文学作品阅读的组织化引导
文学名著导读与赏析 - 教案
文学名著导读与赏析教案一、引言1.1文学名著的重要性1.1.1文学名著是文化的精髓，代表了一个时代的思想与艺术成就。
1.1.2通过阅读文学名著，学生可以拓宽视野，提高人文素养。
1.1.3文学名著的学习有助于培养学生的批判性思维和审美能力。
1.1.4文学名著是语言学习的宝库，可以提升学生的语言表达和写作技巧。
1.2教学目的1.2.1培养学生对文学名著的兴趣和阅读习惯。
1.2.2使学生掌握文学名著的基本知识和分析方法。
1.2.3提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
1.2.4增强学生的文化自觉和自信，传承优秀文化。
1.3教学方法1.3.1采用讲授法、讨论法和实践法相结合的教学方式。
1.3.2利用多媒体教学手段，如电影、音频等，增强教学效果。
1.3.3鼓励学生自主阅读和小组合作，培养学生的自主学习能力。
1.3.4组织文学名著读书会，分享阅读心得，促进学生间的交流。
二、知识点讲解2.1文学名著的定义与分类2.1.1文学名著是指具有较高艺术价值和影响力的文学作品。
2.1.2文学名著可以分为小说、诗歌、戏剧和散文四大类。
2.1.3每一类文学名著都有其独特的艺术特征和表现手法。
2.1.4文学名著的选择要考虑作品的艺术价值、历史影响和现实意义。
2.2文学名著的阅读方法2.2.1阅读文学名著要注重整体感知，把握作品的主题和情感。
2.2.2注意作品的语言风格和修辞手法，体会作者的艺术特色。
2.2.3分析作品中的人物形象和情节结构，理解作者的创作意图。
2.2.4结合作品的时代背景和作者的个人经历，深入理解作品的意义。
2.3文学名著的鉴赏技巧2.3.1鉴赏文学名著要注重作品的艺术形式和审美价值。
2.3.2从作品的主题思想、人物塑造、情节安排等方面进行综合评价。
2.3.3比较不同作品的风格和技巧，发现作品的独特之处。
2.3.4结合自己的阅读体验和审美趣味，提出自己的见解和评价。
三、教学内容3.1中国古代文学名著导读3.1.1选取《红楼梦》、《西游记》等经典作品进行导读。
初中语文阅读教学实施方案
初中语文阅读教学实施方案一、实施目标本教学实施方案旨在提升初中学生的阅读能力，培养他们的文学素养与审美情趣，使他们能够通过阅读深化对语言文化的理解，提高思维能力与表达能力。
二、教学内容1. 文学作品选读：选择经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，让学生了解中国文学的瑰宝，培养他们的审美能力。
2. 阅读技巧的教授：通过教授不同文本类型的阅读技巧，如小说、诗歌、散文等，帮助学生理解文字背后的含义，并培养批判性阅读能力。
3. 阅读与写作的结合：通过结合阅读与写作的教学，让学生学会借鉴优秀文本，提升自己的写作水平。
4. 阅读材料多样化：引导学生阅读不同类型的阅读材料，如报纸、杂志、网络文章等，培养他们多元化的阅读兴趣。
三、教学方法1. 兴趣导入：通过引发学生兴趣的方式来引入阅读教学，如师生互动、故事情节悬念等。
2. 合作学习：鼓励学生间的合作学习，如小组讨论、合作解读文本等，培养他们的团队合作与合理分工的能力。
3. 多元化评价：采用不同形式的评价方式，如写读后感、进行演讲或辩论等，激发学生的学习兴趣，提高其参与度。
四、教学步骤与过程1. 导入阶段：通过讲述有趣的故事或介绍相关背景知识来引发学生对文本的兴趣，激发学习的欲望。
2. 阅读理解阶段：分批次逐段教学，在每个阶段引导学生阅读，并进行理解与分析，解答问题，培养学生对文本的深入了解。
3. 阅读拓展阶段：引导学生阅读更多相关材料，拓宽视野，培养他们对文学作品的综合理解与分析能力。
4. 创作阶段：鼓励学生利用所学知识创作自己的文学作品，如写小说、写诗歌、写读后感等。
五、教学评价1. 课堂表现：通过观察学生的课堂表现，如积极参与、发言等，评价他们对阅读教学的理解与掌握程度。
2. 作业评价：通过检查学生完成的课后作业，如作文、读后感、文学评论等，评价他们的阅读能力与写作水平。
3. 成果展示：组织学生进行作品展示，如朗读、展览、文艺汇演等，评价他们的综合能力与艺术表达能力。
小学文学主题阅读教学设计
小学文学主题阅读教学设计文学是人类文化的重要组成部分，通过文学阅读可以丰富学生的思想，培养他们的情感，提高语言表达能力。
本文将设计一堂小学文学主题阅读的教学活动，旨在帮助学生理解文学作品的主题，并培养他们的阅读理解能力和表达能力。
一、教学目标1. 学生能够理解文学作品的主题，并进行归纳总结。
2. 学生能够通过朗读、讨论等方式表达对文学作品主题的理解。
3. 学生能够运用适当的词汇和语言表达自己的观点和感受。
二、教学准备1. 准备与小学生年龄段适应的文学作品，例如童话故事、儿童文学作品等。
2. 准备相关的教学素材，如图片、课件等。
3. 确保教室环境整洁美观，能够营造良好的学习氛围。
三、教学过程本次课程设计分为三个阶段：导入阶段、主题阅读欣赏阶段以及主题总结阶段。
导入阶段：1. 教师通过提问等方式调动学生的兴趣，引入文学主题阅读的话题。
2. 教师展示相关的图片或道具，激发学生对文学作品主题的好奇心。
主题阅读欣赏阶段：1. 教师选择一篇适合年龄段的文学作品，进行整体朗读。
2. 学生跟读文学作品，并注意文学作品中的细节和情节变化。
3. 教师组织学生进行讨论，引导他们分享对文学作品的理解和感受。
4. 学生小组合作，分析文学作品中的主题，并进行归纳总结。
5. 学生通过小组发言的方式，分享自己对文学作品主题的理解。
主题总结阶段：1. 教师对学生的发言进行点评，并提出相关问题，激发学生进一步思考。
2. 学生根据教师的问题进行个人思考，记录下自己对文学作品主题的个人理解。
3. 学生进行文学主题写作，即通过一篇短文来表达自己对文学作品主题的理解。
4. 学生互相交换作文，进行互评和修改，提高写作水平。
四、教学评估在主题总结阶段进行教学评估：1. 教师结合学生的讨论、发言以及个人写作，评估学生对文学作品主题的理解程度。
2. 教师根据学生的写作表现，评估学生的语言表达能力和文学思维能力。
五、教学延伸1. 教师可以邀请一些与文学有关的嘉宾来讲座，进一步丰富学生对文学的理解和认识。
高中语文阅读教学任务群的设置问题分析及设置技巧
高中语文阅读教学任务群的设置问题分析及设置技巧【摘要】高中语文阅读教学任务群的设置是提高学生阅读能力和素养的重要途径。
本文从概念、目标、原则、内容和技巧等方面进行了分析和探讨。
通过合理设置任务群，可以帮助学生提升阅读理解能力、拓展思维视野，培养批判性思维和自主学习能力。
在设置任务群时，应遵循灵活性、针对性、循序渐进和多元化的原则，结合学生的实际情况和兴趣爱好进行设计。
教师在设置任务群时应注意任务的连贯性和递进性，引导学生掌握学习方法和策略，提高学习效果。
高中语文阅读教学任务群的设置对提高学生的阅读素养具有重要意义，为了更好地推动语文教学的发展，需要进一步研究和探索不断完善任务群设置的策略和方法。
【关键词】关键词：高中语文、阅读教学、任务群、设置问题、分析、技巧、目标、原则、内容、重要性、发展方向、总结、研究背景、研究意义。
1. 引言1.1 研究背景高中语文阅读教学一直是教学工作中的重要内容，而如何有效设置任务群则成为当前教学研究的热点之一。
高中语文阅读教学任务群的设置问题既关乎教师教学设计的质量，也直接影响学生阅读能力的提高。
背景之中，现行的高中语文教学任务群设置存在着许多问题，如任务缺乏多样性，缺乏个性化定制等。
研究高中语文阅读教学任务群的设置问题已经迫在眉睫。
当前社会信息爆炸，学生接触到的信息多样性和复杂性也在增加，高中语文教学任务群的设置需与时俱进，以适应学生的需求和发展。
研究背景下的高中语文阅读教学任务群的设置问题成为急需解决的教育问题之一。
通过对研究背景的了解，我们可以更好地把握问题的关键，寻找解决问题的方法，为高中语文阅读教学任务群的优化提供有益的参考。
1.2 研究意义高中语文阅读教学任务群的设置问题是当前教育领域的一个热点话题，其研究意义主要体现在以下几个方面：通过对高中语文阅读教学任务群的设置问题进行深入研究，可以有效提高教师的教学效率和教学质量。
对于语文教学而言，阅读是一个非常重要的环节，而有效的任务群设置能够帮助教师更好地组织教学内容，引导学生有效学习，提升学生的语文素养。
《阅读》德育渗透实施方案
《阅读》德育渗透实施方案阅读是一种重要的文化活动，不仅可以帮助我们获取知识，提高自身素养，还可以培养我们的情感、性格和审美情趣。
因此，德育渗透实施方案中，阅读教育是至关重要的一环。
本文将就如何在学校德育工作中实施阅读教育，提出一些可行的方案和建议。
首先，学校应该建立一个全面的阅读教育体系，包括课堂阅读、课外阅读、读书活动等多种形式。
在课堂教学中，教师可以通过讲解文学作品的背景、作者的生平、作品的主题等方式，引导学生深入理解文学作品，培养他们的审美情趣和文学素养。
在课外阅读方面，学校可以组织读书活动，鼓励学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，培养他们的阅读兴趣和习惯。
其次，学校应该注重阅读教育和德育教育的结合。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的人生故事、历史事件、文化传统等，从中汲取人生智慧，培养正确的价值观和道德观。
教师可以通过精心设计的阅读材料，引导学生思考人生意义、品德修养等问题，培养他们的道德情操。
此外，学校还应该注重阅读教育和学科教育的结合。
阅读是获取知识的重要途径，通过阅读，学生可以了解到各种学科的知识和理论，拓宽自己的学科视野。
因此，学校可以在各个学科的教学中，引导学生进行相关的阅读，帮助他们更好地理解和掌握学科知识。
最后，学校应该注重阅读环境的营造。
阅读环境对于学生的阅读习惯和兴趣培养起着重要的作用。
学校可以在校园中建立图书馆、阅览室等阅读场所，提供各种类型的书籍和阅读资源，为学生营造一个良好的阅读氛围。
同时，学校还可以组织各种形式的阅读活动，激发学生的阅读热情，使他们乐于阅读、善于阅读。
总之，阅读教育是学校德育工作中不可或缺的一部分，对于学生的成长和发展具有重要的意义。
学校应该建立全面的阅读教育体系，注重阅读教育和德育教育、学科教育的结合，同时营造良好的阅读环境，从而全面提升学生的素养和综合能力。
希望通过我们的共同努力，学生们能够在阅读中感悟人生、培养情操，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
小学语文拓展阅读的方法
小学语文拓展阅读的方法小学语文拓展阅读是指，在小学语文教学过程中，通过读一些与教材内容相关但在知识面、情感体验、文化背景、文学品味等方面较为广泛，比教材更有深度、广度和高度的文学作品，来拓宽学生的阅读视野，引导学生形成良好的阅读习惯和情感态度。
在这里，笔者将结合自己的阅读经验和教学实践，给出小学语文拓展阅读的方法和实施步骤，以期对广大师生有所帮助。
一、方法1.多元开放。
开放性的阅读方式有助于学生自主选择阅读内容，也能够满足不同学生的阅读需求。
学生可阅读小说、童话、寓言、诗歌等不同文类，并根据自己的兴趣、能力和掌握程度来选择相应的阅读材料。
2.文学性强。
文化的传承和继承需要文学的支撑，阅读文学作品可以让学生更好的感受、体验到文化习惯、文化氛围以及民族文化的气息。
3.针对性。
阅读材料的选取应该有针对性。
比如，在教学中，可以根据教学内容来选取一些与之相关的名著、名篇或反映同一主题的作品等，这样学生就能够更好地理解教材知识点，也能看到不同类型的文学题材之间的关联性与联系。
二、实施步骤1.教师阅读推荐。
教师是一个引导和指导学生阅读的人，在推荐阅读时教师应该要有选择性的推荐阅读材料，让学生在阅读中既能感受到文学氛围，又能够理解文学作品所传递的思想、情感等。
2.媒体引导。
有些学生对一些文学作品不感兴趣，这时可以通过媒体的介绍来引导学生阅读，这样可以让学生在阅读中找到自身的需求感受和情感共鸣。
3.父母引导。
引导父母帮忙选择一些适合自己孩子阅读的文学作品，让阅读成为孩子与父母共同成长的过程。
通过父母的引导，孩子不仅能够理解文学作品所传递的人生哲理和情感，更能够体验家庭阅读的温情气息。
4.课外活动的组织。
组织一些文学活动，如看连环画、看电影等多元文学活动，让学生在活动中体验到文学活动的乐趣和阅读的内涵。
三、注意事项1.不宜涉及政治敏感话题。
在选择阅读材料时，应注意文学作品所涉及的政治敏感话题，不要选择那些会引起争议或冲突的作品。
培养学生的文学素养与审美能力
培养学生的文学素养与审美能力现代教育注重学生的全面发展，文学素养和审美能力是其中重要的组成部分。
培养学生的文学素养和审美能力，能够帮助他们更好地理解文学作品，提高对美的感知和欣赏水平。
本文将从多个角度探讨如何培养学生的文学素养与审美能力。
一、引导学生多读经典文学作品经典文学作品是文学的瑰宝，对学生的文学素养和审美能力的培养具有重要意义。
教师应引导学生读一些脍炙人口、具有代表性的经典文学作品，如《红楼梦》、《水浒传》等。
学生通过阅读这些作品，可以了解到不同的文化背景与文学风格，培养出对文学的兴趣与理解能力。
二、开设文学课程和俱乐部学校可以开设文学课程或者成立文学俱乐部，为学生提供一个良好的学习和交流平台。
文学课程可以安排文学欣赏、创作和讨论等多种活动，让学生亲身体验文学的魅力。
文学俱乐部可以组织读书会、文学论坛等形式多样的活动，激发学生的文学兴趣，并提供机会相互交流与碰撞思想。
三、注重写作训练写作是培养学生文学素养的重要途径之一。
通过写作训练，学生能够更深入地理解文学作品，提高自己的表达能力。
教师可以布置一些与文学作品相关的写作任务，如读后感、文学评论等，引导学生深入思考并用文字表达出来。
同时，教师还可以对学生的写作进行指导和批改，帮助他们提高写作水平。
四、培养学生的创作能力除了写作训练，培养学生的创作能力也是重要的。
学生可以通过文学创作表达自己的情感与想法，提高审美能力。
教师可以给予学生自由的创作空间，鼓励他们多进行创作实践。
可以组织文学作品创作比赛、戏剧表演等活动，激发学生的创作热情，并对优秀作品给予认可和奖励。
五、开展文学赏析活动学校可以策划一些文学赏析活动，如朗诵比赛、诗歌晚会等，为学生提供展示自己才华和欣赏他人作品的机会。
这些活动可以增加学生对文学的接触和了解，提升他们的文学素养与审美能力。
同时，学校可以邀请作家、学者等文学界的专业人士来给学生讲座，为他们提供更深入的文学知识和经验。
六、提供多元化的文学资源学校图书馆和网络资源是学生学习文学的重要支持。
“文学阅读与写作”任务群教学思考
让学生走上文学的“舞台”，参与文学的“表演”——新课改下“文学阅读与写作”任务群教学的思考摘要：学习任务群是新课标的一个新亮点。
它的设置是为了提高学生的语文核心素养。
“文学阅读与写作”旨在让学生们阅读优秀文学作品，尝试文学创作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
笔者认为这是让学生走上文学“舞台”真正参与到文学“表演”中，近距离去感受中国优秀的文学作品的魅力并从中汲取生活中的实践感悟。
任务群的实施是具有教学价值的。
教师担任着“编剧和导演”向学生提供有效的学习支持，学生通过阅读、思考、交流、写作、展示、评价六个环节完成参与“表演”。
但这其中也存在着一些矛盾。
关键词：文学阅读与写作价值教师学生矛盾学习任务群是新颁布的高中语文课程标准的一个新亮点，也是令许多一线老师一边拍手称赞一边又不知所措的矛盾点。
因为在实施学习任务群中，教师要从课堂主导地位的“高台”上走下来，放手让学生自主学习，看似教师轻松了，但另一方面教师要为任务群的实施进行有效的策划。
这是对一线教师的“考验”。
“文学阅读与写作”是其中最重要的一个任务群，占有2.5个学分。
本任务群旨在引导学生们阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等优秀文学作品，从中“提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
”文学是一座古老而又辉煌的舞台，从古到今，它一直在以丰富多彩的形式演绎着厚重而又灿烂的文化，向世人传递着生活的内涵和艺术的绚美。
作为正在积蓄知识和能力的中学生，不应只让他们坐在台下成为“观众”，而要让他们走上“舞台”参与到文学“表演”中，才能让学生们真正体会文学的魅力。
一、任务群的实施价值当前的文学教学，不同程度的忽视文学教育的不同学段间的关联性和文学作品的整体性。
比如描写荷花，小学课本里选入了叶圣陶的《荷花》，高中课本里选入了朱自清的《荷塘月色》，同为名家之笔，各有千秋，但高中老师却很少做这种比较阅读。
开展青年读书活动的实施方案（6篇）
开展青年读书活动的实施方案青年阅读活动是培养青年阅读习惯和素质，增强思维能力和整体素养的关键手段。
通过此类活动，可以拓宽青年的视野，丰富知识库，锻炼他们的思辨能力和创新思维，同时提高个人修养。
因此，开展____年的青年阅读活动至关重要。
以下是我提出的实施策略：一、活动主题设定根据青年的兴趣和需求，为____年的阅读活动确定主题。
可选择文学经典、科技创新、职业发展等热门领域，结合当前热点议题策划相关活动。
二、活动内容设计1. 阅读研讨会：邀请知名作家、学者或行业专家进行阅读分享和讲座，以推广优秀文学作品和学术著作。
邀请书店、图书馆或文化机构的工作人员提供阅读指导和推荐，帮助青年选择适合自己的读物。
2. 阅读研讨会：组织研讨会，为青年提供交流思想的平台。
他们可以分享阅读心得，与他人讨论不同作品的观点，从而激发更广泛的思考和灵感。
可邀请学者或专家作为导师，引导讨论和深入思考。
3. 阅读俱乐部：建立青年阅读俱乐部，通过线上或线下方式促进青年之间的阅读交流。
俱乐部可设定阅读任务和学习计划，定期组织讨论会，帮助青年更有效地阅读，并从中获得更多的启示和收获。
4. 阅读竞赛：举办青年阅读比赛，激发参与热情。
比赛可包括阅读理解测试、书单筛选等环节，以及写作形式，以激发青年的学习兴趣和阅读积极性。
设立奖项以表彰阅读表现优秀的参与者。
5. 阅读推广活动：通过发放宣传资料、举办文学展览、开展阅读推广等方式，向广大青年推广丰富的阅读资源，引导他们养成阅读习惯。
利用社交媒体平台开展推广活动，如开设阅读微博、博客等，以各种形式传播阅读文化。
三、建立合作网络与相关机构建立合作关系，构建阅读活动联盟。
可与书店、图书馆、文化机构、出版社等合作，共同策划和推广阅读活动。
通过资源共享和优势互补，为青年提供更多的阅读机会和资源，丰富活动内容和形式。
四、宣传活动1. 制作宣传材料：设计制作吸引人的海报、宣传册、广告等，以吸引青年群体的注意力。
小学语文教学中如何培养学生的文学鉴赏能力
小学语文教学中如何培养学生的文学鉴赏能力文学鉴赏是培养学生综合素质的重要环节之一，而在小学阶段，培养学生的文学鉴赏能力尤为关键。
本文将探讨一些有效的方法和策略，以便帮助小学生在语文教学中更好地培养文学鉴赏能力。
一、注重文学阅读的积累文学鉴赏的基础是对文学作品的理解和欣赏，所以注重学生的文学阅读积累是必不可少的。
教师可以引导学生多读一些经典儿童文学作品，例如童话、寓言等，这些作品不仅有助于形成学生对文学的基本认识，还能培养学生的审美情趣。
二、多种表达形式的尝试为了培养学生的文学鉴赏能力，我们应该给学生提供多种表达形式的机会。
例如，可以组织学生参加诗歌朗诵、小品表演等活动，通过亲身参与来提高学生对文学作品的理解和感悟。
同时，还可以鼓励学生多写读后感、简评等形式的文学感受，培养学生对文学作品的思考和理解能力。
三、多元文化的拓展为了培养学生对不同文化的理解和欣赏能力，可以在教学中引入一些多元文化元素。
教师可以选择一些具有代表性的作品，例如中国民间故事、外国名著等，让学生通过阅读和研究，了解不同文化背景下的文学作品，并通过讨论和交流，培养学生对不同文化的包容和欣赏能力。
四、文学创作的引导除了学习和欣赏文学作品，学生还应该有机会进行一定的文学创作。
教师可以引导学生写一些故事、作文等，鼓励学生表达自己的感受和想法。
在创作的过程中，教师可以适时给予指导和反馈，帮助学生提升自己的文学表达能力和鉴赏水平。
五、培养批判性思维培养学生的批判性思维是提高文学鉴赏能力的关键。
教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生对文学作品的思考和分析能力。
例如，可以引导学生分析作品中的主题、情节、人物形象等要素，从而提高学生对文学作品的理解和评价能力。
六、创造性的评价方式在小学语文教学中，评价方式的选择也影响到学生的文学鉴赏能力的培养。
教师可以采用一些创造性的评价方式，例如学生们可以通过画画、手工制作、设计海报等方式，来展示自己对文学作品的理解和感悟。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 文学作品阅读的组织化引导 作者：梁杰 来源：《文学教育》2013年第03期
内容摘要：文学作品教学，关键是读。当前，要做好文学作品阅读工作，必须要进行组织化引导。作者认为，这一工作可从组织建立、内容规划、课堂指导内容建构和评价管理四方面着手。
关键词：文学作品 阅读 组织 关于文学作品阅读，卑之无甚高论，只有一些常识的看法。一九七八年吕叔湘先生在江苏师院谈到这个问题时说，“学习文学作品主要是读，听人读，自己读，那么文学作品的作用就更容易发挥。”[1]但这一认识在教学中没有得到完全落实，而且，随着电视电脑等非平面媒体的日益普及与丰富，随着阅读活动的日益快餐化与娱乐化，学生文学作品的阅读面、阅读时间以及加工程度都呈萎缩趋势。我们所做的一份学生阅读状况调查表明，县城区文化环境条件下，有近半学生到初三毕业前夕只读过二十本左右文学著作，还以教育部规定的有考试要求的书为主。所以，现在文学作品的阅读已到了必须要进行组织化引导与管理的时代。如果没有组织化的引导和管理，更多学生会掉进题海的深渊或加入到网络游戏的大军。如何进行组织化引导？笔者近年来所作的探索表明，要想成功地组织文学作品阅读，至少要做好四个方面的工作，一是要建立完善的阅读管理组织，二是要进行阅读内容的系统规划，三是要进行阅读指导内容的系统建构与随机落实，四是要进行阅读评价的组织化管理。
组织化引领的首要事务就是建立阅读管理组织，这其实是常识，谁都会这样做，从学校到年级到班级。但这样做并不能保证管理网络的有效运行，阿里巴巴的马云告诉我们，决定一个战役胜利的往往是连长、排长等基层指挥员。[2]实践证明，阅读活动组织的成败也往往决定于班主任和班级阅读科代表，他们就是阅读战场那个最基层的指挥员。近几个月，我们在深入推进小组合作的学习方式，阅读活动就是小组建设的内容之一。为了促进阅读活动的开展，我们在每个小组设立了阅读组长，负责督促检查小组成员和文学作品阅读的所有相关活动。这时我们发现，真正基层的指挥员其实是每个小组的阅读小组长，他们为阅读活动的深入开展做了大量的工作。所以，现在我们对阅读组织的最新理解是，只有落实到最基层，组织才能产生最大的的效益。
阅读当然要解决读什么的问题，这是决定文学作品阅读的核心问题，很自然地，这一问题也引起了诸多学者与专门机构的注意，新教育实验、商务印书馆等都先后推出了自己的阅读书单。在我看来，许多书单过于关注文学的经典性，这样的书单在生活中的成活率很低，学生根本不买帐，于是就出现了学者认真研究学生根本不读的怪现象。我认为，推荐给学生阅读的文学作品不仅要关注其文学的经典性，还要关注其可读性，还要关注其对学生素养形成与灵魂净化的影响力，更要注意到学生阅读的自由度。只有全面考虑文学作品对学生的影响和可接受龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 性，书目的成活率才可能高一些。因而，经过反复权衡，我们推荐给学生的是一个自“基础阅读”到“拓展阅读”到“个性化阅读”的三级文学作品课外阅读清单。
基础阅读书目就是教育部规定的初中生必读书，我们按其内容、份量理出阅读顺序，要求学生必须在初中前五个学期完成。为了配合这项工作，我们编写了《名著导读》以加强指导，并利用阅读管理网络加以落实。
拓展阅读主要包括两块内容，一是自教材衍生出的拓展阅读，比如，苏版语文教材选了一篇季羡林的《幽径悲剧》，我就据此选几篇季先生的其他散文，印发给学生阅读。二是我根据自己对文学教育的观察和理解而搞出来的系列主题阅读。到目前为止，我开发出来的主题还只有三个，一是人物传记系列，二是文化散文系列，三是期刊小说系列。
班杜拉说，“他人即榜样”。当今是一个缺乏英雄而又特别需要英雄的时代，对孩子的健康成长和灵魂的涤荡与净化来说尤其如此。许多老师感慨，现在的孩子越来越怕吃苦，越来越不吃苦，越来越缺乏道德责任感。可是，我们民族并不缺乏英雄，现在我们缺乏的是对英雄的发现和让孩子直面英雄的机会。本于这种理解，拓展阅读的第一个主题就是传记阅读。入选的传主几乎都是中国民族脊梁式的人物，第一批就是如钱学森、钱伟长、王淦昌、邓稼先等两弹一星元勋，第二批就是北大出版的中国学术大师系列，包括金岳霖、朱光潜、王力、王选等，他们都满怀一腔爱国热忱，为国家和民族的发展作出了巨大的贡献，他们的身上充满了正能量。作为一个中国人，学生还需要了解我们的历史、地理与文化，而文学作品中能把这些内容讲得回肠荡气的，莫过于近年来兴起的大散文系列，因此，我们购买了《文明的碎片》《历史的多维透视》《写在历史的拐弯处》《历史是明天的心跳》等历史散文系列和《名校名文》《名城名文》《名山名文》等文化散文系列。近年来的学校与社会的距离越来越远，鸿沟也越来越深，为了帮助学生把握文学的时代脉搏，我们还把期刊小说引入教室，供学生阅读。这些期刊主要是学校阅览室订阅的过往期刊和学生自己订阅的时新期刊。
个性化阅读是学生阅读的最高境界，强调的是学生的自由阅读，但如何实现学生的自由阅读却是个难题。在这方面我们也做了一个尝试。我们在班级成立了一个读书会，人数不多，十个左右。我在开学之初要求学生自行拟定一个一学期的读书计划，计划中要考虑到书目，还要考虑阅读过程要求、阅读成果及其呈现方式，由合作小组的阅读组长进行日常检查，每个月搞一次读书会成员读书成果展。同时，我还与本地的报社联系，帮助他们发稿。这样就把他们的阅读积极性给调动起来了。
组织有了，内容有了，这还只是表明阅读的架子已经搭起来了，要想使阅读收到更多的效果，还要做好阅读指导工作。这就遇到两个问题，一是指导时间，二是指导内容。七十年前，叶圣陶先生在《〈略读指导举隅〉前言》中就说过，“就教学而言，精读是主体”，“就效果而言，略读是应用”，[3]这就清楚地表明，指导的工作宜于在课内进行，因而时间问题基本解决。关于指导内容，我以为要解决这一问题，首先要弄清文学作品阅读指导的任务所在。对此，王尚文先生指出，“文学作品教学是学生文学素养生成和发展的必然途径”，也即，文学作品阅读指导肩负着生成与发展学生文学素养的重任。并且，王尚文先生特地强调，“和一般的龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 语言习得不同，文学素养的生成和提高，往往需要„教‟”。[4]阅读指导工作在王先生心中的地位可见一斑。但问题在于，现在诟病教师阅读指导效益不高的并不是一个两个。其根源在哪？我以为关键在两方面，一是指导方向与内容不清晰，二是指导内容的教学化研究工作做得不够。
许多年前，宗白华先生就曾经指出，没有接受过艺术教育的常人“在欣赏时不了解不注意一件艺术品之为艺术的特殊性。他偏向于艺术所表现的内容，境界与故事，生命的事迹，而不甚了解那创造的表现的„形式‟”，“„生命的表现‟是如何地经过艺术家的匠心而完成的，借着如何微妙的形式而表现出来，这不是他所注意，也不是他所能了解的”。[5]这些话具有独特的价值，他清楚地说明了艺术表现形式的区分意义，而这也正是语文教师踏破铁鞋而欲觅得的文学教育的基本价值，并因此而成为文学作品指导的基本方向和主要内容。
不可否认，艺术表现形式早就引起了教材编者的注意，上个世纪三十年代编就的《国文百八课》更是标榜“唯运用上注意于形式，对于文章体制、文句格式、写作技术、鉴赏方法等，讨究不厌其详”。[6]然而，同样不可否认的是，语文教学效益至今仍广受诟病。为什么？我认为，张志公先生是慧眼独具，他指出，“基础知识、基础理论与运用挂不上钩”，这是一个很大的问题。[7]同时，经过近三十年摸索，他终于较为自信地给出了答案。他认为，“在语言学的各种基础知识、基础理论这一端，同培养提高听、说、读、写能力这实际运用的一端”，需要建立一个桥梁性学科，以“把两方面挂起钓来”。为此他创建了《汉语辞章学》这一学科。[8]顺着张先生的这一思路，郑颐寿先生花了很多功夫撰著了《辞章学概论》，并开创性地提出了语文运用的常格和变格这一语言解析思路，这给我们的阅读指导以很大的启发。在阅读指导过程中，我们以郑先生的研究成果为基础，结合初中语文教学的实际，梳理出了语文表达形式的常规要求体系，如叙述的“交代明白，线索清楚”，描写的“形象，得体”等等。以此为基础，我们在课堂上引导学生对一篇篇文学作品进行解析，分析其与表达形式之常规要求的合辙，以求得学生的入范，更分析其对常规要求的突破，借以析出作者的匠心。限于篇幅，这里不能一一列出我们所建构的阅读指导体系的全部内容，但其依据、来源与使用方法已经尽数呈现。
不过还有一个问题，就是教材选文并不全是文学作品，而且，即便是文学作品，在编进教材时编者也已经赋予其独特的教学承担。因而，在落实文学作品的阅读指导任务时就应该做到相准文篇，随文落实。怎么做到这一点？下面试举例说明。苏版七（上）语文教材中有一篇毕淑敏的《母狼的智慧》，这篇选文很特殊，是专题——狼的一个组成部分，而专题又是苏版教材为了落实新课标精神而特地增设的内容，“是苏教版语文教材的又一创新之处，也是该教材最大的亮点。”[9]它试图让学生通过探究式学习方式，使学生“从不同角度认识狼，培养他们从多个角度正确看待事物的科学精神，增强学生的环保意识，提升他们的欣赏品味和价值观念”。[10]为此，教参还附录一则教学实录以为示范。稍加阅读就会发现，这一实录中探究有了，多角度有了，环保有了，但对文本的欣赏不多，文学的因素基本不在考虑范围。但显然这是一篇从主题到技法都不错的文章，于是我在引导学生充分感受和理解了文本的母爱主题后，借助原文本的讲故事方式，另外编制了一个梗概式故事，以与原文本的生动故事作对比，要求学生评价其优劣，从而帮助学生理解叙述与描写的区别、特长、各自的使用场合以及它们的巧妙配合所能收到的表达效果，并进而理解作家的匠心与智慧。这一教法，以文本为基，充分凸