文史材料的跨学科整合与材料阅读能力之提升
初中历史跨学科学习
初中历史跨学科学习第一篇范文：初中历史跨学科学习教育，作为国家发展的基石，对于培养学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
在当今社会，科技日新月异，知识更新迅速，对教育也提出了更高的要求。
初中历史跨学科学习作为一种创新的教育模式，旨在培养学生的历史素养、思维能力和创新能力，提高他们对历史事件、历史人物和历史现象的深入理解和全面认识。
一、初中历史跨学科学习的背景和意义随着全球化的加速和知识经济的到来，单一学科的知识体系已无法满足社会对人才的需求。
因此，跨学科学习应运而生，成为教育改革的重要方向。
初中历史跨学科学习，就是将历史学科与其他学科如语文、数学、英语、地理、政治等相结合，通过跨学科的整合和应用，提高学生的综合素质和创新能力。
（1）提高学生的历史素养。
通过跨学科学习，学生可以从不同角度和层面了解历史事件、历史人物和历史现象，提高对历史的认识和理解，培养正确的历史观。
（2）培养学生的思维能力。
跨学科学习可以锻炼学生的思维能力，使他们学会运用多学科知识分析和解决问题，提高解决问题的能力。
（3）提高学生的创新能力。
跨学科学习可以激发学生的创新思维，培养他们独立思考、勇于探索的精神，提高创新能力。
（4）培养学生的综合素质。
跨学科学习有助于学生形成丰富多样的知识结构，提高他们的综合素质，为将来的学习和工作打下坚实基础。
二、初中历史跨学科学习的目标和内容（1）知识与技能：掌握历史基本知识，了解历史发展脉络，学会运用多学科知识分析和解决问题。
（2）过程与方法：培养独立思考、合作探究的学习能力，提高历史思维和创新能力。
（3）情感态度与价值观：树立正确的历史观，增强民族自豪感和责任感，培养人文素养。
（1）历史学科知识：中国历史、世界历史、历史事件、历史人物、历史现象等。
（2）相关学科知识：语文、数学、英语、地理、政治等学科知识。
（3）跨学科主题：历史与文化的关系、历史与经济的联系、历史与科技的互动等。
三、初中历史跨学科学习的实施策略1.创设情境，激发兴趣通过生动有趣的历史故事、案例、图片等，激发学生对历史的兴趣，引导学生主动参与跨学科学习。
学校、老师如何进行跨学科整合和教学
学校、老师如何进行跨学科整合和教学展开全文在学生学习过程中，如果学科过于割裂，学生则通常难以理解各个学科之间是如何联系的。
最近第二季中华诗词大会的火爆让我们再次增加了对“文史哲不分家”这句老话的认同。
现实中也有很多类似的情况：比如初中生学完二次函数的相关知识，可能需要到高中后才能从物理学科中找到二次函数的实际用途；高中生学完虚数的相关知识后，只有将来上大学学习电子专业时，才能发现虚数的实际功用。
诸如此类的例子，不胜枚举。
在实践中我们不难发现，学习短期内看不到实际意义的知识，会明显降低学生的兴趣，也会让知识变得更加抽象并难以理解。
这时，跨学科学习的优势就显现出来了。
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件中，在着力推进关键领域和主要环节改革章节中明确指出：要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发挥学科间综合育人功能，开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合，提高学生综合分析问题、解决问题能力。
可以说，在当前一轮的课改实践中，伴随着美国STEM教育理念的舶来，跨学科一词的火爆程度仅次于核心素养。
一、厘清“跨学科”一词当前各国教育改革，无不把跨学科课程作为改革的重要一环。
近两年网上大热的芬兰主题式教学就是跨学科整合的一种积极尝试；美国的STEM教育也是偏向理工科领域的跨学科整合探索。
2016年的《地平线报告》也专门将跨学科研究作为教育领域的中期趋势，鼓励教育工作者关注。
我国很多学校也都在积极尝试主题学习，这也是在积极尝试打破学科的分界的行动。
那么在我们深入思考跨学科整合的课程和教学前，我们还要厘清一些关于跨学科的概念与认知，避免走弯路。
1、什么是跨学科？在跨学科领域，笔者选出学界四种广泛认同的跨学科定义，我们可以从中入手，正确理解跨学科的概念。
第一个定义是由戴安娜·罗顿（Diana Rhoten）、马克·秦（Marc Chun）等人在《文科类院校的跨学科教育》（Interdisciplinary Education at Liberal Arts Institutions）中提出的，他们将跨学科教育定义为：一种课程设计与教学模式，由单个教师或教师团队对两门及以上的学科知识、资料、技术、工具、观点、概念或理论进行辨识、评价与整合，以提高学生理解问题、处理问题、创造性的使用多学科的新方法解决问题的能力。
做好文史工作体会3篇
做好文史工作体会 (2)做好文史工作体会 (2)精选3篇（一）文史工作对我来说意义重大，不仅是对历史文化的记录和研究，更是对自己的思考和成长的过程。
通过深入研究历史文献和资料，我不仅了解到了过去的社会、政治和文化背景，也对今天的社会问题有了更深入的认识。
在文史工作中，我学会了细致、耐心和批判性思考。
研究文献和资料需要耐心与细致的精神，细读每一个文字，理解每一个观点。
同时，我也不断思考和质疑其中的内容，进行批判性的分析和评价。
这种思维方式也帮助我在其他领域中更加全面地思考问题。
文史工作也要求我具备严谨和专注的态度。
在整理历史资料和写作历史研究报告时，我总是力求准确和详尽地表达每一个细节。
这也培养了我对细节的关注和敏锐性。
此外，文史工作还要求我有广泛的知识储备和跨学科的思维能力。
研究历史需要掌握多种学科的知识，从政治、经济、社会到文化、艺术等各个领域都需要关注。
这也使我在文史工作中拥有跨学科的思维方式，能够从不同角度去理解和分析历史事件和现象。
总的来说，文史工作给予我对历史文化的理解和认知，也锻炼了我的思维和写作能力。
通过这一过程，我更加珍惜历史的重要性，也意识到自己在继承和发扬文化传统中的责任和使命。
同时，文史工作也让我深刻体会到学习的无穷魅力和挑战，不断激发我对知识和智慧的追求和热爱。
做好文史工作体会 (2)精选3篇（二）做好文史工作，不仅需要具备扎实的专业知识和技能，还需要具备以下几方面的体会：1. 深入研究与实践：做好文史工作需要对相关领域进行深入研究，并结合实践经验加以运用。
通过不断学习和实践，可以提升自己的专业素养和实际操作能力。
2. 细致入微的观察力和思考力：文史工作往往需要处理大量的细节和复杂的信息。
因此，需要培养细致入微的观察力和思考力，能够把握重要信息并进行合理的分析和判断。
3. 跨学科的能力：文史工作涉及到广泛的知识领域，所以需要具备跨学科的能力，能够从不同的角度来分析和理解问题。
谈初中语文跨学科教学
谈初中语文跨学科教学《义务教育语文课程标准》中对于综合性学习有这样的阐述：“综合性学习主要体现为语文知识的运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
”标准中还提出“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。
”这就要求语文教学再也不是单纯的语文教学，要求教师要具备丰富而全面的知识和开放的视野，能够指导学生进行综合性学习，让他们个性得到充分的发展，多年来的教学实践让我得到以下两点深刻的体会。
《义务教育语文课程标准》提出教学中要落实三维教学目标，即知识技能，过程与方法，情感、态度、价值观的三维教学目标。
在传统教学过程中，多数人只倾心于认知技能的目标制订和实施，而把情感、态度、价值观目标看得可有可无。
这些做法和认识培养出的是高分低能、人格不完善的学生，是违背学生身心发展的教育。
传统的教学方式只局限于语文这么一个主体课程，没有从整体性、全面性出发，对学生的价值观培养存在很大的障碍。
跨学科学习开阔了学生的视野，对学生价值观的培养提供了基础。
中学生的生活圈子小，走的几乎都是三点一线，对外部世界的理解甚少。
跨学科的学习能够及时补偿这一个缺口。
教师好比一扇窗，通过教师的讲授和引导，学生可以开阔视野，了解国家大事，明白做人道理，清楚别处的地理风俗。
久而久之，学生正确的价值观开始形成。
相反，如果教师一味地只是呆板枯燥地讲解语文知识，那样不仅会阻碍学生的发展，而且会影响学生价值观的形成。
跨学科学习是学生形成多元化的价值观的条件。
随着多元化时代的到来，单一的、旧的那些理念开始受到冲击，价值观也一样。
事物总是具有两面性，单纯地判断事物的正或负，本身就已经是一个错误。
跨学科的学习，在一定程度上为学生形成多样的价值观做好了准备。
在一个偶然的机会，我开始思索跨学科教学的问题。
2006年3月～7月，我担任七年级下册的语文课教授工作，4月份的一天，学校交给我一个任务，让我在全校的三个初中学年组范围内组织学生办手抄报的活动，活动主题不限。
谈文史结合在中职语文教学中的意义与运用
谈文史结合在中职语文教学中的意义与运用摘要：中职学校学生的汉语基础知识相对薄弱，知识面窄，中职学校学生的教材中历史知识丰富。
因此，对文本相关历史知识的正确介绍和渗透，可以帮助学生更好地理解文本内容，提高阅读和写作能力，从而提高他们的综合素质。
关键词：文史结合；中职；语文教学前言：历史与汉语这门学科密切相关，自古以来一直是相通的。
“了解中国文化的丰富性和广泛性，吸取民族文化的智慧”，吸取历史文化知识中的营养，并将其应用于语文教学，有利于突破语文教学的困难，提高语文教学的人文品味和效率。
教师可以通过将历史知识与阅读理解、写作指导、学习质量培训等有机地结合起来，有效地提高教学质量。
一、文史结合对中职学校语文教学的意义语文学科是一项综合性的学科，它包含着语言和文学素养的教学。
同时语文学科还研究语言的运用与写作还包含着对其他社会和自然科学的渗透与结合，从而促进我国语言文学的进步发展。
因此可以说语文学科的教学与中国的古代史是不能分开的，两者有着紧密的联系，并且互相促进发展。
因此在进行语文教学时，必须要重视对历史知识的结合与渗透，从而使课堂气氛得到进一步的活跃，使学生能够掌握更多历史知识促进学生全面发展，提高学生的知识储备，从而改善学生的阅读写作能力。
(一)可以激发学生的学习兴趣相对而言，中职学校的学生没有很丰富的汉语基础知识，因此对于文章的理解掌握以及阅读等方面的能力也相对较差，这时如果教师对于文章的讲解没有办法生动有趣的进行，就会使学生没有兴趣去学习语文知识在课堂上的学习效率不佳。
语文教学要求建立出一个生动的形象，而历史本身就是生动的，因此在语文课堂教学时进行文史结合可以有效的调动课堂气氛使学生的学习热情得到培养，引起学生对于课堂的注意力，使学生能够更加积极主动的进行语文知识的学习。
同时将文史结合，还可以使学生在学习语文课时的同时掌握历史知识增加学生的知识储备，培养学生的语文素养。
(二)启迪学生的思维，促进学生全面发展语文教学引入历史知识，将文学与历史相结合，可以使学生从一个知识点到另一个知识点掌握其他知识，实现从感性知识到理性知识的知识转移，形成高层次思维能力，促进学生情感人格的全面发展。
学习任务群“跨学科学习”的解读与建议
学习任务群“跨学科学习”的解读与建议作者：汪潮来源：《新教师》2022年第06期【摘要】“语文学习任务群”概念的提出和阐述，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的一个新的举措和发展。
本文对“跨学科学习”这一“语文学习任务群”进行初步解读，并列举一些教学实例，为实施“语文学习任务群”提供一些启示。
【关键词】语文课程标准语文学习任务群跨学科学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）第一次在义务教育阶段的语文课程标准中明确提出语文的六大“学习任务群”，其中有“跨学科学习”。
这一学习任务群作为拓展型学习任务群，指向学科之间的联系，初步培养学生的跨界能力、整合能力和解决问题的能力。
本文对此进行初步解读，并提出一些教学建议。
有必要认识“跨学科学习”这一学习任务群的目标要求。
《课程标准》提出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
”其目标有三：（1）拓宽语文学习和运用领域。
（2）开展阅读、梳理、探究、交流等活动。
（3）提高语言文字运用能力等。
《课程标准》还罗列了这一学习任务的“学习内容”和“教学提示”，这里不再赘述。
一、跨学科学习的依据“跨学科学习”在教育领域已是很久远的问题，从赫尔巴特开始，他提倡文化本位论的跨学科学习，到杜威是以经验为核心进行跨学科学习。
到了20世紀，学者提出以社会为中心进行跨学科学习。
随着STEM教育在中国的兴起，引发了对“跨学科学习”的更多关注。
因为跨学科学习是STEM教育的核心与灵魂。
现代科学发展的突出特点是，既高度分化又高度综合。
一方面，学科划分越来越细，分支越来越多。
另一方面，解决日益复杂的许多问题又需要多学科的配合和综合，学科之间相互渗透、相互交叉、相互结合，因而要提出“跨学科学习”。
高中美术史教学的跨学科整合
高中美术史教学的跨学科整合在高中教育阶段，美术史教学不仅是培养学生审美素养和艺术鉴赏能力的重要途径，更是促进学生全面发展和综合素养提升的关键环节。
然而，传统的高中美术史教学往往局限于单一的学科范畴，缺乏与其他学科的有效整合。
为了更好地实现美术史教学的目标，提高教学效果，跨学科整合成为了一种必然的趋势。
跨学科整合是指将不同学科的知识、方法和思维方式有机地融合在一起，以解决复杂的问题或实现更全面的学习目标。
在高中美术史教学中，跨学科整合具有重要的意义。
首先，跨学科整合能够丰富学生的学习体验。
美术史并非孤立存在，它与历史、文学、哲学、科学等学科都有着密切的联系。
例如，在学习文艺复兴时期的美术时，如果能够结合当时的历史背景，了解欧洲的社会变革、宗教改革等事件，学生就能更深刻地理解艺术家们的创作动机和作品所蕴含的思想内涵。
同时，通过阅读文艺复兴时期的文学作品，如但丁的《神曲》，学生可以更直观地感受到那个时代的精神风貌，从而更好地欣赏文艺复兴时期的美术作品。
其次，跨学科整合有助于培养学生的综合思维能力。
不同学科的知识和方法相互碰撞、相互补充，能够激发学生的创新思维和批判性思维。
在研究一幅古代绘画作品时，学生可以运用历史学科的研究方法，考证作品的创作年代、作者生平；运用文学学科的分析方法，解读作品中的主题、情节和象征意义；运用科学学科的知识，了解作品所用材料的特性和制作工艺。
通过这样的跨学科学习，学生能够学会从多个角度思考问题，提高分析和解决问题的能力。
再者，跨学科整合能够增强学生对美术史的兴趣和学习动力。
单一的美术史知识可能会让学生感到枯燥乏味，而与其他学科的结合能够使学习变得更加生动有趣。
例如，在讲解中国古代山水画时，可以引入地理学科的知识，让学生了解不同地区的山水特点对画家创作风格的影响；在学习现代艺术时，可以结合心理学的理论，探讨艺术家的心理状态和创作灵感的来源。
这样的教学方式能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加积极主动地参与到学习中来。
高中语文跨学科学习的命题设计与教学启示
2023年第6考试园地高中语文跨学科学习的命题设计与教学启示**本文系安徽省淮北市教育科学规划课题《学习任务群视域下的“1+X ”诗歌群文阅读策略研究》（编号HBJK20203019）的研究成果，安徽省淮北市教育科学规划课题《基于教学评一体化的语文教学共同体构建策略研究》（编号HBJK23305）的研究成果。
□刘天晴摘要：当下语文教育由知识本位向素养本位转变，教学方式由教师的教向学生的学转变，课程模式由单一学科向多学科转变，侧重从学科的分割走向学科的统整。
随着课程改革不断深入，跨学科学习应运而生。
跨学科命题呈现以创设情境为命题载体、以时代热点为命题材料、以考查能力为命题导向的特点。
跨学科学习的教学启示是：树立跨学科意识，设置学习任务；探索跨学科教学，创设真实情境；拓展跨学科资源，设计学习活动。
语文教育应让学生在跨学科学习中，提高语文核心素养。
关键词：语文；跨学科学习；跨学科命题在新课标、新教材、新高考的背景下，新时代人才培养质量有着新要求，语文课程要充分发挥育人功能。
育人方式由知识本位向素养本位转变，教学方式由教师的教向学生的学转变，课程模式由单一学科向多学科转变，教学内容从学科的分割走向学科的统整。
随着课改不断深入，跨学科学习应运而生，试卷中随之产生跨学科命题。
对跨学科学习的命题研究，有助于引导教师实现教学方式的转变，有助于促进学生核心素养的提高，达到“以考促教”“以考促学”的效果。
一、跨学科学习的命题依据以往的考试命题在内容方面局限于本学科的知识点考查，缺乏现实性、综合性与创新性，强调学生机械性地记忆而忽略思维品质的培养；在题型设计方面，拘泥于书本知识，与学生的真实生活脱离。
基于以往考试命题的不足，创造性地引入跨学科命题形式，这不仅符合课程标准与高考评价体系的要求，而且有助于推进高中育人方式的改革。
（一）紧扣课程标准《普通高中语文新课程标准（2017年版2020年修订）》提出“通过多样的语文实践活动，打通语文学科和其他学科、语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例，激发学生的学习兴趣和动力，提高语言文字运用能力”［1］42。
初中语文跨学科资源融合教学优秀获奖科研论文
初中语文跨学科资源融合教学优秀获奖科研论文 [摘要]初中语文跨学科资源融合教学试图利用多学科资源为语文教学服务，以提高教学效果和学生的综合能力。
其存在的问题主要表现为学生能力不足、积极性不高，教师缺乏有效理论指导等。
为改变这种情况，教师在进行跨学科融合教学时应遵循教学性、适度性、现实性的原则。
研究者以历史、政治、地理三个学科与语文学科的融合教学为例，对融合策略进行了分析，强调理论与实践相结合，体现学科融合的有效性。
[关键词]初中;语文;跨学科;资源融合初中语文跨学科资源融合教学，是指语文教师以语文学科知识点为主线，围绕某一教学目标，尽可能科学全面地吸收学科外的知识，达到良好的教学效果。
跨学科资源融合可以提高教学实效，提高学生多角度发现问题、分析问题、解决问题的能力。
一、跨学科资源利用的现状《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”[1]。
语文课程改革要求充分发挥学生的主体作用，促进学生的全面发展。
例如通过文史知识、文地知识、文政知识间的跨学科融合，有利于丰富语文学科的内容，也能加深对其他相关学科内容的理解和掌握。
然而在初中语文教学中进行跨学科资源整合的实践存在一些问题，主要表现在以下方面。
1.学生自觉进行跨学科资源融合的能力和积极性不足学生对于跨学科的概念理解模糊，即便是在熟悉教学内容的前提下，学生仍然会出现很多知识性错误，他们大多希望教师在授课时能在语文教材的基础上进行跨学科知识以及各种相关资源的融合，帮助自己将所学内容转化为能力。
即学生希望教师能够通过资源融合改变语文课堂沉闷的气氛，使语文课堂变得生动、活泼、轻松，但自己并不想在语文学习中投入太多时间，而是更想在课堂学习中直接获取与考试相关的知识，能主动进行课外阅读和拓展知识学习的学生少之又少。
高中历史学习中的跨学科知识融通与应用
高中历史学习中的跨学科知识融通与应用高中历史学习是培养学生综合能力的重要环节，其中跨学科知识的融通与应用更是一种重要的学习方法。
在历史学科中，融通与应用其他学科的知识，能够帮助学生更好地理解历史事件的复杂背景、深刻理解历史背后的原因与影响，从而提升学生的历史素养和综合能力。
本文将探讨高中历史学习中跨学科知识的融通与应用，并给出一些具体的案例。
一、物理学与历史的融通与应用物理学作为一门自然科学学科，与历史在表面上看起来并没有太多的关联。
然而，物理学中的某些概念和原理却可以用来解释历史事件的发生和展开过程。
例如，牛顿的运动定律可以应用于解释物体在历史事件中的运动轨迹和力的作用。
学生可以通过运用物理学的知识，解释历史事件中的战争策略、武器的原理，进一步深化对历史事件的理解。
二、地理学与历史的融通与应用地理学是研究地球表面与人类社会活动关系的科学，与历史有着紧密的联系。
历史事件的发生往往受到地理环境的影响，而地理学提供了对历史事件的地理背景进行分析的方法。
通过了解地理环境对历史事件的影响，学生可以更加全面地理解历史事件的起因和结果。
例如，通过研究地理环境变迁对社会经济发展的影响，可以更好地理解古代文明的兴衰。
三、经济学与历史的融通与应用经济学作为一门社会科学学科，探究了人类社会的生产、分配和消费等经济活动规律。
在历史学习中，学生可以利用经济学的知识，来探讨历史事件中的经济基础和经济发展的影响。
例如，通过分析历史时期的经济制度变迁，可以更好地理解社会结构的演变，同时也能够更好地理解历史事件的动因。
四、文学与历史的融通与应用文学作为一门人文学科，通过文字的艺术表达，反映了社会、历史和文化等多个方面的内容。
历史事件也是文学作品创作的重要素材之一。
通过阅读历史小说、历史文学作品等，学生可以更加生动地感受历史人物的命运、历史事件的背景与内涵。
同时，文学作品也能够帮助学生更好地理解历史文化的传承和演变。
五、语言学与历史的融通与应用语言学作为研究语言的科学，可以帮助学生更好地理解历史文献和历史资料中的语言表达。
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文史材料的跨学科整合与材料阅读能力之提
升
作者：李勇
来源：《文学教育·中旬版》2012年第11期
[摘 要] 随着时代对综合素质人才的大量需求，以及高考对综合科目的逐步倾斜，各科目
之间相互渗透的力度加大，那么适当加强中国古代史文学性史料（如诗、词、歌、赋等）的教
学，既能够促进历史学科和语文学科的互动，训练学生的知识迁移能力，培养他们的文学鉴赏
能力，还可以提高学生的阅读和理解能力，拓展他们的创新思维，以及增强历史课堂的审美性
和趣味性，从而体现素质教育的精义，真可谓一举数得。现就如何挖掘课本上较少涉及的文学
性史料来进行教学，谈谈我粗浅的看法，以求教于同行。
[关键词] 文史材料；阅读能力；历史课堂
“神农氏没，黄帝、尧舜之作，通其变，使民不倦，神而化之，使民宜之。易穷则变，变
则通，通则久。”这首《易经》中的“易穷则变”的古歌谣，为我们在教学《黄帝和尧舜禹的传
说》时，提供了有力的史料依据。此歌用一句“神农氏没，黄帝、尧舜之作”，不仅说明了我国
通史记载古人传说的先后顺序，又告诉了我们中华民族的共同祖先：神农氏（炎帝）和黄帝
（轩辕氏），特别是歌谣突出强调了一个“变”字，直接点名了《易经》的基本原理。这既是自
然辩证法的根本所在，又是炎黄子孙对世界敏锐洞察力的体现，后来维新先锋梁启超先生在
《变法通议》中就直接引用这个道理；一代伟人邓小平，更是把握了其中的精髓。灿烂的五千
年中华文明，可见一斑，学生的民族自豪感亦油然而生。
八百年成汤因纣王暴政而亡。在讲授《西周的政治和经济》时，可以引用《诗经·大雅·大
明》“牧野洋洋，檀车煌煌。驷騵彭彭，维师尚父。时维鹰扬，凉比武王，肆伐大商，会朝清
明。”这首诗恰好让学生想象和描绘公元前十一世纪武王伐纣时牧野之战的激烈战况和辉煌战
果：在河南广阔的牧野古战场上，周军在尚父姜子牙的率领下，亮堂堂的兵车来往穿梭，雄赳
赳的战马纵跃奔腾，三军就像雄鹰翱翔天宇，协助周武王击败了商军，最后建立了天下清明的
周朝（西周）。
西周实行井田制，教师选用《诗经·小雅·北山》中“普天之下莫非王土，率土之滨莫非王
臣。”的诗句正好说明了周朝的一切土地属于周王所有，也让学生进一步理解奴隶社会土地国
有制度的含义，井田制和分封制的关系也就显而易见了。
春秋时期，由于铁器（铁锄、铁斧）首次在农业上的应用，奴隶主驱使奴隶开垦出了大量
的荒田据为己有是为“私田”，后因鲁国实行“初田税”，规定不论公田、私田，都要有国家按照
田亩的实有数目交税。在上课时，可以选用《诗经·小雅·大田》“有渰萋萋，兴雨祈祈。雨我公
田，遂及我私”的诗句，学生可以从中体味当时奴隶主的普遍心理：浓厚的乌云卷来，下起了
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充足的春雨，滋润了我的公田，（但由于私田也要交税，所以）春雨啊，多下一点到我的私田
中吧！这样，鲁国以及后来各诸侯国改变的新的土地收税制，在学生脑海中就有了较具体的印
象。
西周到春秋，残酷的奴隶制由鼎盛的瓦解，选用我国最早的诗歌总集《诗经》之《魏
风·伐檀》中的诗句（而且是高中语文第五册必修课文）“坎坎伐檀兮，寘之河之干兮，河水清
且涟猗。不稼不穑，胡取禾三百廛兮？”，在投影历史课本中《诗经·魏风·硕鼠》的诗句“硕鼠
硕鼠，无食我黍！三岁贯女，莫我肯顾。”通过这些诗篇，既可以让学生明显感受到奴隶主对
奴隶的残酷剥削和压迫，又如实地表现了奴隶的愤怒呼声和反抗精神，同时还让学生明白《诗
经》在我国文学史上的重要地位。
秦始皇六合诸侯终于统一天下，建立了影响深远的专制主义中央集权的封建制度，在讲授
其加强思想控制时，可以让学生阅读唐朝诗人章碣《焚书坑》之诗“竹帛烟销帝业虚， 关河空
锁祖龙居。坑灰未冷山东乱， 刘项原来不读书。”学生从诗人辛辣的讥讽中明白并掌握：秦始
皇的“焚书”和“坑儒”只起到钳制思想和摧残文化的作用，并没有巩固他万世的皇位，因为后来
推翻其统治的农民起义领袖刘邦和项羽却是不大读书之人。
秦朝灭亡后，项羽和刘邦为争做皇帝，进行了将近四年的“楚汉战争”，最终是近乎无赖的
刘邦挂出了汉高祖的金字招牌。在分析势力弱小的刘邦为什么能够战胜“力拔山兮气盖世”的项
羽时，可以选用王安石的《叠题乌江亭》诗句“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟
今虽在，谁为君王卷土来。”学生可以根据诗句分析项羽失败的根本原因：不得民心！就是今
虽在的江东子弟也不愿意为其卖命。我们可以继续分析其具体原因：项羽大封诸侯（自封为西
楚霸王，封刘邦为汉王等），是西周春秋时期分封制的翻版，显然已违背了统一的历史发展趋
势；持强残暴，坑杀秦降卒二十万，令世人寒心；刚愎自用，不善用人，鸿门宴后气走了老谋
深算的“亚父”范增；在此之前，从自己身边放走了“镇国家，抚百姓，给饷馈，不绝粮道”的萧
何和“连百万之众，战必胜，攻必取”的韩信，这二人后来都成为对手刘邦的股肱，也成为项羽
的掘墓人。正是原来自己手下的区区韩信用十面埋伏之计，把自己围在垓下，最终只得在四面
楚歌声中仰天长叹“时不利兮骓不逝”，告别虞姬自刎乌江。而刘邦入关后却是“财务无所取，
妇女无所幸”，与老百姓“约法三章”，以收揽民心，重用张良、萧何、韩信等人，再加上富饶
的根据地关中，因此由弱转强，最终问鼎天下。
学习完西汉《文景之治》，我们可以让学生阅读唐朝诗人许浑《途经秦始皇墓》诗句“龙
盘虎踞树层层， 势入浮云亦是崩。 一种青山秋草里， 路人唯拜汉文陵。”学生思考后教师引
导学生回答：秦始皇统治残暴，征收重税，役繁法酷，最终导致农民大起义，即使是“龙盘虎
踞”、“ 势入浮云”、也会轰然崩塌。汉文帝继续推行休养生息的政策，轻徭薄赋，提倡节俭，
减轻刑罚，从而体现了“文景之治”的清明景象。对比秦始皇的残暴和汉文帝的仁爱，所以“路
人唯拜汉文陵”。通过这首诗，学生不难理解“秦亡汉兴”的深刻道理了，据史评价历史人物的
能力也在比较中慢慢聚沙成塔。
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魏晋时期诗人左思《咏史》诗云：“郁郁涧底松，离离山上苗。以彼径寸茎，荫此百尺
条。世胄蹑高位，英俊沉下僚。地势使之然，由来非一朝。”该诗揭露了当时社会中庶族地主
与士族地主之间尖锐的矛盾，恰好可以诠释陶渊明为什么要在《桃花源记》中虚构一个人人丰
衣足食、不纳赋税的世外桃源，因为并不存在的乌托邦正确切反映了他对东晋腐朽的士族制度
和极度黑暗现实的强烈不满。因此，文化是政治和经济的集中反映的道理也在学生心中慢慢释
然。
南朝宋齐梁陈皆定都南京（当时称建康），南京成为中国六大古都之一，号称“九朝古
都”。我们可以借用李白《登金陵凤凰台》中的诗句：“吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘”设
计成题目：该诗吟诵的古都是现今哪个城市（ ）
A、西安 B、杭州
C、北京 D、南京
若语文常识掌握得比较好的学生应该能够联系史实准确地选出D项答案，但可能有一部
分学生对此诗不知从何下手。这时，我们可以及时引导学生打开被堵住的思维：阅读诗词等史
料应抓住其透露出来的有效信息。此诗中的“吴宫”和“晋代”就是关键词，“晋代”很容易理解，
那“吴宫”呢？“吴宫”就是吴国的宫殿，因为这是诗歌对仗的特点。那么这两句诗意即吴国昔日
繁华的宫殿已经花草丛生，东晋的一代风流人物也早已进入坟墓。根据题干的“古都”，可以断
定此地曾是吴国也是东晋的都城，再加上另一个信息点诗名中的“金陵”，学生终于豁然开朗，
应选D项！为什么？因为南京是三国时期吴国的都城（时称建业），后来成为东晋的都城
（时称建康），至明清时期则改名为金陵，曹雪芹的《红楼梦》不是别称《金陵十二钗》吗？
短短的两句诗竟蕴含了不少的韵味，知识点和趣味性在学生积极的思考中碰撞出耀眼的火花。
隋炀帝开凿大运河，后人评价不一，学习完大运河的相关知识，教师可以让学生对比阅读
两首古诗：其一，是诗人胡曾的《汴水》“千里长河一旦开，亡随波浪九天开。锦帆未落干戈
起，惆怅龙舟更不回。”其二，是唐朝诗人皮日休的《汴河怀古》“尽道隋亡为此河，至今千里
赖通波。 若无水殿龙舟事，共禹论功不较多。”然后教师可以设计几个小问题：
1、“汴河”或“汴水”是指什么？
2、《汴水》中的“干戈起”和《汴河怀古》中的“水殿龙舟事”分别指什么历史事件？
3、这两首诗哪一首较为客观地评价了大运河的作用，为什么？
学生若能记住苏轼较为通俗的诗句“吴国晚蚕初断叶，占城早稻欲移秧。”那么不仅能够掌
握北宋农业发展的重要一环，即北宋在福建普遍种植的从越南传入的占城稻，已推广到江浙和
淮河流域一带，而且还可以获得书上并没有点明的知识即北宋南方的桑蚕业也十分重要。
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以上只是我在平常教学中挂一漏万式的尝试。若更能找准历史与语文等学科的契合点，加
以灵活多变的形式，在中国古代史教学中适当采撷诗词歌赋等几朵文学奇葩，那么，既重双基
更重能力的内涵定当更加流光溢彩。
作者简介：李勇，男，陕西师范大学，研究方向：历史学教育。