“尤其”及相关句式的教学
基于“句群”的“把”字句研究句式群看把字句及相关句式的语法意义
从句式群看“把”字句及相关句式的语法意义*施春宏北京语言大学对外汉语研究中心（拟刊《世界汉语教学》）摘要：本文提出并运用“互动—派生分析”模式讨论“把”字句及其相关句式的语法意义。
文章首先指出，任何特定句式义都是在特定句式系统中相对于其他句式的关系意义，因此需要区分句式意义的共性与个性。
在此观念下，文章提出了“句式群”这一概念，并通过对表达致使关系的特定句式群中相关句式派生过程的分析，将“把”字句的语法意义概括为：通过某种方式，凸显致事对役事施加致使性影响的结果。
同时还概括了一般“被”字句（长被动句）、受事主语句、致事隐含的“被”字句（短被动句）乃至致使性施受句的语法意义。
文章最后探讨了特殊句式形式和意义关系研究中的方法论问题。
关键词：互动—派生分析句式群特殊句式“把”字句语法意义方法论一“把”字句语法意义研究的基本面貌及存在的某些问题关于“把”字句的语法意义，一直有比较大的争议。
①归纳起来，大体有处置说和致使说两种看法。
前者由王力（1943）首创，后续者众，且理解差异较大（见下）；后者如薛凤生（1987、1989）、戴浩一（1989）、Sybesma（1992）、叶向阳（1997/2004）、郭锐（2003）、胡文泽（2005）、施春宏（2006a）等，其中以叶文和郭文对“把”字句致使性语义结构的分析最为系统。
两者内部的和相互间的主要争论都是围绕处置（disposal）和致使（causative）的内涵和外延而展开的。
虽然有的分析明确指出将“把”字句的语法意义概括为处置或致使都有失妥当，并进而提出新的概括，但并没有从根本上放弃对处置或致使的重新认识，如提出广义处置说（如王还，1957；潘文娱，1978；宋玉柱，1979、1981；马真，1981等），主观处置说（沈家煊，2002），语法处置说（刘培玉，2009），将处置理解为“控制性的致使”（王红旗，2003）等。
又如杨素英(1998)认为“把”字句表现某物、某人、某事经历一个完整的变化过程,或者有终结的事件；张伯江（2000）基于构式语法理论将“把”字句“A把BVC”的整体意义概括为“由A作为起因的、针对选定对象B的、以V的方式进行的、使B实现了完全变化C的一种行为”，虽未使用“致使”这一概念，但基本内涵与此相关。
《陈情表》教学设计(6篇)
《陈情表》教学设计（6篇）《陈情表》教案篇一学习目标1、在诵读中体会李密祖孙之间真挚深厚的感情，继承孝敬父母长辈的传统美德；2、理清课文思路，学习本文劝说技巧，提高自己的语言表达能力；3、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象重点难点1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式等文言现象2、学习本文高超的劝说技巧，提高自己的语言表达能力情景导学“忠则出师，孝则陈情”，我们今天来感受一下李密的拳拳赤子孝心。
一、作者及相关知识1、“表”：这种文体，我们在初中就接触过，学习过《出师表》，表：古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。
它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。
2、作者：李密（224—287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。
晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。
二、朗读疏通课文，归纳知识点1、第1段2、第2段3、第3段4、第4段三、用思维导图的方式梳理文章脉络。
探究案学习目标1、掌握文章的艺术手法。
2、了解文章的思想内涵。
重点难点1、学习文中设事明理的写法，注意以传记的方式说理、用类比说理、用鲜明对比说理的特点。
2、理解文章深刻的思想意义。
情景导学结合现实，谈谈本文的现实意义。
以小组为单位，大家交流探讨。
学习活动一、深入学习理解《陈情表》1，请用文中语言回答，李密在什么样的背景下陈情？2，请用文中语言回答，李密所陈何情？想达到什么目的？3、李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？4、题目中的“情”字有几层含义？5、讨论：武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？《陈情表》教学设计篇二教学目标1、掌握文中的文言词语，积累相关文化常识。
2、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。
3、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。
2016年高考语法专项复习特殊句式教案
2016年高考语法专项复习特殊句式教案◆主谓一致的考查要点1．就近一致原则(1)由or，not only...but also...，neither...nor...，either...or...，whether...or...，not...but...等连接两个或两个以上的并列主语时，通常根据就近一致原则，谓语动词要与离它最近的主语在数上保持一致。
Neither his parents nor I am able to persuade him to change his mind. (2)here/there引导一个句子而主语又不止一个时，通常根据就近原则，谓语动词要与离它最近的主语在数上保持一致。
Here is a ruler，a few pencils and two copybooks.2．意义一致原则(1)谓语动词必须用单数的情况①表示学科的名词以及works(工厂)，news(消息)等作主语时，虽然本身为复数形式，但表示单数意义时，谓语动词仍用单数。
Politics is his favorite subject.②表示某些组织机构的名词、书/报名、国名、地名等作主语时，虽然形式上是复数，但所表示的意义是单数，所以谓语动词用单数。
Do you know when the United Nations was set up?(2)谓语动词必须用复数的情况表示总称意义的名词，如people，police，public，cattle等作主语时，谓语动词用复数。
The police are searching for the murderer.(3)谓语动词的形式依据主语表示的意义而定①集体名词，如family，class，group，team，club，company，government，population等作主语时，谓语动词的形式根据其在语境中表示的意义而定。
当其表示集体意义，强调整体概念时，谓语动词用单数；当其表示集体中各个组成部分，强调个体概念时，谓语动词用复数。
八年级英语英语The Zoo Is Open教案
Lesson 15 The Zoo Is Open 教学设计一、教材分析本单元的主要话题是谈论动物，此课为本单元的第三节课，主要讲述Danny, Jenny and Brian 去动物园的计划，教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交流和交际，通过学习使学生提高保护动物和保护大自然的意识。
二、教学目标1.知识目标：使学生学会本课的生词及短语：danger，dangerous，mainly，bamboo，giraffe，instead of和谈论Zoo的话题.2.能力目标：通过对What rules should we obey at the zoo?的讨论，进一步提高学生的英语运用能力及合作精神。
3.情感目标：通过教学使学生懂得爱护动物，珍惜生命从而树立环保意识，保持生态平衡。
三、教学内容及重、难点本课的重点和难点都是本课的生词短语及相关句式的灵活运用以及有关Zoo话题的讨论。
四、教学对象分析本课的教学对象为八年级学生，在设计教学过程中，抓住学生感兴趣的话题、利用学生爱表现的特点，通过图片，问题，讨论，将知识融入到课堂活动中，并充分给予鼓励和肯定。
五、教学步骤：Step1 Lead in用问题what's the weather like ？导入，从而引入晴朗的天气适合去动物园参观的话题。
接着用几幅动物图片的欣赏，激起学生想去动物园的向往的之情。
Step 2 New concepts1.Learn about the objectives of the text.出示本课的学习目标以及需要掌握的新单词和重点短语。
注意纠音。
2. Have a free talk.给出2分钟时间，分组互动讨论两个问题 What animals do you think are dangerous? Why? What rules should we obey at the zoo? 小组汇报讨论结果。
2024年三年级新编英语上册教学设计
2024年三年级新编英语上册教学设计篇 1一、教学目标1. 让三年级学生初步掌握英语上册的基础词汇，如动物、水果、颜色、数字等相关单词。
2. 使学生能够理解并运用简单句型，如“I'm...”“This is...”“How many...”等进行日常交流。
3. 培养学生对英语学习的兴趣，增强学习自信心。
二、教学重点与难点1. 教学重点（1）基础词汇的正确发音和拼写。
（2）简单句型的理解和运用。
2. 教学难点（1）部分单词的发音较难，如“thirteen”“fifteen”等。
（2）在实际场景中灵活运用句型进行交流。
三、教学方法1. 情景教学法：通过模拟超市购物、学校生活等场景，让学生在真实情境中学习和运用英语。
2. 游戏教学法：开展单词接龙游戏，增加学习的趣味性和竞争性，提高学生的参与度。
3. 多媒体教学法：运用图片、音频、视频等多媒体资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、教学过程（一）导入（5 分钟）同学们，大家好呀！今天我们要一起开启一段有趣的英语学习之旅啦！老师先给大家播放一段欢快的英语儿歌，大家跟着一起唱一唱，好不好？（播放儿歌《Hello》）（二）词汇学习（20 分钟）1. 展示图片老师：同学们，看这张图片，这是什么呀？（展示一张苹果的图片）学生：苹果！老师：对啦，那用英语怎么说呢？是“apple”，跟老师一起读“apple，apple”。
2. 单词发音练习老师：大家看老师的口型，跟着老师一起读“apple”（多次重复）。
那这个呢？（展示一张香蕉的图片）学生：香蕉！老师：很棒！它的英语是“banana”，来，一起读“banana，banana”。
（依次学习其他基础词汇）（三）句型学习（15 分钟）1. 老师：同学们，我们学会了这些单词，那怎么用它们来组成句子呢？比如，老师说“I'm happy.”（做出开心的表情）这表示“我很开心”，大家跟我读“I'm happy.”2. 情境模拟老师：现在假设我们在超市里，老师想买苹果，我会说“This is an apple.”（拿起一个苹果的道具）大家跟着读“This is an apple.”（通过不同的情境模拟，让学生练习句型）（四）单词接龙游戏（15 分钟）老师：接下来，我们要玩一个有趣的单词接龙游戏。
12、动宾关系与相关句式
3．反身宾语：
挺了挺胸脯
4．与事宾语：
告诉他、送给张三、问老师
5．工具宾语：
烧水壶 抽烟斗 洗温水 洗热水 扇子 打枪
吃大碗 喝小杯 写毛笔 洗冷水 听收音机 看望远镜 捆绳填混凝土、盖油毡、刷油漆、铺石子 （1）处所：回老家、去北京、打四平、吃馆子、吃食 堂、上岳麓山 （2）时间：起五更、睡半夜、迎新春、进入二十世纪
几点补充：
有时候一个结构可能同时具有多种语义类型 的意义。如“吃食堂”，可以是处所宾语，也 可能是来源宾语。“铺石子、捆绳子”兼有工 具和材料的意义。 有人（如王占华、任鹰）认为其他非受事宾 语是一种受事宾语的转喻用法。
不同类型的宾语在汉语中的地位是不一样的，不 同的论元角色充任宾语的出现几率、所受的句法 制约等有较大的差异。
三 宾语类型之间的关系
1．及物动词的常规宾语和代体宾语。（邢
福义）
常规宾语，主要是对象宾语和目标宾语。 代体宾语，可以代入常规宾语位置的其他宾 语类型。
如：
吃饭——吃食堂
打球——打二传
构成规律：
1、有对比选择性：打队长 2、直接三角关系：打教练
：听耳朵？ 4、不误解：看眼镜？ 听耳机
（2）对宾语的语义类型及其鉴定格式
的研究对中文信息处理尤为重要。
计算机对海量的语言信息的分析和处理主 要有两种方式：基于规则的方法和基于统计的 方法，我们必须把两个方面都兼顾起来：尽可 能从超大规模的语料库中找出各种各样的动宾 语义关系，并予以科学分类；再为所分的类型 找出形式上的规则，这是归类的需要。“动词 ＋名词”的关系可以是偏正，也可以是动宾， 宾语语义类型的充分描写为计算机提供一切可 能的解释予以选择，相关鉴定格式的建立为语 言信息处理中的语义排歧提供了形式上的手段。
部编一年级下册语文《人之初》教案
部编一年级下册语文《人之初》教案一、教学目标知识与能力目标：使学生掌握本课的基本生字、生词，能够准确、流利地朗读课文，理解课文内容，了解人的初生阶段的特点。
过程与方法目标：通过课堂讲解、小组讨论、角色扮演等多种教学方式，提高学生的阅读理解能力、语言表达能力和合作学习能力。
情感态度与价值观目标：引导学生理解并践行初学者的基本品质，如谦虚、好学、尊重他人等，培养学生的良好学习习惯和人格品质。
文化知识目标：通过对《人之初》让学生了解中国传统文化中关于人的初生阶段的思想，增强对传统文化的认识和尊重。
1. 理解课文内容，了解人之初的含义。
部编一年级下册语文《人之初》教案（针对“理解课文内容，了解人之初的含义”的部分）了解“人之初”认识到每个人从出生开始就在逐步成长和变化的过程。
展示课件上的初生婴儿图片，提问学生：“你们觉得人最初是什么样的？”引发学生对“人之初”的思考。
引导学生讨论：“人之初”指的是什么？为什么人在初生时是一张白纸？引导学生从文中寻找答案。
教师补充讲解“人之初”的文化背景与深层含义，如人性的本善本恶等话题。
教师引导学生结合生活实际，谈谈自己对“人之初”的理解。
如家庭环境、学校教育等对个人成长的影响等。
2. 掌握课文中的生字新词，能够正确流利地朗读课文。
在这一环节，我们的主要目标是确保学生掌握课文中的生字新词，并使他们能够正确、流利地朗读课文。
我们将遵循识字教学的基本理念和方法，同时融入一年级学生的年龄特点和学习需求，制定以下具体步骤。
生字识别：通过展示生字卡片或多媒体演示，向学生介绍课文中的生字。
教师指导学生观察字的结构、笔画顺序，并示范书写。
学生跟随模仿，进行书写练习。
新词理解：在生字教学的基础上，结合课文内容，引导学生理解新词的意思。
通过例句、图片或实物等直观手段，帮助学生建立词汇与事物之间的关联，加深对新词的理解。
教师范读：教师首先进行课文的范读，注意正确的发音、语调和语速，为学生树立榜样。
初中语文七年级上册第六单元解析及教学建议
初中语文七年级上册第六单元解析及教学建议一、单元概述第六单元是初中语文七年级上册的重要篇章之一，主要内容包括《不想长大》、《亲爱的安德烈》、《给自己一个勇敢的理由》三篇课文以及相关的词语、句式、修辞手法等知识点。
本单元主要围绕青少年成长心理，引导学生反思自我，培养积极向上的品质和心态。
二、课文解析1. 《不想长大》该篇课文通过描绘作者以及小女孩小草的日常生活，表达了他们不愿长大的心情。
通过描写儿童生活中的快乐与纯真，引发了学生对成长的思考，让他们意识到成长不仅仅带来变化，也意味着失去了某些美好的东西。
这篇课文重点讲解的知识点包括：- 词语：比喻、擬人、拟声等修辞手法的应用；- 叙事文的组织结构与写作手法；- 以及如何理解文章中隐含的思想和情感。
2. 《亲爱的安德烈》该篇课文是一篇真实的致谢信，向安德烈先生表达了作者及其他人对他的感谢之情。
通过描述安德烈对他人的帮助和关怀，引发学生对友情和感恩的思考，进而培养学生的感恩之心和善良品质。
这篇课文的重点包括：- 了解书信的格式和写作要素；- 理解感谢信的结构和写作技巧；- 分析文章展示出的友情和感恩主题；- 学习如何就自己的真实感受写一封感谢信。
3. 《给自己一个勇敢的理由》该篇课文主要通过描写魏骁勇的个人经历，表达了勇敢、坚强的精神力量。
通过描述他在困境中的坚持和自我激励，引发学生对勇气和信念的思考，培养学生在面对困难时勇往直前的品质。
这篇课文的重点内容包括：- 描写和叙述的技巧；- 理解文章中的人物形象和情感描写；- 通过对魏骁勇的故事进行深入分析，学习怎样培养自己的勇气和坚持不懈的品质。
三、教学建议1. 注重情感教育针对这一单元的主题，教师可以通过展示相关图片、音频、视频等教学资源，引导学生进行情感交流和思考，帮助他们更好地理解课文传递的情感信息。
同时，鼓励学生分享自己的成长经历，培养他们积极向上的情感态度。
2. 多种教学方法的运用除了传统的课堂教学外，教师可以采用小组讨论、角色扮演、互动游戏等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
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“尤其”及相关句式的教学
05对外汉语李妍 05501220 提要：与“尤其”相关的句式是一个比较复杂的系统。
本文就“尤其”句式系统及教学问题进行分析，将与“尤其”相关的句式归纳为五种，并分析他们的不同难度，提出在教学中的处理意见。
关键字：尤其句式教学
我们把句子中含有副词“尤其”的就自称为“尤其”句式，例如：“我喜欢运动，尤其是打网球。
”本文拟对此一句式的特点及其教学进行讨论。
“尤其”是副词，汉语水平词汇等级大纲把它列为甲级词，语法大纲则把它作为程度副词列为乙级语法点项目。
按照大纲，这是一个初级阶段要掌握的语法点。
但在教学实践中，我们发现，与“尤其”相关的句式是一个比较复杂的系统，包含有难易程度不等的系列句式。
一、“尤其”句式的语法特点
从比较抽象的方面说，“尤其”所在句的语义是对前一个分局的内容作进一步的述说，所以一般不用于始发句，而是用于后续句中;从比较具体的方面说，“尤其”比前一分局的相关类型更突出、程度更高，它用在需要强调的部分之前。
所强调的类型有下面几种：1．指出主语句中包含的某一类，强调这一类比前面主句所指的大类更典型。
前一句的主语是个类名词，与“尤其”强调的此有包含关系，例如：
（1）这个班的学生进步都很大，尤其是小方。
（小方是主语中的一个）
2．指出宾语中包含的某一类，强调这一类比前面宾语所指的大类某种特点更突出。
前一句的宾语是个类名词，与“尤其”强调的词语有包含关系，如：
（2）我们很喜欢中国，尤其喜欢北京。
3．所强调的部分与前一句做主语、宾语的类名词没有包含关系，而是与其同类的事物：（3）他口语、听力都考得很好，尤其是阅读，得了95分。
4．强调某一事件或地点，与前句的类名词没有明显关系，但时间地点在前一句中可以使隐含的：
（4）他学习成绩很好，尤其是上大一的时候。
综上所述，“尤其”句式的语义可以归纳为：第一，强调。
即强调“尤其”后面的那个部分为句子的陈述焦点。
第二，程度。
“尤其”所出现的分局包含有“程度更高”的语义。
第三，比较。
包含有两项获明显或不明显的比较。
二、“尤其”句式类型及教学难度分析。
与“尤其”相关的句式有下面几个类型。
我们把能出现在“尤其”后面的词语作为分类标志，把这种句式分为下面几类：（强调的部分记做N）
1．“尤其+是”的句型
这种句型最多，可以看作“尤其”句式的典型句型。
这种句型又分为如下几种：A类句“……，尤其是N”，如：
（5）我们班的同学都捐了很多钱，尤其是小明。
（6）北京的公园都很大，尤其是颐和园。
这种句字的特点是，前一分句先总说一个完整的情况，然后用“尤其”指出一个突出的例子。
在语义上，有两种情况：一是“尤其是”后的N是主语所指大类的一部分，这时，前分句中的谓语在表达上也指向“尤其是”后的N，也是对N的陈述；二是N是宾语所指
大类的一部分，是对宾语内某个种类的强调，N可以是名词，也可以是动词。
这样的句子语义清晰，句式并不复杂，学生容易理解。
教学中，把这种句型作为基础句型教好很重要，可以作为以下句型教学的最重要的桥梁。
B类句“……（主语），尤其是N，……“如：
（7）各个部门，尤其是工业部门，一定要注意节约用水。
（8）淘气的孩子，尤其是男孩子，往往比较松聪明。
出现在“尤其”前的主语（后又停顿）, 尤其指出主语的一部分，最后是对主语和“尤其是N”进行陈述的谓语部分。
“尤其N”在一些语法著作中看作插入语，应注意A类句与B类句略有不同，使用B类句时，说话人对N的强调意味比A类句更重，在书面形式上，“尤其是N”与前面的主语之间甚至可以不用逗号，语气显得更加紧促，如：（9）党员尤其是党员干部，应该模范地遵守党纪国法。
（10）对走私尤其是毒品走私，一定要予以严厉的打击。
教学上，B类句由于带上了插入语而使句式显得复杂一些，这是教学中需要注意的。
插入语一般不出现在初级阶段，初级阶段学生对句子的复杂化还不太熟悉，因而成为难点。
对学生作文的调查显示，学生运用B类句的很少。
也就是说，学生还不熟悉、不会使用这种句式。
C类句“……（分句），尤其是N，……”如：
（11）我们办的同学都捐了很多钱，尤其是小明，捐得最多。
（12）中国的变化很大，尤其是北京，变化更大。
和B类句比，C类句“尤其是”前是一个完整的分句；和A类句比，C类句“尤其是N”后多一个后续补充语。
后续补充语有这样一些特点：从语义上说，后续补充句是指向N的，目的在进一步说明强调部分的明显特征，因为N的特征比起前分句的大类名词来，特点更突出、典型，所以后续句中或者有表程度更高的词语，或者换用与前句谓语不同的词语以表示N的情况更不一般，如：
（13）我们都考得很好，尤其是小林，他考得最好。
在我们看到的辞书收用的例句中，找不到后续补充句与起始句的谓语部分完全相同的句子。
也就是说，后续补充句要有表示程度更高，情况更典型的语义。
在教学中对这一现象要有比较充分的例句，并进行归纳总结，否则学生会回避不用或者容易出现表达不地道的现象。
2．“尤其+动”的句型
○1“尤其”后的动词与前一分句的动词必须是相同或大致相同的，如：“我喜欢运动，尤其喜欢游泳。
”
○2“尤其”的动词前可以加“是”，如：
（14）他擅长国画，尤其是擅长花鸟画。
○3“尤其”对后面的动词有较强的选择性，据统计，“尤其”在动词前的分布情况如下：a．用在心里动词前：~喜欢~讨厌~爱好~向往
b．用在能愿动词前：~愿意~应该~可以~可能
c．用在少数普通动词前：有，没有，使，令，影响，注意，吸引，善于，像。
“尤其”后的动词一般要能够用“很”修饰，这样与尤其的副词特点才能吻合。
3．“尤其+在”句型
“尤其”用在引导时间、地点名次的介词“在”前强调时间地点，这类句子，“在”之前都是“是”：
（15）上海的雨水很多，尤其是春天。
可以出现在“尤其”后的介词只有“在”，其他介词出现在“尤其”句中一般都要用“是”。
4．“尤其+形”句式
“尤其”前要有主语。
（16）这几天天气很好，今天尤其好。
这种句型本来不复杂，教学上需要注意的是，因为“尤其”的副词特点，应该用在分句的谓语之前，而不是主语之前，但根据“尤其是”这一基本句型中的“尤其”钱没有助于的习惯，学生容易把“尤其”一律放在分句句首。
5．“尤其+名”，既有其之后是名词。
（17）同学们纷纷为希望工程捐款，尤其小王，捐得最多。
对外汉语教学中，不强调这种用法较为有利。
首先利于“尤其”的副词特点的说明；其次，这样也简化了句型的种类。
[参考文献]
《现代汉语八百词》吕叔湘主编商务印书馆
《现代汉语虚词词典》候学超北京大学出版社
《外国人学汉语语法偏误分析》李大忠北京语言学院出版社
《应用汉语词典》商务印书馆
天津师大图书馆三楼《汉语言研究与应用》第二辑中国社会科学出版社
图书号：H195.1-53/ZRD/2。