“很棒”棒在何处

硒很棒＂棒在何魁　——谈小学科学教学中的课堂评价　◇杨玲玲　

结合小学科学中“比较水的多少”这一　教学案例，本文论述了什么是“很棒式”课堂　评价，以及这种评价现象存在的根源。进而，　针对该类即时评价所带来的各种弊端提出　了相应的策略。　在教科版小学科学“比较水的多少”一　课的教学中，我着重关注了教师对学生课堂　活动的即时评价，发现教师反复地在使用缺　乏针对性的“很棒式”评价用语。该课中教师　虽然也设计了丰富的课堂实验，也针对各实　验过程创设了不同的问题情境，且提出了略　具启发性的问题，但学生做出不同回答后，　教师的即时反馈却过于单一，基本丧失了课　堂教学评价的教育功能。本文结合这一案例　谈谈小学科学中的“很棒式”课堂评价。　一、什么是“很棒式”课堂评价　教师在“比较水的多少”一课中多次使　用简单且笼统的课堂评价，如下所示：　这位同学，你太聪明了，真棒！　嗯，不错！还有哪位同学愿意来说说？　是的，你真棒！　你们小组太棒了！有自己的想法，请回　到座位上。　你ｌ＂ｌｑ：Ｊ，组也汇报的非常好！请回到座位　上。　对，你回答的非常正确！　嗯，非常棒！　从中我们不难发现：１）它们都属于正面　的夸奖评价；２）语气肯定、评价简短；３）正面　的夸奖均未给出具体的理由。鉴于此，我们　把类似于这种未能给出学生具体棒在何处　的单一式夸奖评价叫做“很棒式”的课堂即　一３６　时评价。出于鼓励学生在课堂中积极思考、　踊跃发言的目的，以及节约课堂宝贵时间的　功效，教师的这种“很棒式”评价在一线教学　中是常见的。然而，这种评价缺乏针对　性——为什么很棒，棒在何处，没有给学生　一个准确的反馈信息。对于小学生来说，他　们不能从中判断出自己的独特优势，更谈不　上自发的产生优越感、成就感或自信心，因　此也就起不到激发学生学习兴趣，培养学生　自我效能感的教学效果。相反，这种看似正　面的、学生早已听腻了的评价，往往容易打　消学生在课堂上的自我表现热情。　二、“很棒式”课堂评价存在的根源　为了避免“很棒式”课堂评价带来的各　种弊端，提出有效的策，首先我们应该弄明　白这一现象出现的原因。从教师的教育思想　上看，这主要源于赏识教育思想的异化。实　施素质教育以来，“赏识教育”作为一种主要　的探索模式而成为人们关注的焦点，也被大　多数人所认可。这一教育思潮的涌现使人们　坚信：“没有赏识就没有教育；教师应该通过　欣赏和赞扬学生的优点来进行教育；学生将　在被赏识中逐渐认识自我、肯定自我”。为　此，“赞赏”、“欣赏”、“爱赏”等成了教师理解　赏识教育的关键词。简化后赏识教育就成了　夸奖学生。严重异化后，教师在深信“好学生　是夸出来”的前提下，对学生是变着法儿的　夸奖，该夸的夸了，不该夸的也夸了。于是，　便有了这一评价现象。　另外，从教师的教学技能上看，这种“很　棒式”的课堂评价则主要源自教师疲于完成　知识点的教学，而弱化了课堂评价用语。当　然，这其中也有教师本身教学素养低下、语　言匮乏的原因。像小学科学这样的课程，实　验设计和演示始终是课堂的重点。一般教师　如果没有足够丰富的知识，以及实验设计与　操作的能力，那么一节课下来教师只能通过　讲解科学知识，或实验的具体操作。作为教　学过程中的重要环节，课堂即时评价则往往　被这些教师所忽略，最终以简单的表扬来敷　衍这一重要的教学环节。　

三、教师应知“很棒”棒在何处　从“很棒式”课堂评价的三点共性我们　不难发现，教师夸奖学生本意是可取的，但　仅以“你很棒”、“不错”之类词语来对学生进　行简单评价，却不言明具体的理由，则是这　

一评价方式的最大弊病。为此，要想改变“很　棒式”的课堂评价，教师首先应修正自己的　便是要知道学生到底棒在何处。进而以具体　的评价语言即时地反馈给学生。例如，在“比　较水的多少”一课中教师给出了如下问题：　老师今天有个问题，看哪位同学能猜出　老师的这个问题是什么？（教师一边说着，一　边向讲台上展示着两个大小不同的可乐瓶　子。）　（一名学生举手回答）老师您拿出来的　两个瓶子里都装有水，而且瓶子的大小不　同，水位也不一样，所以您的问题是：“哪个　瓶子里的水多？”　这位同学，你太聪明了，真棒！　学生通过观察，以缜密的逻辑非常准确　表达出了他发现的问题，然而教师却只简单　的说了句“你太聪明了，真棒！”。对于学生来　说教师的这一评价仅提供了一个信息，即他　的回答是对的。当然，教师说学生聪明、很　棒，这对于鼓励其主动回答问题是有一定促　进作用的。但当老师也以同样的词语夸奖其　他学生时，学生的那一丝优越感则会消失的　无影无踪，因为学生无法判断出自己到底因　何而棒，与其他同学的棒又有什么区别。若　教师能在夸奖的同时说明学生为什么棒，那　么效果将会截然不同。　嗯，非常正确！这位同学具有很好的观　察能力，且逻辑缜密，表达清晰，很聪明……　面对这样有针对性的评价语，就算教师　对其他学生也予以类似的“很棒”评价，学生　同样会因为自己具有突出的观察能力、思维　能力和表达能力而倍增自信。甚或因此更加　热爱科学学习。　再如。教师在本课中设计了实验环节。　实验完成后，每个小组派实验员和汇报员上　台来演示和汇报自己小组的实验过程及结　果。其中有个小组采用了推理的方法：他们　先对２号和３号瓶里的水位进行标记，然后　把２号瓶里的水倒入杯中，再把１号瓶里的　水倒入２号瓶中，发现水位与已标记的相　同，说明１号瓶与２号瓶里的水同样多。接　下来他们又把杯子里的水倒入１号瓶中，把　３号瓶里的水倒入杯子里，最后把ｌ号瓶里　的水倒入３号瓶中，发现水位与已标记的也　相同，所以说明１号、２号、和３号瓶里的水　都相同。汇报完后，老师似乎没看明白，于是　简单的夸了句：　你们小组也很棒！有自己的想法，请回　到座位上。　三年级的学生能使用推理的方法解决　实际问题，教师却只是简单的评价其“有自　己的想法”，这对学生来说了无意义。碰到这　种特例，教师更应该给出学生棒在何处的具　体理由，以激发他们的自信心和科学探究的　热情。如果教师能参照以下所述：　同学们，你们知道他们刚用到的是什么　方法吗？他们用了高年级小学数学中“因为　Ａ＝Ｂ，Ｂ＝Ｃ所以，Ａ＝Ｂ＝Ｃ”的推理方法。这非常　有创意，且成功的解决了我们的问题。真是　太棒了！小组成员也配合得非常好，希望大　家向他们学习！　对学生进行评价，那么至少可以达到两　层效果：（１）想出这一方法的同学将体会到　超前学习其它知识，不断丰富自己的知识面　ｆｒ发展蓼透Ｊ　对解决科学问题所带来的成就感及自信心；　（２）小组成员之间因很好地配合而深受老师　赞扬，这对他们合作精神的培养是非常有效　的，也会引起其学生的效仿。　从以上事例我们可以看出，教师若要克　服“很棒式”课堂评价的弊端，最直接且有效　的方法便是在夸奖学生的同时，即时告知学　生他们很棒的理由，即具体哪些方面棒。当　然，这是建立在学生该受到夸奖的前提之　上。在实际的教学中，还存在着不该夸也夸　的现象，甚至在学生的回答是错误的时候，　也不明确指出其原因。这些情况虽然不属于　“很棒式”课堂评价的讨论范畴，但它们却具　有着共同的思想根源。　总之，小学科学教师课堂评价语不能过　于贫乏，不能笼统地评价学生的课堂表现，　要客观具体地评价学生，让学生知道他们具　体在哪些方面表现的好，在哪些方面还需要　改进。因此，教师必须意识到课堂评价的重　要性，并不断地学习，不断地积累经验，丰富　课堂评价语言。　【作者单位：新疆师范大学初等教育学　院新疆】　

一’’’’’’’’’’　’’’’’’’’’’　’’’’’　’’’’　’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’　’’、　２（上接第７页）最后换成滚珠轴承（工具箱　道了食物中的六种营养之后，笔者将学生：适合学生较长时间探究的活动，以便达到：　

：原配的），学生的第三次体验证明了滚珠　生活中的饮食习惯（图片）以及长辈的教：事半功倍的效果。　：　轴承的最省力。老师准备的材料，都为学　导引入课堂，让学生更加深入地探讨食物：　２、引导点到为止，有的放矢　：　生的长时Ｉ＇Ｂｑ探究更加深入，不仅很好地完：营养对于人体的作用。如分析长辈嘱咐中：　教师引导者角色的转变已经无可厚　成了本节课的教学内容，而且还让学生了　的科学道理：“饭吃饱了才有力气”“多吃一非，但如何才能有效地指导学生开展研究！　解了更加全面，更高深的知识。　：鸡蛋和牛奶，身体才会健康”……学生经一活动，却仍是一个重要的话题。笔者认为　２．挖掘教材的隐性联系　一过小组讨论之后，不仅知道了生活中的正ｒ教师的有效引导应包括学生探究能力的　每节课的三维目标决定了课堂教学　确饮食习惯，而且也懂得了长辈对他们的・培养及科学思维能力的训练，体现在长学　所达到的效果。而教师在制订这些目标－关心也是有道理的。　生时间探究中出现停滞或小组合作探究　时，新课程标准对于课程内容标准进行了一　－中出现矛盾不能抉择时，教师适当地点　比较全面的阐述。在科学探究的具体内容　四、提升“效度”，让学生的探究更出彩－拨，足有“四两拨千斤”之功效。　标准中对与“观察、实验、制作”的标准中一　３、反馈与评价应及时、有效　；　：有这样的叙述：“能做控制变量的简单探　效度即有效性，它是指测量工具或手：　学生的科学学习效果如何，教师应从；　：究性实验，会设计简单的实验报告，绘制　段能够准确测出所需测量的事物的程度。：学生的课堂表现，作业情况，课外实践活：　：简单图表。”而这种探究能力的培养不是：引申到小学课堂教学，笔者认为效度就是：动的参与情况等方面进行了解并考核、评：　：一两节课就能完成的，首先第一次出现在　指是指教学目标达成的程度，教师的教学：价，及时有效的反馈与评价能激起学生进：　：三年级下册《溶解》单元《怎样加快溶解》　预案或学生的探究能够顺利地完成本节　行长时间探究的兴趣，产生一定的内驱：　２一课，让学生明白：在每项对比实验中，什：课的教学目标。所以，要想让学生真正有：力。在课堂上，教师应为学生提供表现自：　２么是变化的（不同的），什么是不变的。在　长时间探究的机会，教师应做到：　：己能力的机会，让学生的长时间探究获得：　五上《生物与环境》和《光》两个单元将这　１、集中探究主题，突出重点　：的科学知识与能力得到充分的展现，教师：　种方法再次提升，使学生明白可以通过控：　整合教学环节，合并、缩减过多的教：从学生的表现中捕捉精彩；作业的完成情！　制一个条件，不改变其他条件的情况下进　学环节，力争把一节课的教学环节缩减到：况也是评价的一个重要内容。笔者认为，！　行对比实验；而五下《沉和浮》单元，首次　三到四个环节。小学科学教材中的课题，　学生的作业应包括课前的准备情况、小组　提出了“变量”和“不变量”，再次经历对单：并不是都适应较长时间探究，有些课题目：探究后的实验记录情况，基本概念的掌握　个变量进行控制的活动。　：标很简洁，特别是哪些总结性课题。不适：情况等；课外实践活动是课堂长时间探究　３．加强生活实践的运用　合长时间探究，如《维护生态平衡》《总结，的延伸，没有了教室的禁锢，纪律的约束，　科学来源于生活，同样也应该服务于－我们的天气观察》等，应选择那些目标指　学生能更加自由，富有创造力，教师应重　生活。学生长时间探究中应渗透生活经验　向明确，探究活动集中的课来进行，如《运　点关注学生参与的过程，不管结果如何，；　的引导，使学生真正成为社会的人。如《食　动和摩擦力》、《空气占据空间吗》等。小学－都应及时的表扬、鼓励。　：物中的营养》一课的教学，当学生已经知・科学课堂实验活动很多，教师要认真选择　【作者单位：龙游县桥下小学浙－，３－】　：　－ｔｔ‘Ｉ‘‘ＩｔｔｔＩ‘Ｉ‘。ｔ＿‘‘ＩＩＩ　‘Ｉ‘ＩＩ　‘‘ＩＩｌ‘‘‘ＩＩｔ　ＩＩｔ《‘‘。‘ｌ‘Ｉ。ＩＩｔ《ｌｌＩｔｔ‘ｌ‘Ｉｔｔ‘。Ｉｔｔｔ‘Ｉ‘ｔｔｌ‘Ｉ，