中职语文教学中学生语文核心素养的培养摘要：随着社会对人才需求的变化不断发展，中职学校的人才培养观也在不断变化。
中职语文作为一个兼具人文性和工具性的课程，更加注重对学生语文核心素养的培养。
结合中职语文教学工作经验，分析了中职语文核心素养的现状，并从情境教学提升语文素养、学生思维发展养成、听说读写培养学生的语言素养、小组合作探究培养学生的思维素养等方面，探究了中职语文教学中学生语文核心素养的培养方法。
关键词：中职语文核心素养培养方法在中职语文教学中培养学生的语文核心素养，对学生终身学习能力的提升和身心全面发展都有重要的作用，并能为学生将来走向社会参加工作奠定扎实基础。
一、培养中职学生语文核心素养的重要作用加强对中职学生语文核心素养的培养，有利于促进语文教学发展。
当前中职语文教学的要求不断提高，不仅要求教师要开展知识技能教学，更要重视培养学生的思维能力和解决问题的能力，而加强语文核心素养培养恰好能满足这些要求，进而推动语文教学发展。
总而言之，加强学生核心素养培养不仅是增强教学效果的保障，更是语文教学的创新之举。
通过核心素养教学，可以培养学生的语言运用能力、提高学生的读写能力，并在提高学生语文水平的同时，有效促进语文教学效果的提升、学生语言能力的发展。
二、中职语文核心素养培养现状分析（一）语文教学方式滞后中职语文核心素养教育有着重要作用，可以有效提高学生的思维能力和创新能力，但当前的中职语文教学中依然存在许多问题，如教学方式滞后、教学效果不理想。
还有部分教师依然将课堂重点放在对基础知识的教学上，而忽视对学生的能力培养，导致学生理论有余而能力不足。
同时，加强对文章的深入分析是提高学生分析问题和解决问题的重要措施，但在传统教育模式下，许多教师对文章的深入剖析不够，导致学生对于语文知识的掌握与转化不够深刻，仅停留在表层现象。
（二）教学内容不丰富。
在中职语文教学中，部分教师仍只按照课程标准开展教学，导致学生只能习得基本知识，无法对课文内容进行有效拓展，影响了其综合素质水平的提升。
中职语文教学中学生语文核心素养的培养
中职语文教学中学生语文核心素养的培养【摘要】以学生的基本素养为基础的中等职业语言教育需要以知识为工具，以学生的进步为基础，并指导学生更好地练习语言，将其转变为技能，最终实现汉语的教育价值。
素质教育的实施过程中，通过教育内容的模块化整合，在教育过程中发现了情境教育的概念，对学生学习成绩的评价侧重于评价，有效地提高了中国教育的有效性。
培养中职学生们的语文教学中语文核心素养是十分重要的，这对学生们以后的工作或者生活都是十分重要的。
【关键词】中职语文；语文核心素养；中职学生【正文】所谓的学生基本素养是指学生在社会中发展所必须具有的素质和基本技能，及自信自律、乐于助人、有勇有谋和顽强拼搏等。
不同于普通高中，中等职业学校侧重于发展中级人才，以满足需要对学生进行相对高质量培训的职业素养的需求。
因此，我国的中职教师需要基于中等职业学生的中等素养深化我国的教育改革，提高中等职业学生的整体素质，掌握基本技能。
这为中国职业学校的学生，乃至中等职业的成功职业奠定了良好的基础。
一、有关中职语文教学中学生语文核心素养的培养的问题1.1无法帮助学生们激发学习语文的热情中国的中职语文教育老师们,需要根据学生们的基本素质提出适合学生们的教学策略。
一个合理的教学策略对提升学生们非常关键,因为中职学生们的教育水平都比较低，学生们都是初中毕业，教师们不应该给学生们讲解一些比较深的问题，应该给学生们讲解一些符合他们知识水平的问题。
教师们要深入研究以往教学活动的不足，然后集中精力开展教学工作。
除此之外教师们还要重视学生们的主体地位，尊重学生们的意识和精神，让学生们感到学习不是压迫性的，不是强制性的，而是让他们认识到学习是充满乐趣和挑战性的。
1.2凸显课程专题知识与能力融合，构建中职学生良好核心素养中职学校的语文教师们在进行授课的过程中，要注意到课程专题知识与能力的融合，这是构建中职学生良好核心素养的基础。
在中职学校的语文授课过程中，对于模块分类清楚十分重要，这有利于学生们的学习，有利于学生们的能力提高，这对教师们也是有好处的，能减轻教师们的教学压力，也能提高学生们的学习效率。
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中职学生发展素养之职业核心素养的培养
作为中职学生，我们在学习的同时也要关注自己的职业发展，培养职业核心素养是非
常重要的一步。
所谓职业核心素养，是指能够促进个人职业成功的关键素养，包括知识、
技能、态度和价值观等方面。
在这里，我将重点介绍如何培养职业核心素养。
一、知识素养
知识素养是指拥有与职业相关的基础知识以及不断更新职业知识的能力。
首先，学生
要重视学习，认真听课、做笔记、做作业。
此外，要广泛接触信息，了解职业市场的情况，关注本行业发展趋势，选择合适的培训或实习机会增强自己的实践能力。
二、技能素养
技能素养是指掌握职业所需要的实用技能以及自我发展的能力。
比如，掌握专业技能、沟通技能、领导力、组织能力等。
要培养技能素养，需要不断锤炼实践的机会，积累丰富
的实践经验，提高自身的业务能力，不断自我学习。
三、态度素养
态度素养是指将正确的职业道德和职业精神落实到工作中的能力。
我们要树立正确的
职业道德观，在工作中遵守职业规范，不断提高自身的职业道德水平。
同时，要具备积极
的工作态度，勇于承担责任和挑战，能够坚持到底。
四、价值观素养
价值观素养是指秉持正确的价值观，在职业发展中能够把握自己的人生目标、价值追求、自我认知并体验到职业生涯中的满足感。
要塑造正确的价值观，需要注重人文素养的
培养，增强对社会、国家、历史、文化等方面的了解，提高自己的见识。
在今天的职业世界，拥有一定的职业核心素养已经成为了非常重要的竞争力，这也是
我们中职学生必须要重视的。
只有全面提升自己的职业素养，才能够在职业发展中所向披靡，实现自身价值，赢得成功和尊重。