班主任论文

谆谆如父 殷殷似亲 ——班级和谐氛围营造方法之初探 “办人民满意的教育”是党和政府对人民的郑重承诺，身为一线教师尤其是班主任可以有哪些作为呢？我草拟了这句话作为行动指南：在社会层面要做踏实工作、勤勉上进、默默奉献的人；在家长眼里要做精通业务、志存高远、弘扬正气的人；在学生面前要做良师益友、热情服务、充满亲和力的人。在日常教学和班级管理上，我力求做到以人为本勤于反思敢于担当。 一．争当明德惟馨的班主任 我以“宽容、赏识、信任”作为工作理念，为学生创造轻松愉快的学习环境。我常常是最早进教室的几个人之一，整理桌凳、清理讲台、检查卫生，播放孩子们喜闻乐见的音乐或卡通„„孩子们自上幼儿园起，老师绝大多数是女性。我总觉得我的学生尤其是男生阳刚不足，所以《海军陆战队之歌》成了我们的班歌。我刻意培养一批聪明活泼的男生当班干部，一改乖巧女生一统天下的格局，用人所长、因人设岗。男生顽皮好动是本性使然，如果压制太多太久，他们背着老师疯闹安全隐患更大，所以在可控的范围内给他们一定的空间游戏娱乐是必要的。面对一些小的磕磕碰碰，我会让孩子们知道宽容是必须的，要学会自己排解；一些小的伤害我会主动联系家长提前做好调解，让家长知道孩子们在一起磕碰是难免的，原谅别人也就是解放自己。 班主任工作是特别又特别需要爱心、耐心、责任感、使命感的工作，面对几十个孩子和他们的家庭，我总觉得莫名的压抑，诚惶诚恐。总觉得时间、精力不够，每天应接不暇、风风火火但总也忙不过来，工作做得不够精细，只能抓些粗线条。用我们的行话说“每个班总会有一两个吊子家长给人添乱”，这一点我深有体会。他们找你的动机、原因各异，不能采取取鸵鸟政策，要正视、要重视，因为人言可畏、三人成虎。回避妥协不可取，无原则的迎合更不可取，会形成错误的价值导向，和谐绝对不是和稀泥。学校作为政府提供的公共服务不等同于普通的商业服务，老师作为专业技术人员承担着为国家培养人才，为民族储备人力资源的使命，不是为某一个人服务的服务生，职业不神圣但要有专业权威并执行专业操守。面对无理的要求我会明确告知拒绝的理由，并承诺考虑合理的解决方案；面对冤屈和误解，我会提醒自己是有胸怀的、学生是单纯的，应该有度量依旧公平地对待每一个孩子。还要重视积蓄正能量——赢得大多数家长的理解支持，让大家看到孩子的进步老师的艰辛。与科任老师团结协作形成合力，尤其是女老师更能性格互补、个性鲜明、相映成趣。冤枉、错怪了学生及时道歉，不会丢掉尊严倒会让孩子们感受到认识到自己的错误是智慧；承认错误是勇敢。 当心情不好的时候带着情绪工作最容易出差错，我会常常让心灵晒晒太阳——跟朋友说说自己的烦恼；利用网络把不快甩得远远的；听听交响乐尽快调整自己的心态。 二．做一名有亲和力的教师 教师要摆正自己的位置，我们是受雇于政府为学生服务的。教师在学生面前是领导、是榜样，摆正了自己的位置，就有了为学生服务的诚意和动力，这恰恰是受学生喜爱的内因。有了服务学生的理念，教师势必会主动去研究学生“他们为什么那样，如何让他们这样”。有了服务于学生的理念，就有了不体罚学生的紧箍咒。 我对老师的亲和力的形成作了如下归纳： 1.积极践行新课标。 新课程标准创导自主、合作、探究的学习方式。这就遵循了学生的心理特点、认知规律。传统的老师讲授，学生记忆的灌输式教学，固然能快速地传递知识点。但学生们毫无主动性可言，完全是被动接受。更有老师一讲就是40分钟，老师讲得越多学生思考就越少，再加上有的老师神情古板语气像催眠曲，学生怎能坐得住？我的教学语言力求风趣幽默；比喻尽量贴近儿童生活。课堂上确立学生的主体地位，让学生根据自己的兴趣、思维习惯个性化学习，老师不再是强迫灌输，而是指导解惑，由课堂的主宰变成了服务者，共同学习平等交流拉近了师生距离，教学相长，效果好多了， 课堂上，要解放学生，让他们自由观察、独立思考、互相交流、共同收获，还给学生作为学习主体的权力。 2.关心学生的成长。

学生不是被动接受知识的容纳器，学生的身心健康状况很大程度上决定了教学效果，我们应该牢记并尊重学生的主体地位。所以老师要时刻关注、研究学生。这是学习的物质基础。遇到不能完成学习任务或不收纪律的学生，多问“为什么会这样呢？”找出矛盾根结所在，解决问题。而不是生硬的下达命令“你应该这样”弄不好又搞个口服心不服。 在生活细节上关心学生，不仅能增强师生感情，提高老师威信，也能促进学习效果。例如某年大雪期间，我班有位同学上课冻得瑟瑟发抖，自己无心学习还影响周围同学的注意力。我立刻找来我备用的毛衣给他套上。事后我反思：即便当时我没有衣物也应该设法先解决冷的问题，这是令学生投入学习的物质前提。 学生良好的习惯也能增强学习效果。在习惯的培养上，言传不如身教。我带的学生，多喜欢运动，不乱丢垃圾，热心环保。老师的言行就是无声的命令，身教重于言教。老师的言传身教能在多大学程度上影响学生，取决于学生对老师的信任度，所以我们要做学生信任、喜爱的老师，而不是让学生敬而远之。 3.师生同乐互相学习。 放下旧时先生高高在上的架子，与学生做朋友。师生关系建立在平等、民主的基础上。但凡有学生跟我打招呼，我必回应“你好”。上课前学生起立向老师问好，这一环节被我改成老师进教室主动向学生问好。每节课的开场白我都是“各位同学，大家上午（下午）好”。遇到给我敬礼的学生，我必鞠躬还礼。 师生同乐其乐融融，我喜欢和学生一起打乒乓球。向球技好的学生求教，让学生也有当老师的机会。师生完全能角色互换，增进友谊与理解。所谓“闻道有先后术业有专攻” 。我班有位学习成绩很差的同学，他的千纸鹤折得很好，我专门向他求教。在这个过程当中，我体验到了学习中遇到困难的窘迫。我猜想他也体验到教一个“笨学生”的不易。 在我们班师生界限并不泾渭分明，这是教师亲和的表现形式，也是亲和力的来源。 4.严慈相济公正无私。 如果片面强调要求老师受学生喜爱，势必造成老师对学生无原则的宽容，一味的当老好人，该管的也不敢管。这就是走极端。毕竟学生的自觉性有限，需要老师的督促；学生的是非观尚不完善，有时会犯下严重的错误。尽管他们刚开始并不知后果严重。此时老是必须给予他们强烈的刺激，警告他们这样是危险的。如某位男生午休时私自进入微机室玩游戏、某位女生放学后不回家私自在街上逗留。这种错误必须严厉批评，令他明白事件的性质，惩前毖后。 对于厌学情绪明显的留守儿童，老师要承担起家长的责任。我以前在村小的某位学生，一天下午未到校上课。他的父母远在深圳，我就沿路向他们湾找去，直到在一个 小赌桌旁找到他。这时的我不仅是老师，更肩负着家长的职责。一番惩戒，并未换来学生的仇视，毕竟他们已到了初步懂得责任，明辨是非的年龄。后来他懂事多了，学习也有明显进步。 但凡要求我把自己子女安排在前排就坐的家长，无不败兴而去。我会明确告知其拒绝的理由：“教育公平”的理念落实在班级内就是平等地对待每一位学生——无论其家长是权贵还是农民工，学生作为个体必须服从班级这个集体，不可能让集体适应个体。我班的座位是每周按规则调换，不讲人情没有例外。尽管短期内会得罪部分家长，但我坚信随着时间的推移，他的孩子的变化会令他认识到我这个不近人情的老师并不坏。 三．问题与反思 新的师生关系，体现了教师服务于学生成长的特点。老师靠才、学、识和亲和力赢得学生的敬仰。令传统的师道尊严不复存在，老师不再是教化黎民于蒙昧的圣贤，彻底走下神坛。可东方民族深受儒家思想的影响，老师曾享有与天、地、君、亲并立的荣耀。学生对老师固有的敬畏，有利于尊师重道思想的传承。中华民族信奉仁德治国、礼义兴邦，宣扬“致其知、诚其意、正其心、修其身、齐其家、治其国，明德于天下” 。人治思维定势，在部分群众中很有市场。在某些地方私塾式教育形式受到一些人的追捧，倡导学生向老师行跪拜之礼由此可见一斑。 在国家层面来看，我们需要强势的政府，带领团结各族人民；在管理层面来看，我们习惯于家长制，严格管理，整齐划一的集体主义。在当今构建和谐社会的时代背景下，从宏观层面来看，我们尤其需要全社会形成共识，凝聚全民族的智慧；从政治层面看，很多集权国家，贸然步入民主政治后，并未看到预期的繁荣，而是长期的社会动荡，经济低迷。这不是改革的错，更不是民主的错，而是因为民主化不能在各方面尚未具备条件的前提下贸然跨进。任何事物的发展都有一个发展的过程，老师从学生的管理者，变为服务者，也应该是一个渐进的水到渠成的过程。在这个过程中，随着教改的深化，老师要不断提高自身素质，适应新角色的要求。社会上也要逐步养成守法、敬师、尚教的氛围。教改不可能脱离社会大背景单兵突进。 如果我们的教改，也因为急功近利而步入歧途，对民族复兴大业造成的损害不堪设想。故而我也觉得，学生服从老师的管教，应该是理所当然的事儿，教师的权威有广阔的生存空间。学生应在学校里养成尊重教师、敬畏校纪，个人服从集体的习惯，为他们走上社会做好铺垫。一个现代公民应该是有社会公德，遵纪守法，有民族责任感的。 如果学校对学生的管理变得太多太快，给社会带来的震撼难以预知。从港产片中，我看到学生捉弄老师；从网上，我得知学生弑师。学生对老师毫无尊重之意，师生情谊荡然无存；学生对校规毫无敬畏之心，法纪威严扫地。这样的学生步入社会还会尊重什么，敬畏什么呢？“文革”的悲剧还会重现吗？这会不会是我们由对学生的管教变为服务，转型期的副产品呢？ 因此，我认为老师在法理层面上应该有权威，尊严。如部分发达国家，允许老师适度体罚学生给予必要惩戒。当然这种权威不是用来生硬地对学生进行惩戒的。在学生面前，在日常工作中，老师应该有亲和力，凭自己的才学和对学生的真诚无私的爱以及公平正直的作风赢得敬仰，令学生自觉地，心甘情愿地接受管教。相信大家都盼望和谐的师生关系，教学相长，其乐融融；希望孩子们崇尚知识好学善思，天天进步，承载民族复兴之托。我们不妨多做些思考，做智慧的、快乐的、研究型教师。

前川五小 五（2）班 傅业宏