在历史教学中如何突出学生的主体性
历史课堂中的学生主体性培养
历史课堂中的学生主体性培养历史课程是学生认识社会、了解历史、培养思考能力的重要途径。
然而，传统的历史教学模式往往采用教师为主导的教学方式，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
为了培养学生的主体性，教师应该采取一系列的策略来激发学生学习历史的热情，并引导其成为历史学习的主体。
首先，历史教学需要打破严谨的课本框框，给予学生更多的探索与思考空间。
教师可以通过引入多样化的教学资源，如图片、视频、文献等，激发学生的兴趣和好奇心。
举例来说，在学习世界大战时，教师可以邀请一位老兵来上课，讲述亲身经历，让学生了解战争的真实面貌。
通过接触实际事件和亲历者，学生可以更好地理解历史事件的背景和影响，从而增强他们的学习动力。
其次，教师应该鼓励学生参与到历史教学的探索与研究当中。
例如，在学习某个历史时期时，可以给学生一个开放性的问题，让他们自主选择研究的方向，并通过小组讨论或研究报告的形式展示研究成果。
这样的探索式学习能够促使学生积极思考历史问题，拓宽知识面，培养独立思考和问题解决能力。
此外，历史教学中引导学生参与实践活动也是一种有效的学生主体性培养方式。
通过实地考察、文献分析、信息收集等方式，让学生亲身体验历史，增加对历史事件和人物的感性认识。
例如，在学习中国古代文明时，可以组织学生参观博物馆、古迹，亲自触摸历史文物，感受古人生活的变迁，从而增加历史学习的趣味性和深度。
另外，评价方式也是学生主体性培养的关键所在。
传统的历史考试大多采用记忆型的题目，追求答案的准确性和完整性，但往往忽略了学生对历史事件的思考和分析能力培养。
教师可以引入开放性问题，鼓励学生进行历史事件的发表、辩论或写作，评价学生的表达能力和思考深度，而非仅仅追求答案的正确性。
最后，教师需要在历史课堂中起到引导和激励学生的作用。
他们应该充当着一位知识传授者、学习指导者和思考启发者的角色。
通过培养学生的独立思考、发现问题的能力，激发他们对历史的兴趣和热情，进而引导他们主动参与历史学习。
浅析历史教学中如何突出学生的主体地位
浅析历史教学中如何突出学生的主体地位摘要当代新课标强调学生在课堂上的主体地位，强调学生自主学习、发现问题和解决问题的能力。
但这种模式的转变不是说变就变，而是要不断摸索，不断改进，不断完善。
改变传统的教学模式，要从改变教师的教学习惯做起。
我们很多优秀的老教师在多年教学中已经形成自己的教学风格，很难完成这样的转变。
新课标要求在历史教学中充分体现学生的主体地位，提倡“自主、合作、交流、探究、实践”的学习方式。
关键词历史课堂教学；学生主体地位；方法一、新课标背景下历史课堂教学的特点虽然新课标历史教学承袭了传统历史教学的很多特点，但是它与传统历史教学在教学方法和教学形式上有很大不同，主要体现在以下两个方面：1.新课标要求历史教学突出课堂人文性教育，提高学生人文素养历史教学从本质上说是一种人文素质的教育，而人文素养培育需要学生主体的积极体验和参与。
我们不能在教学过程中一味强调什么事件是什么样子，然后把这个样子死板地刻进学生的脑袋。
新课标呼唤人文教育，人文教育就是要培养人文精神。
历史教育对塑造人文精神具有不可忽视的巨大作用。
比如我们在讲授关于孔子的时候，就注意着重讲授孔子主张的恭、宽、信、敏、惠，加入对儒学大师生平的讲解，扩大孔子精神对学生的影响，使学生对儒学中的“仁、义、礼、智、信”思想有更深刻的认识，提高学生人文素养。
2.新课标要求历史教学鼓励学生创新，培养学生创新能力历史学科教育虽然很多地方是“死知识”，不像搞历史研究有极大争议性，但在教学的过程中，激发学生的积极性和主动性，培养学生的创新精神和创新能力仍是不可忽视的。
在知识信息大爆炸时代，在历史教学中融入新课标的要求，培养学生的批判精神，使学生和课程改革共同成长。
二、新课标背景下历史课堂教学中学生主体地位在课堂教学中的具体表现1.学生的主体作用离不开教师主导作用，在发挥教师主导作用的同时注重学生的主体性地位，营造活跃而民主的课堂氛围。
教师在教学过程中，与学生处于对等地位，但各自职责不同。
在高中历史教学中体现学生的主体性
在高中历史教学中体现学生的主体性在新课程背景下，教育方式已由传统的应试教育向素质教育转化，并注重学生的综合能力的提高。
改变了以往教师讲、学生听的传统教法，把教学的重点转移到学生身上，学生成为了学习的主体。
笔者就此谈谈在高中历史教学中的几点具体做法。
一、让学生明确学习目标在教学实践中，我依据“双纲”（即《中学历史教学大纲》和《中学历史考试大纲》），认真钻研课本，把课本中每一个历史阶段、每一章、每一节的具体要求和通过学习应该达到何种程度都告诉学生，让学生心中有数，目标明确，既能增强他们学习的兴趣和信心，也便于学生检查自己学习效果。
二、引导学生阅读课本课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据，尤其是课本中的大字部分，是历史课堂教学的主要内容。
当然，对于小字部分和一些图表，也必须指导学生去阅读，这对于加深理解主要内容及拓宽学生的知识是不可缺少的。
就最近几年的高考试题来看，培养学生阅读材料、分析材料内容，归纳材料中有效信息的能力显得更加重要。
我在近十年的高中历史教学实践中，体会到教学中通过对课本的大字与小字、文字与图表的联系贯通，引导学生多思、多问、引伸和拓展，充分利用课本中智能因素，对掌握基础知识和提高能力大有好处。
然而，许多学生却不重视或不知道应怎样重视课本。
特别是在复习阶段一些学生认为自己对课本内容已经熟悉了，于是把大部分时间和精力用在看社会上搞来的一些复习资料上。
针对这种情况，我除对学生进行反复说明外，还利用课本上的有关内容，编制成一些问题，以此督促他们认真阅读课本。
例如《中国近代现代史》下册第一章第三节中，蒋介石在“九•一八”事变前后对日本侵华问题的四个材料，我设计了如下问题：（1）四则材料反映蒋介石对日本的侵略扩张持何态度？采取了什么样的政策？（2）结合材料，说明东北三省迅速沦亡的原因。
（3）你对蒋介石的上述言论有什么看法？通过设计问题，让学生仔细阅读课本提供的有关材料，掌握课本的基础知识，并在此基础上，加深对课本主要内容的理解与认识，培养学生的能力。
浅谈历史教学如何突出突出学生的主体作用
浅谈历史教学如何突出突出学生的主体作用和县一中王武志历史该如何去教，如何把历史知识传授给学生，让学生去乐意学习它乐意去探讨它，历来一直是中学教师不断探讨的问题。
传统的历史教学是以教师为中心，而当代新课标教学的主题是要重视强调学生在课堂的主体作用，以突出学生的自主学习和探究能力。
然而，在现代的历史课堂教学中，教师虽然注意突出学生的主体性，但是教学中仍然以自己为中心，包办了课堂，自己成了主角，学生成了配角。
教师仍然是传统的模式。
究其原因，一方面，传统教学模式对教师、学生的影响根深蒂固，教师习惯不易改变，学生依赖教师的习惯更不会改变；另一方面，教师长期习惯于传统模式的教学，学生自主学习能力长期又不能得到培养，即使教师想以学生为主体，学生也会力不从心。
新课程课就要求教师突出学生的主体地位，倡导学生“自主、合作、交流、探究、实践”的学习方式。
那么教师该如何在新课标的指导下去突出学生的主体作用呢？学生在课堂中的主体作用的优劣，直接会影响到历史课堂教学的效果。
要让学生在教学中能真正发挥主体作用，教师需要从以下几个方面进行探究：一、精心备课、目标明确作为一名教师，要想调动学生的自主性，就必须课前精心组织课堂教学活动，使学生在学习的过程中学有方向，学有所获。
一堂课，教师要发挥其主导地位，学生要发挥主体地位。
课堂教学就是落实新课改任务，提高学生素质的主战场，只有充分发挥教师的主导作用，才能使学生学有目标、学有内容、学有所获。
教师应从如下几个方面来把握：①明确每课教学目标和教学内容。
教师应从认知、能力和情感三方面来制定明确、全面的教学目标，克服教学的盲目性、随意性、低效性。
②明确每课重点和难点，设置问题，解答疑难。
教师不仅对教材熟悉于心，而且对学生要充分了解，这样才能恰当地确定教学重点难点。
③要设计好教学结构，调控教学节奏。
一个教学目标的完成，必须落实到课堂教学的全过程，直至教学的每一个基本环节。
④确定适宜的教学方法。
历史课堂怎样突出学生的主体性
历史课堂怎样突出学生的主体性发布时间：2022-07-29T07:25:25.957Z 来源：《素质教育》2022年3月总第408期作者：韩德玲[导读] 我国著名的教育家陶行知先生曾经说过“学生是学校的主人、学习的主体，先生的责任不应该专教书，而应该教学生怎么学”。
山东省滨州市博兴县第五中学256500摘要：我国著名的教育家陶行知先生曾经说过“学生是学校的主人、学习的主体，先生的责任不应该专教书，而应该教学生怎么学”。
当前历史教学强调教师是教学过程的主导者，而学生是教学活动的主体，那么在历史课堂教学中，如何发挥学生的主体地位呢？下面我谈谈自己的几点做法。
关键词：主体地位巧妙的导入层层设疑启发思维质疑问难一、通过巧妙的导入突出学生的主体性常言说，良好的开始是成功的一半，历史教学“导入语”的设计尤为重要，一节课成功的导入可以马上引起同学们的注意，激起他们的兴趣和求知欲望，能有效地提高学习效率，取得较好的教学效果。
如：学习部编八年级历史《北伐战争》一课时，就采用了歌曲导入，先展示给学生《国民革命歌》的歌词，然后告诉学生：这首歌的旋律和《两只老虎》一样，带领学生一起唱这首歌，然后告诉学生：这首歌在国民革命时期，曾唱遍大江南北，那么这场革命取得了哪些成果？从而引出新课，学生兴趣盎然。
再如：学习部编七年级历史《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，我采用了图片导入，先给学生展示《“一带一路”示意图》，然后让学生结合课本内容回答：“一带一路”指什么？(学生一定回答：“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”)，接着教师指出：2013年，习近平主席提出与有关国家共同建设“一带一路”的合作倡议，同学们知道古代的丝绸之路是如何被开通的吗？又发挥了什么重要作用呢？从而引出新课。
联系现实结合图片导入不仅增强了学生的形象认识，而且拉近了历史和现实的距离，有利于激发学生学习历史的兴趣。
课堂导入没有固定模式，不同内容选用的方式也不同，在课堂教学中，教师善于巧妙的导入新课，会使学生对新课产生极大的学习兴趣。
浅谈在历史课教学中如何突出体现学生的主体地位
教学信息新教师教学随着新课改的不断深入，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这一理念在教学活动中得到进一步的显现。
教师在备课中进行教学设计时各种问题都应该围绕学生而设计，各种活动都围绕学生而展开。
那么在课堂教学中如何恰当的体现学生的主体地位呢？本人从近几年的教学中觉得应从以下几个方面体现：一、体现在民主、平等的师生关系上教学活动是师生双边的活动。
如何营造一个民主、平等的师生关系是新课改所倡导的。
随着信息技术的飞速发展，学生获得知识的渠道越来越多、教师不再是知识的唯一拥有者，在这种情况下，教师仍坚持那种高高在上的师道尊严，仍以知识的拥有者自居，将成为不受学生欢迎的老师。
应以“关爱为本、友亲之上、共同发展”作为未来的为师之道。
和学生平等交流，用宽容和爱心教育学生、感染学生。
并学会化解矛盾、处理矛盾。
有一位教师在上公开课，在板演例题时，有一男同学用一支粉笔从后面打过去，刚好老师转身打在脸上，此时同学们一片哗然，但老师却没有生气，也没有当场训斥学生，而是说了一句“你这个调皮鬼”，一下把矛盾化解了，学生的注意力也集中到课堂上了。
同时老师要尊重学生，把爱心带进课堂，在课堂上要尊重每一位同学，对待好生差生应一视同仁，不讽刺挖苦、不以冷漠的态度伤害任何一位后进生的感情。
只有这样才能激发后进生的学习潜能，使他们积极主动地参与到学习活动中，与其他同学互相合作、共同学习。
在此基础上教师信任、宽容学生，相信每一位学生的能力，鼓励学生发表独特见解和不同意见。
对学生看法给予鼓励性评价，允许学生犯错误、对待学生的错误要给予充分的谅解，并适时的给予点拨、启发、诱导学生走向成功，体验成功的乐趣，使学生才能轻松的学习、主动的学习。
二、调动学生主体参与的积极性《历史新课标》明确规定：“历史课程改革应倡导学生积极主动地参与教学过程，——树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段。
”传统的历史教学，教师把自己作为教学的中心，是学生的指导者，担心学生不理解史实。
如何在初中历史课堂中凸显学生的主体性
教学创新新课程NEW CURRICULUM学生是课堂教学的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能，使学生在主动参与、自主学习、自主探究中掌握基本的历史知识。
同时，在确保高效历史课堂获得最大化实现的同时，也为学生历史素养的全面培养做出相应的贡献。
因此，素质教育下的历史课堂应该有效凸显学生的主体性，要借助多样化的教学活动来保护学生的学习积极性，使学生愿意自主地走进历史课堂活动中，同时也确保学生真正成为历史课堂的主人。
本文就从以下几个方面入手对如何凸显学生在历史课堂的主体性进行论述，以确保课程价值的最大化实现。
一、借助先学后教模式凸显学生的主体性先学后教是相对于先教后学模式而言的，该模式的最大亮点就是在课的开始组织学生进行自主学习。
可见，该模式不仅能够凸显学生的主体性，培养学生的自主学习能力，而且对高效、自主历史课堂的实现也有着密切联系。
本文以先学后教模式在教学《祖国统一的历史大潮》中为例进行论述。
先学：带着本节课的学习目标进行自主学习，即：香港和澳门问题的由来；“一国两制”的提出和含义；香港和澳门回归的时间及意义等等。
引导学生带着目标进行自主学习，并将遇到的问题反馈给我。
比如，有学生提出：一国两制与社会主义思想是违背的吗？还有学生提出：一国两制是最好的解决香港和澳门问题的方法吗？等等。
接着，组织学生进入到当堂练环节，鼓励学生自主学习。
当堂练环节：1.“一国两制”构想出台的历史背景包括（多选）（）A.历史原因造成了香港问题、澳门问题和台湾问题的存在B.实现祖国完全统一是整个中华民族的强烈愿望C.不断发展的中国已经具备解决这些问题的实力D.由于历史原因，三地的情况比较复杂2.中国领导人当初提出“一国两制”构想要解决的问题是（）A.收复香港问题B.收复澳门问题C.统一台湾问题D.如何加大开放的力度……分析评价学生的自主练习效果，并从中找到学生未能掌握的知识点，然后将先学环节以及本环节学生反映出来的问题进行自主归纳总结。
在历史课堂教学中如何以学生为主体
在历史课堂教学中如何以学生为主体伴随新课程改革运动的深入开展，当下我国中学历史教学正发生深刻的时代变化。
越来越多的师生认识到历史的学习不是简单的记忆而是要在课堂中充分发挥师生互动作用，让学生在课堂中学会学习，学会合作，教师引导学生主动参与，并在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。
一、教师要转变思想，真正树立“以学生开展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的历史教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于，长期以来，我国中学历史教学皆以“传统教育”为主，即以教师的讲授、板书、示范为主，学生只要把老师在课堂上所讲授的内容全盘接受，再反响到考试的卷面上来就行了。
这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与新课程改革提出的发挥学生的主体性，提高学生历史人文素养的要求是很难适应的。
因此就需要广阔历史教师在教学实践中，真正树立起学生课堂主体的思想，并且落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与历史课堂教学。
二、教师要努力追求营造平等和谐生动的课堂气氛与活动，并在师生交流与互动中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐生动的课堂教学。
教育学家认为：教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定环境下的人际交往活动。
因此，教师要注重与学生的对话与交流，形成民主，平等的师生关系，唤醒学生的内心世界，让学生主动投入到学习中来，注重学生的多元理解，形成开放的教学环境，增强学习中发现生成的浓厚兴趣，充分调动学生课堂学习的主动性和积极性。
例如：在初二历史课《辛亥革命》中，辛亥革命有成功的一面也有失败的一面，在课堂上我采用辩论的方式，把学生分为两组，正方观点是辛亥革命成功的一面占主要地位，反方那么认为失败的一面占主要地位。
班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点。
谈历史教学中应如何发挥学生的主体性
谈历史教学中应如何发挥学生的主体性苏联著名教育家苏霍姆林斯基教育思想理论一个很重要的组成部分，就是主体参与性教育思想。
所谓主体参与性，就是在全面和谐发展的教育中，充分发挥学生的主体作用，引导学生参与教育实践，使学生成为教育的主人。
现代教育教学论，特别强调学生的主体地位，认为学生是学习和发展的主体。
教育和教学的过程是一种认识过程，认识的主体是学生，没有学生的主体地位，没有主体的主观能动作用，认识是不可能有效进行的。
那么，如何让学生参与到历史的课堂教学中来，发挥其主体性作用呢？1. 转变角色，建立新型师生关系在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学关系就是“我讲、你听；我问、你答；我写、你抄”。
而新的教学观认为：教学是老师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生互动交流。
在课堂教学中，教师通过设计一系列问题与学生共同探讨，师生双方相互沟通相互理解、相互启发、共同分享彼此的见解和知识，交流彼此的情感与理念，这样既可丰富教学内容，又能获取新的发现，从而在师生之间形成一个真正的“学习共同体”。
在师生之间的相互交流与学生之间的自主讨论过程中，教师的角色与以往相比发生了深刻的转变，教师由主角转向“平等中的首席”，由知识的传授者转向学生发展的促进者，新型的师生关系由此逐步确立。
2. 创设情景，鼓励质疑和创新古人云：“学则需疑”。
学起于思，思源于疑。
疑问是思维的种子，是创造的动力。
没有疑问，就没有思考，认识就不会发展，理解就不会深刻，掌握就不会牢固。
因此，新课改的重要目标之一是培养学生的问题意识和创新意识。
我们不仅要善于提出问题，引发学生思考，更要想方设法引导学生提出问题，让学生敢于质疑、善于质疑、勇于创新。
那么，在历史课教学中，教师如何有意“存疑”，引导学生时时生疑、质疑，激发学生进行创造性思维呢？2.1 鼓励学生敢疑。
要创设一个民主、平等、愉悦、宽松的氛围，让学生可以自由地表达自己的思想、认识和情感，提出不同的观点，发表不同的见解，展示自己的个性，勇敢地进行思考、质疑。
如何在历史教学中体现学生的主体地位
如何在历史教学中体现学生的主体地位在全面推进新课程改革，实行素质教育的今天，“以学生为主体，一切围绕学生”是课堂教学的根本要求，因此教师在课堂教学中必须充分调动学生的积极性，让学生主动参与到教学中来，这样才能让学生真正成为课堂的主人，实现学生的基本技能和素质的提高。
近年来，主体性教学模式是比较热门的字眼，很多学校对此都已经试行、推广、完善。
它是以培养学生学习的自主性、合作性、开放性为目标，强化学生自主学习的意识和习惯，使学生真正成为学习主体的一种全新的教学模式。
在这种教学模式中，自主是前提，导学是关键，合作是核心。
没有自主学习的合作无疑是假合作，只有表面上的热热闹闹而收效甚微。
要想有一个较好的自主学习的效果，如何引导学生自主学习则是关键。
按照合作学习的精致理论的解释，在合作活动中，受益最大的是那些给他人做具体解释工作的学生，倾听具体解释的学生比单独工作的学生学得多，但作为解释者的学生学得更多。
所以在整个学习活动的过程中，合作是核心过程，无论是倾听者还是解释者都会收益，解释者和倾听者的角色要适时地变换。
每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生做组长，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。
这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；有利于增强了小组优胜的信心，又有利于学生主体能动性的发展。
实践证明，这样的分组是科学、有效的。
然而在教学实践中有遇到一些实际问题。
第一，合作变成了某种程度上的互相抄袭，一遇到困难就想到互相讨论，原本一些经过自己努力能够解决的问题也等待和别人合作，进而渐渐减弱自己独立思考的能力。
尤其是一些学习能力较弱的学生，表面上也积极参与小组的活动，但在活动的过程中只是跟在别人的后面，亦步亦趋。
另一方面，学习能力弱的学生在小组活动中往往受到能力强的学生的歧视。
由于他们缺乏一定的思维能力，有些在别人看来很简单的问题，他们的认识往往是错误甚至是可笑的。
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浅谈在历史教学中如何突出学生的主体性
摘要:历史知识错综复杂,学生的积极参与,既能活跃课堂气氛,又能突出其主体性,使他们产生学习的兴趣。
因此,教师应探寻多样的教学方式达到这一目的。
关键词:突出;历史教学;教学方式
历史学科是一门综合性的学科,它和许多学科之间有着密切的关系。
学习历史可以使学生了解人类社会的发展历程。
但是由于各个年代历史事件错综复杂,难于记忆,一些学生对它望而却步。
为此就需要教师将历史教活,引导学生步入历史的殿堂,倡导学生主动参与、乐于探究,激发学生的学习兴趣。
也就是说在教学中要注重学习的过程与方法,在教学中要以学生为主体。
那么在教学中如何突出学生的主体性呢?笔者结合自己多年的教学经验,在此谈一些浅显的体会。
一、通过讨论、辩论的方法,激发学生学习兴趣,为学生提供发挥主体性学习的平台
在教学中,只有学生自己发现问题并能解决问题,他们才能成为课堂的主角,他们的主体性才得以体现。
为此教师要善于引导,当学生对问题认识模糊时,或学生有了质疑时,教师尽量不要越俎代庖,最好把有代表性的问题交给学生们,让他们自由讨论,各抒己见,甚至可以展开辩论,由他们自己来解决问题。
比如在学习“工业革命影响”时,有学生提出了工业革命给世界带来了很大的好处,这种说法一出,立即有学生反对,我则因势利导,开展了一场“工业革命利
弊谈”的辩论。
正方引用了马克思的话:资本主义尤其是工业革命后它所创造的财富比以往所有历史时期创造的财富的总和还要多。
再结合工业革命推动了亚、非、拉美等落后地区的进步等史实来证明工业革命利大于弊。
反方则用1840年鸦片战争,给中国人民带来了深重的灾难,同时资本输出造成亚、非、拉美等地区的贫穷与落后等史实,来证明弊大于利。
辩论非常激烈,难分胜负,最后我作了简单的点评:双方的辩论都能紧扣课本内容,理解较为深刻,并且都能用具体的史实来证明自己的观点,这是我们学习上的一大进步。
但老师在这里需要强调的一点是,对工业革命的影响,我们应运用一分为二的观点,才能得出正确、深刻的评价。
通过这节课的教学,我深刻地认识到:教学中运用讨论、辩论的方法,能使学生从被动式的学习中解脱出来,充分发挥他们的主观能动性。
使他们乐学,爱学。
因此,教师要把课堂真正还给学生,更好地突出学生的主体性。
二、通过情境教学法突出学生的主体性
历史情境教学就是教师利用各种教学手段,让学生去感知和探究历史,最大限度地让学生了解和掌握那些难以记忆、理解的历史。
比如在讲美国的建立时,我让学生把课本内容设计成历史剧,由一名学生饰演华盛顿,一名学生当解说,其余的一部分饰演英军,另一部分饰演美军,教师适时作补充,这样把课本内容完全转化为历史情境了。
首先要让解说的学生向同学们介绍这次战争爆发的原因。
战争中的重大事件则通过学生演出,尤其是波士顿倾茶事件后,要让学生演出华盛顿演说的气势。
华盛顿说:“我要招募1000名士兵,
由我出钱并带领他们声援波士顿。
”以此来突出人物的形象。
最后获胜的一方以欢呼声结束本节课的教学。
这样通过表演,学生能更清楚地了解整个战争的过程,并对战争的性质有了进一步的认识,深化了课本的内容,提出了一些独特的见解,充分调动了学生的才智和热情,达到了很好的教学效果。
三、通过实践活动突出学生的主体性
陆游说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
”要使学生主动参与、乐于探究地学习,就要把学生从枯燥、乏味的历史课中解脱出来,最好的方法就是放手让学生自己去开展实践活动。
由于课堂时间、空间有限,我充分利用课外时间开展历史实践活动,如参观本地名胜古迹、考察风俗文化、让学生亲自到社会中了解一些具体的历史史实。
例如在春节里我让学生考查龙灯风俗文化,把考查的结果做成作品上交。
学生上交的有摄影图片、小论文、龙灯模型等,题材多样,充分展示了学生的能力和智慧。
这样学生通过自身实践,激发了学习的欲望,学习兴趣大增。
从而把学生引导到主动学习中来,突出了学生的主体性。
四、通过创设民主、和谐的师生关系突出学生的主体性
“要推行主体性教育,就要充分尊重和信任学生的积极意愿和合理要求;尊重和信任学生的原创性;尊重和信任学生的独立思考,给学生创造轻松和谐的民主环境,以平等的态度对待学生,发挥学生潜在的创新能力。
”因而民主、平等、和谐的师生关系是学生主体发展的基本前提,教师只有尊重学生,把爱心带进课堂,一视同仁地
对待每一位学生,让他们都感受到成功的体验,以此来激发学生主动学习的热情。
我在教学中特别注重师生的互动,注重拉进师生之间的距离,把学生看成是自己的朋友,充分地信任和尊重学生提出的各种合理的建议,并在教学过程中实施,这样师生共同进步,共同找寻合理的教学方法。
以创造民主、和谐的师生关系。
总之,在当今历史教学中,我们要激励、唤醒学生学习的主动性,使学生对历史感兴趣,从而主动去学、主动去探究和创新。
这虽然不是一件容易的事情,但我相信,在广大历史教师的努力下,一定会培养出一大批善于主动学习、乐于探究的人才!他们将更好地推动社会的进步和发展。