6和7的加减法课堂实录

小学数学一年级上册：《6、7的加法和减法》教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》一年级上册第45-46页“6、7的加法和减法”。秦和平评析

教学目标：

1、在具体情境中，让学生进一步理解加法和减法的意义，能由“一图”列出“两式”，掌握得数是6和7的加法极其相应减法的计算方法，体现算法多样化，并能正确进行相应的口算。

2、在具体情境中，培养学生发现问题和解决问题的能力。

3、在计算与解决问题的过程中，进一步培养学生学习数学的兴趣和探索精神。

教学重点、难点：由“一图”列出“两式”，并能正确、合理的计算出“两式”结果。

教具、学具准备：课件，图片等。

教学过程：

一、复习组成，奠定基础

师：小朋友们，你们喜欢看动画片吗？

生：喜欢。

师：好的，我们一起看大屏幕：秋天到了，小动物们准备去自己的菜地里收获，瞧！它们要出发了，多漂亮的自行车呀！可车还没有装轮子呢！前面我们已经学习了6、7的组成，你们能从下面的轮子中给自行车装上合适的轮子吗？如果你说对了呢，自行车就会“吱吱”的跑了。

生：第一辆车，4和2组成6。

师：答对了，自行车开走了。

生：第二辆车，3和3组成6。

师：正确，你真棒！

生：第三辆车，1和5组成6。

师：太好了！请继续看这辆车。

生：3和4组成7。

师：你真了不起！这辆呢？

生：2和5组成7。

师：你真聪明！最后一辆车全班一起回答。

生：6和1组成7。

[评析：可爱的小动物去菜地收获的童话情境，让原本枯燥的数的组成练习变得趣味横生；有趣的安装车轮的数学活动，让旧知识成为了新内容学习的扎实基础。当新课程的课堂教学开始逐步淡化复习准备的时候，这样的设计与教学却在告诉我们：为了学生的学习和发展，新课程同样需要必要的复习准备。]

二、运用情境，探索交流

（一）学习得数是6、7的加法

1、出示“萝卜图”，学习得数是6的加法。

师：小朋友们看，小白兔站在自己的菜地里多高兴呀！你看到了什么呢？

生：我看到了1个白萝卜和5个红萝卜。

师：你观察的可真仔细。看到这幅图，你能提出一个数学问题吗？

生：一共有几个萝卜？

师：要解决这个问题，你会列式吗？

生1：我是这样列式的：1+5。

生2：我认为应该这样列式：5+1。

师：小组讨论，看看究竟应该怎么列式呢？

生：（讨论后）我们小组认为：“1个白萝卜和5个红萝卜合起来”与“5个红萝卜和上1个白萝卜合起来”都是在求“一共有几个萝卜”，所以，这两道算式都应该是正确的。

师：大家都同意他们小组的看法吗？

生：同意。

师：好的。由此，我们又可以发现什么呢？

生：前面，我们看一幅图只会列出一道算式，现在我们可以列出两道算式了。

师：多好的发现呀！大家表扬她。大家再想想，这两道算式我们又该怎么计算呢？

生：（讨论后）在第一道算式中，因为1和5组成6，所以1+5=6；还可以这样想：因为5个添上1个是6个了，所以1+5=6。计算出第一道算式的结果后，看到上面的1+5=6，我们很快就想到了下面的5+1也应该等于6，而且这两道算式的结果应该完全一样，因为都是在求这里“一共有多少个萝卜”。

师：说得多好呀！请同学们像他这样想一想，算一算，并相互说一说。

[评析：通过对现实情境的观察，学生提出了一个数学问题，凸显了在具体情境中学习计算的新课程教学理念；列出了1+5和5+1两道加法算式，第

一次感受了解决问题策略的多样性；探索出了“点数法”、“组成法”和“联想法”三种不同的计算方法，进一步体现了计算方法的多样化。]

2、出示“西瓜图”，练习得数是6的加法。

师：小猴来到它的西瓜地（出示图）。你从这幅图中看到了什么？能提出什么数学问题？怎样列式计算？

生：（先独立思考，再小组交流，最后全班交流。）小猴的西瓜地里，有2个大西瓜和4个小西瓜，我们小组提出的问题是“一共有几个西瓜”，列式是2+4和4+2，这两道算式的计算结果都是6。

师：能把你们小组这样列式的理由和计算的方法讲给大家听听吗？

生：要求“一共有几个西瓜”，可以用大西瓜的个数加上小西瓜的个数，也可以用小西瓜的个数加上大西瓜的个数所以列式是2+4和4+2；看到2+4=6，就想到了4+2=6。

师：你们听，他们小组表现多好啊！你能像他这样说说你是怎样算的呢？（学生很快自由思考和口述上述过程与方法。）

[评析：“你从这幅图中看到了什么？”、“能提出什么数学问题？”、“怎样列式计算？”，这样三个问题的连续提出，充分表明教师把学习的时间和空间都交给了学生，真正视学生为学习的主人。]

3、出示“玉米图”，学习得数是7的加法。

师：现在要出场的可是你们最喜欢的小动物了，请看，它来了，小熊站在它的玉米地想一个数学问题呢！你们猜一猜它在想什么呢？

生：小熊在想一共有多少个玉米呢？

师：这也让你猜中了，你真聪明！求一共有多少个玉米，你会列出两道不同的算式吗？

生：3+4=7，4+3=7。

师：他说的对吗？你们也是这样想的吗？谁能把你想的算式像他这样说一说。

[评析：得数是7的加法教学，不是得数是6的加法教学的简单重复。在又一个有趣的生活情境中，教师充分利用学生在前面教学环节中所获的知识与方法，让学生积极而主动的“猜问题——想算式——说算法”，促进了学生学习方法有效形成和数学素养的全面提升。]

4、出示“小花图”，练习得数是7的加法。

师：好了，我们一起来看黑板，谁来提一个数学问题呀？

生：一共有多少朵花？

师：求一共有多少朵花，谁会列式呀？

生：1+6=7，6+1=7。

师：如果不看图，你会算6+1=7吗？

生：看到1+6=7，想到6+1=7。

[评析：从现实情境中“学数学”迁移到操作活动中“做数学”，这是教学的一次质的飞跃。一方面，有助于学生将知识内化；另一方面，为由动作思维过度到符号思维作准备。]

（二）学习得数是6减几和7减几

1、出示“玉米图”，学习相应的减法。