互联网时代影视教学研究
传媒类高职院校媒介素养实践研究及教学研究报告
第 5 卷 总第 121期 117教育传播伴随信息技术日新月异的发展，融媒体时代已然到来。
据统计显示，截至2020年6月，就网络视听而言，用户已上升至9.01亿，折算使用率为95.8%。
尤其受新冠疫情影响，网络在民众日常生活中的位置更加凸显。
在某种意义上说，谁掌握了互联网，谁就把握了时代主动权。
作为向国家新闻传媒业输送专业人才的传媒类高职院校，要审时度势，深化媒体融合，更要注重学生的媒介素养教育。
一、研究现状（一）国外媒介素养研究现状国外对媒介素养的研究可追溯至20世纪30年代。
1933年，英国学者Denys Thompson 所著的《文化与环境：批判意识的培养》拉开了媒介素养教育的序幕。
此后，又传到了美国、加拿大等地并发展壮大。
至今，西方国家对媒介素养的研究已有七十多年的历史。
多学科交融是媒介素养研究的一大特点。
在西方，许多发达国家如英国、美国、加拿大等，早已将媒介素养做为必修课进行开设。
国外媒介素养（教育）具体概括为以下几个特点：1.西方发达国家涉足媒介素养的时间较早，对媒介素养比较重视，普及率较广；2.注重对青少年儿童分层次教学；3.注重教育合力，尤其是家长的作用，善于教育实践；4.善于调动社会力量关注媒介素养教育，唤起公民意识。
（二）国内媒介素养研究现状我国的媒介素养研究始于1997年，卜卫教授在《现代传播》第1期上发表的《论媒介教育的意义、内容和方法》。
此后，我国媒介素养研究专著如雨后春笋般涌现出来。
2004年，在首届中国媒介素养教育国际研讨会上汇编的论文集《媒介素养》，拉开了我国媒介素养教育的序幕。
尤其是随着互联网的发展，网络正负影响的充斥，我国对媒介素养的注重程度与日俱增。
总之，我国媒体素养（教育）研究现状具体概括为以下几个特点：1.定性分析多,而基于定量的调查较少，缺少具体实践；2.系统的媒介素养教育理论还未真正落地；3.媒介素养教育还未纳入正统，各教育阶段，媒介素养教育缺失；4.媒介素养教育尚未普及，基础教育课程中仍未有媒介素养教育的身影。
影视编导专业的现状与发展
CulturalCorridor 文化长廊Cutting Edge Education 教育前沿 19影视编导专业的现状与发展文/芦婧摘要：近年来，随着全媒体时代的发展，这种专业要求的提高和专业发展瓶颈之间的矛盾也日益严重。
现在，着眼于“理论”或“技术”的方向，或是在“新媒体”下，电影导演的专业发展的文章很多，其根源和有关文学要素的文章很少。
本文从源头追溯其产生背景，整理其发展脉络，明确其发展现状，探索电影导演专业的发展方向。
关键词：影视编导；文学素养；理论与技术；现状与发展1 影视编导类专业及人才产生的过程21世纪初，为了适应我国文化产业的快速发展，随着经济社会的快速发展，信息时代突飞猛进，信息化趋势的历史性跨越，加速了影视编导事业的成功、时代的快速转型、频道的专业化、节目的精细化、栏目的对象化电视栏目的存在面临更大的挑战。
电视节目导演是电视节目创作的核心，电视节目的优劣在很大程度上取决于电视节目的力量。
电视节目主持人是否具备全面、优秀的职业素质，成为电视传播竞争成败的关键。
从电视节目编导队伍的现状来看，可以说是数量庞大，具有审美意识和相当高的艺术鉴赏力，有协调组织能力和社交能力也懂得经营。
但是目前的编导队伍还存在着一些问题，与新形势下对电视节目编导新的具体的诉求相比整个编导队伍的发展时间比较短，专门受过电视业务训练的人员比例不大，普遍“重实用轻培训，重经验轻理论”，人员流动过于频繁;业务全面、综合素质好的复合型、应用型知识结构的编导专门人才奇缺;科学管理相对滞后，薪酬体系与岗位权责缺乏有效匹配;思想道德水平参差不齐等等阻碍了编导行业向更高层次的发展。
2 影视编导类专业的现状 2.1 文学给养的匮乏近年来，我国电视剧编导工作也暴露出了一些问题。
本文在充分了解我国影视编导受众心理变化和特点变化的基础上，提出了我国影视编导编导的发展现状，并提出了相应的发展对策，以促进我国影视编导编导事业的快速发展。
影视理论教学大纲
影视理论教学大纲影视理论教学大纲影视理论作为一门学科，旨在培养学生对于影视艺术的理论素养和批判思维能力。
在当今数字化时代，影视娱乐产业蓬勃发展，对于影视理论的研究和教学变得尤为重要。
本文将探讨影视理论教学大纲的设计和内容。
一、引言教学大纲作为一份教学计划的纲要，对于教学的目标、内容和方法进行了系统的规划和安排。
影视理论教学大纲应当具备以下几个方面的特点：全面性、系统性、科学性和灵活性。
在设计教学大纲时，需要考虑到学生的实际需求和学科发展的趋势。
二、基础知识影视理论教学大纲的第一部分应当包括基础知识的教学内容。
这部分内容主要包括影视艺术的起源、发展和演变，以及影视理论的基本概念和分类。
学生需要通过学习这些基础知识，建立对于影视艺术的基本认知和理解。
三、影视叙事理论影视叙事是影视艺术的核心要素之一，对于影视理论的研究具有重要意义。
在影视理论教学大纲中，应当包括对于影视叙事理论的深入讲解和分析。
学生需要了解影视叙事的基本原理和技巧，以及不同类型影视作品的叙事结构和风格。
四、影视美学影视美学是研究影视艺术美的学科，对于培养学生的审美能力和批判思维具有重要作用。
在影视理论教学大纲中，应当包括对于影视美学的教学内容。
学生需要学习影视艺术的审美原则、美学理论和影视作品的美学分析方法。
五、影视文化与社会影视作为一种文化现象，与社会、政治、经济等方面密切相关。
在影视理论教学大纲中，应当包括对于影视文化与社会的教学内容。
学生需要了解影视作品对于社会的影响和反映，以及影视产业的发展和运作机制。
六、影视批评与研究方法影视批评与研究方法是影视理论研究的基础和核心。
在影视理论教学大纲中，应当包括对于影视批评与研究方法的教学内容。
学生需要学习影视批评的基本理论和方法，以及影视研究的常用方法和技巧。
七、实践与案例分析影视理论教学大纲的最后一部分应当包括实践与案例分析的教学内容。
学生需要通过实际观看影视作品和案例分析，将理论知识应用到实际中，提高自己的分析和批判能力。
影视资源在初中历史教学中的运用探究
影视资源在初中历史教学中的运用探究摘要：随着科技水平的发展，新的教学手段和教学方法不断更新，为教师教学的多样化、便捷化提供了条件。
在当代初中教学中，多媒体在课堂中的应用也越来越广泛。
历史课堂在影视资源方面的合理运用可以为学生带来丰富广泛的视听享受，有利于激发学生热爱历史、学习历史的兴趣。
本文力在通过分析影视资源在初中历史教学中的应用来从多方面提升初中历史课堂的教学效果。
关键词：影视资源；初中历史；策略探讨引言：历史课程作为记录人类社会发展进步历程的重要学科，是初中生必须要学习和掌握的科目之一。
影视资源在历史课堂是合理运用，在其视觉文化的转换中顺应了时代的潮流，可以为学生们学习历史提供一种全新的方式。
在如今互联网技术飞速发展的今天，不断更新发展的多媒体影视资源也为学生学习历史提供了更加多样化的选择。
教师需要根据课程需要和教学理念，为学生展示高质量、有深度、有营养的历史影视资源，让学生们在影视化的教学课堂中可以感受到历史的魅力。
一、影视资源在选择上的应用原则1.谨慎性原则影视资源在教学中的应用首先应该谨慎。
随着时代的发展，关于历史方面的影视资源丰富多样，但是质量却稂莠不齐。
教师应该依据严谨的历史资料以及相关教材，为学生们寻找适合的历史影片。
此外，历史教科书所展现的历史都是严格依据真实的历史事件，而一些影片经过艺术化的加工处理，在历史事件的基础上进行改编，其改编过程没有尊重历史，影响了学生学习历史的真实性和严谨性。
还有一些影片，其中的历史人物在所处时代的历史行为不够规范和真实，易对学生造成误导。
所以，教师应该以严谨的态度来分析历史影片，所选历史影片基本上应该为学生们展示出真实的历史面貌。
2多样化原则历史题材类影视的选择也应该遵循多样化的原则。
教师应该以历史题材为依据和出发点，选择不同时间点和不同类型的历史影片，以扩展和丰富学生们的思维。
例如，在中国历史的学习中，教师可以以不同朝代为时间点，为学生们[1]展现各个历史时期的相关影片，使学生们在影视化的教学中感受当时历史人物的所思所感，既有利于学生了解历史，又有利于学生深入到历史人物所处环境中进行思考。
融媒体时代微电影的创新发展研究——以二更影视平台为例
42微电影逐渐成为媒体宣传的主流。
本文从微电影的特点剖析入手，结合相关的数据调研，探索出有利于微电影创新发展的有效途径，指出可通过模式化生产流程、轻量小团队高效制作、线上线下全网播放矩阵、建立辐射全球的融媒体城市站点等措施完成微电影的创新改革，为微电影的创作推广提供有价值的学术参考。
1.融媒体时代微电影兴起的背景融媒体时代，是基于发达的互联网系统，把各种媒体进行整合传播的时代，其最大的特点是实现各种媒体的“资源通融、内容兼融、宣传互融和利益共融”。
融媒体时代，媒介传播更迅速、更立体，受众需求更苛刻，在此传播情境下，微电影应运而生。
微电影，指的是以电影的创作手法摄制的浓缩版的短视频，是基于网络传播的新媒体视频表现形式。
它具有清晰的故事主线和完整的故事情节，具备电影的所有要素：时间、地点、人物、主题和故事情节。
[1]根据2020年《中国网络视听发展研究报告》显示，截至2020年6月，中国网民规模已经扩大至9.4亿，在抖音、快手等短视频平台的加速渗透下，我国短视频用户规模已达8.18亿，日均使用时长110分钟，短视频正在成为越来越多网民获取信息的首选。
[1]微电影具备了短视频传播的特质，正越来越受到受众的欢迎，如二更影视平台上最热门的微电影的播放量达到1568.6万次，其他平台上微电影的点击量也在日益上升。
2019年1月25日，习近平总书记在中共中央政治局第十二次集体学习时指出，各级党委和政府要从政策、资金、人才等方面加大对媒体融合发展的支持力度。
[3]国家政策的大力扶持，使得媒体发展呈现日新月异的变化。
在此大环境下，微电影作为新媒体的主流表现载体，也迎来了飞速发展的时代。
[2]2.微电影发展的现状2.1 “央视频”的新宠“央视频”，中央广播电视总台的新媒体传播平台，其上面单独开设了微故事版块，播放各种纪录式的微电影，将各种典型的中国故事用简短明了的形式展示出来。
微故事的内容涉及到社会的各个阶层，小到邻居家的奶奶，大到为祖国做出杰出贡献的科技工作者、工作战线上的杰出代表，将中国大地上的感人事迹呈现在观众眼前。
课程思政理念下摄影摄像类课程教学策略研究
课程思政理念下摄影摄像类课程教学策略研究作者：刘通来源：《公关世界》2024年第11期摘要：军校选修课或第二课堂是军校教育重要组成部分，是拓展军校学员知识面，掌握一技之长，培养综合素质的重要阵地，因此更需要“课程思政”理念的融入。
摄影摄像类课程是军校常见的选修课程，其宗旨在于培养学员视频制作能力。
本文重点阐述该类课程思政教学策略的具体内容，为此类课程或其他军校选修课提供参考与借鉴。
关键词：课程思政；教学设计；教学方法；成果导向教育引言教育部于2020年5月发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确：“艺术类专业课程，要在课程教学中教育引导学生立足时代、扎根人民、深入生活。
树立正确的艺术观和创作观。
要坚持以美育人、以美化人，积极弘扬中华美育精神，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养，增强文化自信。
”《视频拍摄基础》作为拓展军校学员技能与提升综合素质的一门艺术选修课，一直深受广大学员的追捧。
学员通过此课的学习可以掌握视频制作各环节的基础概念、基本技能与方法技巧，并获得真正拍摄、制作视频的机会。
军校学员毕业进入基层部队，掌握视频技能的学员会比一般学员更具优势。
军队院校“要建立起为战育人鲜明导向”，选修课也不应例外。
《视频拍摄基础》不应要求学员只掌握知识与技能，还要在课上树立强军兴国的历史重任，其思想引领至关重要。
选修课不同于主课，学员都会抱有“调节、放松”的情绪来上课，如果将思政元素“生搬硬套”加入课堂，学员可能会逐渐失去上课的兴趣。
如何做到课程与思政的巧妙融合，这就需要教员自上而下地对教学大纲、教学设计、评价体系各个环节进行重新设计。
此文选择《视频拍摄基础》课程“视听语言简介”章节中“景别分析”一课进行策略研究。
一、课程教学设计（一）课程概述《视频拍摄基础》课程，目的在于学员掌握视频的基本概念、流程与拍摄、制作方法。
课程内容包括视频定义与制作规范，视听语言简介，常用器材介绍，曝光、构图、色彩，摄像机实际操作，优秀影视作品鉴赏和最终学习成果展示等。
网络传播模式下教育技术专业教学改革的研究与探讨
垫宣夔堂网络传播模式下教育技术专业教学改革的研究与探讨王娜刘巧丽张晓星(衡水学院电子信息工程学院，河北衡水053000)，；。
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因此。
教育科学的发达与否与培养人才的优劣是密不可分的。
在这种情况下，教’I 育技术越采越受到广大教育工作者的重视。
在网结信息化发达的今天，教育技术这门学科也受到了及其大的冲击，面临着巨大的挑战与深jj 化改革t 笔者将试分析网络传播模式下对教育技术专业的影响，并分析相应的改革策略。
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与传统孝瀚比，利用网络传播模式进行教育技术教学工作，可以更好的发挥教育技术专业技术先进性的优势，提高学生的学习兴趣，有助于学生的个别发展，提升本专业教育教学质量。
传统的教学方法，受我国几千年儒教思想的影响很深，强调了“教师主导”这一概念。
教师作为知识的化身，在学生作为知识的接受者。
教学与学生的上下级关系神圣而不可侵犯。
这种传统教育方式体现在教育技术专业中的主要弊端有教学过程中重视占用课时而忽略学习效率：传统的教学思想认为，学习时间占用的越多，学生能记住的越多。
教学效果就越明显。
于是教育者在几个重要的知识点上反复的灌输，反映在受教育者身上的效果就是觉得既浪费时间又枯燥无味。
久而久之产生严重的厌学情绪。
教学内容中重视教育理论而忽略实践应用：教育者总是强调教育技术的一些理论知识，而没有跟上信息化时代的步伐，而现代教育技术关注的学习资源是最近一二十年问世的信息，传递，处理手殴F 瓯^识工具。
《探索1 互联网应用与新技术》精品教案
问题导入：
不断涌现的新技术是互联网发展的动力源泉，为创新应用带来了无限可能。那么，目前正在影响着互联网发展的新技术有哪些呢？
学生听教师引导生活中的案例,学生讨论，回答提问。
体会互联网带来的创新、变革、潜力和机会，领会创新意识对国家发展的重大意义。
项目分析：
图谱是指系统地编辑起来的、根据实物描绘或摄制的图。运用数字化工具或在线学习平台，可以制作形式多样的图谱，有的还能形成知识图谐。制作数字化变革全景图谱可以让我们在梳理互联网技术创新的过程中，理解行业创新的时代意义，并进一步意识到思维创新的重要性。
数字孪生是源自工业界的概念，随着新一代信息技术的发展和广泛应用，数字孪生的应用范国不断扩大。数字孪生在产品设计、产品制造、医学分析、工程建设等领域应用较多。其中，工程建设是目前我国国内关注度最高、研究最热的智能制造领域。
利用物联网和人工智能可以设计新的智能应用。物联网是互联网的延伸与拓展，借助物联网可以实现“万物互联”：而人工智能技术经历几起几落之后，正处于一个新的发展期。人工智能与物联网的结合，使智能应用随处发生，使人工智能的应用场景随处可见。
1.学生能够理解云存储与云计算的基本概念，了解云服务的日常应用。
2.学生能够初步了解大数据的定义、特点及应用领域。
3.学生能够对智能技术有一定的认识，包括人工智能、机器学习等基本概念。
二、过程与方法：
1.通过案例分析、小组讨论等形式，引导学生主动探索、合作学习。
2.培养学生的信息搜集、整理与分析能力。
探索1 互联网应用与新科技
课题
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文化纵横
第2卷第1期
早在1946年，全世界出现了第一台电子计算机。在随后数十年发展历程中，计算机对于人们的生活产生了方方面面的影响，计算机不仅使人们思维得以无限拓展，而且还创造了另外一个世界。随着计算机信息技术革命不断发展，整个人类社会也开始走向了信息化发展，云计算、大数据等等互联网新兴技术都取得了重大突破，虚拟世界和现实世界的联系也变得更加密切，这也催生了“互联网+”时代的到来。一、“互联网+影视教学教育”的本质内涵互联网和影视教育进行结合无疑对影视教育教学和学习产生了非常深远的影响，打破了传统教育模式，使得影视人才的培育模式变得更加灵活。影视学生可以随时随地通过互联网去获取学习信息，互联网技术也使得当前应试教育格局产生变革。第一，互联网和影视教育相结合形成了开放教学理念。在进行互联网教学过程中，在线网络学习是一种重要的学习模式，在线网络学习也深受人们欢迎，在影视专业学生中拥有较高认可度。在线网络课程突破了时间以及空间上的限制，使得一流教学资源广大学生可以触手可及，优质教学资源不再是一流大学所独有资源。影视专业学生可以根据互联网来寻找到自己所需要的学习内容，这样可以有助于提高学生们学习兴趣。与此同时，开放的教育理念使得资源共享成为了可能，越来越多的高校通过互联网平台实现了数据实时共享，使得更多学生在足不出校的情况下可以获得最为前沿的教学信息。互联网环境使得高等院校资源不再隔离，资源在世界范围内可以更好共享，从而可以更好地推动高等院校信息化教育全面发展。第二，互联网与影视教育相结合对于师生能力要求更高。在互联网模式之下，实时网络在线教学成为了可能，学生不再局限于物理空间和物理时间，除了正规教育学之外还可以接受许多非正规教育，学生学习方式也变得更加灵活。当前，越来越多的学生通过使用博客等多种不同工具来进行学习。与此同时，互联网与影视教育进行结合是一场影视教育学习革命，信息技术时代的教育正在从教学向学习不断转变。在大数据时代，学习者不仅仅需要对所学的知识进行储存，还需要对海量数据进行筛选，以此来解决现实生活中存在的问题。对于影视专业学生而言，通过筛选资源可以使得学生获得辨别资源的能力，可以使学生更好地进行资源自我选择，进而进一步提升学生自主学习能力。第三，互联网与影视教育相结合有助于推动影视教育民主化发展。当前，高等教育已经步入了大众化发展阶段，接受高等教育已经从以往特殊变成了基本权利。但是优质高等教育资源仍然是稀缺性资源，这些稀缺性资源常常集中在全球知名大学之中，而很多学生由于入学门槛高额被拒之门外。对于影视
专业学生而言，互联网与影视专业进行结合可以打破传统纸质
传媒思维方式，使得教育由以往平行线变成立体化。因此越来
越多的学校认识到互联网对于教学的重要性，许多学校的影视
专业也开始加强互联网建设，实现教学资源数字化，打破了以
往教育限制，使得优质资源可以更好的在学生中进行共享。
二、“互联网+影视教育”对影视专业学生学习的
挑战
第一，个性化学习导致学习质量存在问题。在互联网模
式之下，影视专业学生可以进行个性化学习，但是个性化学
习很难保证学习者拥有优质的教学质量。在传统教育模式
下，教师在教学时常常会花费大量精力去进行预习，这就使
得教师可以有针对性地带领学生去进行知识学习。但是如果
是个性化的学习，教师并不参与其中，这就使得学生需要通
过自己领悟力去进行学习，教学质量难以得到有效保障。
第二，复杂思维使得教学难以实现。面对不断变化的现
实社会，学生学习的最终目的是获得理解和解决问题能力。
在互联网环境之下，互联网技术虽然为学生解决部分现实问
题提供了途径，但是由于计算机本身也是一个复杂性系统，
而且更新非常频繁，操作计算机需要有高超技艺能和复杂的
思维能力，对于学生抽象思维概括能力提出了较高要求，一
些学生可能难以胜任。
第三，网络资源可能成为数字废墟。近些年来，由于越来越
多资源投入网络教育，这就使得网络课程资源变得极大丰富。
对于影视专业学生而言，当前并不缺乏网络课程，而是缺乏优
质的网络课程，很多学生并不懂得如何对网络课程进行筛选，
长此以往必然会使得优质资源沦丧，使得网络资源变成废墟。
三、“互联网+影视教育”对影视专业学生学习的
建议
第一，教师应当加强对于互联网资源筛选，应当引导学
生进行互联网资源使用。在教学过程中，教师可以引领学生
更好地对互联网资源进行使用，这样可以更好地帮助学生进
行学习，使学生可以获得优质的互联网资源。
第二，加大对于互联网资源的筛选力度。学校可以成立
自己专门的互联网资源库，对于一些优质的资源进行融合，这
样可以更好地帮助学生进行学习，不断提高学生的学习质量。
综上所述，互联网给影视教学带来了发展的机遇，因此
应当充分将互联网融入影视教育之中，这样才能更好地推动
影视教学向前发展。
参考文献：
[1]高欢欢.“互联网+”时代下的影视艺术教学研究[J].艺海,2016(12).
摘 要：
文章以互联网时代影视教学为分析对象，首先对互联网时代影视教学教育本质内涵进行了分析，接着阐述了
互联网时代影视专业学生学习程度的挑战，最后论述了影视专业学生学习建议，以便可以更好地帮助影视专业学生
综合素质提升。
关键词：
互联网；影视专业；学生
中图分类号：G201 文献标识码：A 文章编号：
2096-5079 （2019） 01-0168-01
互联网时代影视教学研究
朱郁闻
（南京师范大学中北学院，江苏 南京 210046）
作者简介：
朱郁闻，女，汉族，江苏南京人。研究方向：影视艺术传播与新媒体。
基金项目：
本文系2018年度江苏省“青蓝工程”资助项目成果之一。