数学教学要讲究“慢”教学
初中数学课堂教学于“慢”中寻求“高效”的探讨
初中数学课堂教学于“慢”中寻求“高效”的探讨
随着教育事业的发展，教育工作者们也时刻在探讨如何让教育更加高效。
数学课堂作
为中学生必修课程，对于提高学生思维能力和创新能力有着非常重要的作用。
本文就数学
课堂教学中如何在“慢”中寻求“高效”进行探讨。
首先，要明确一个概念，即所谓的“慢”，并不是指课堂进度缓慢，而是指教学的过
程需要详细、有针对性地引导学生，让学生真正的理解和掌握知识，而不是仅仅把知识点
讲完就算了。
因为只有学生真正理解了知识，才能更好地运用到实际中，从而提高学习效率。
其次，以“慢”为前提，通过课堂互动的方式让学生参与其中。
教师可以在课堂上留
出一定的时间，让学生互相讨论、交流观点，这样不仅可以提高学生的表达能力和思维能力，而且也激发了学生对于学习的兴趣。
在学生认真思考后，再由老师给予概括性的总结，这样学生更容易理解并且记住知识。
另外，可以采用多样化的教学手段，比如课堂讲解与图表演示结合、教师演示与学生
参与互动等。
通过多种形式的教学手段，不仅可以增加课堂趣味性，而且可以促使学生将
知识点与生活实际联系起来，从而更好地理解知识。
最后，教师应该注重评价学生的学习成果，及时反馈。
在课堂结束前，可以让学生进
行一些小型的测试或是问答环节，这样可以让学生更好地理解和巩固知识，也可以让教师
了解学生对于知识的掌握程度，从而更好地改进课堂教学。
总之，数学课堂教学中，我们应该从“慢”中寻求“高效”，通过详细的引导、多样
化的教学手段、课堂互动以及及时反馈，来提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生更好
地理解和掌握知识，从而提高教学效果。
初中数学课堂教学于“慢”中寻求“高效”的探讨
初中数学课堂教学于“慢”中寻求“高效”的探讨随着时代发展和学生学习需求的提高，数学教育也在不断地进行着改进和探索。
对于初中数学课堂教学来说，如何在“慢”中寻求“高效”的方式，已经成为了教师们需要面对和解决的问题。
一、“慢”教学的优点马克思说过：“没有耐心的人，永远学不会任何事情。
”面对初中学生在数学学习中往往存在的笃学懵懂、思维迟缓等困难，采用“慢”的教学方式可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
1、“慢”教学可以更好地促进思考数学是一门需要思考和推理的科学。
采用“慢”教学，把知识点进行分解和细化，可以帮助学生更好地理解和思考。
通过对知识的拆解和组合，使学生在慢慢地掌握知识点的同时，逐步培养出自己的思考方法和逻辑能力。
初中生的记忆力往往比较差，采用“慢”教学可以在教学过程中逐步巩固知识点，让学生在不断的温故而知新中增强记忆。
在学生掌握一定程度的基础知识后，再逐步推出更深层次、更难的题目，以此来增强学生的记忆。
3、“慢”教学可以培养学生的自学能力在初中阶段，学生的课外时间往往不多，无法真正掌握和消化学到的知识。
而采用“慢”教学，可以让学生掌握一些自学的方法、技巧和能力，让他们能够更好地独立学习和思考。
这对于学生的长远发展而言，是至关重要的。
在初中数学教学中，实施“慢”教学需要教师在安排课程和知识点时，根据学生的实际需要进行具体的方法选择。
1、分解知识点在教学中，教师可以将难度大、篇幅长的知识点进行分解。
将所要讲的知识点，拆成多个小的点来讲解，让学生逐步掌握。
例如，在讲解“四边形”时，可以先将“矩形”、“平行四边形”等概念单独讲解，再分类讲解“菱形”、“长方形”等其他四边形的知识点，让学生更好地理解和掌握。
2、细化教学内容对于一些难点知识，可以借助多媒体、动画等形式进行更加细化的展示。
例如，在讲解“三角函数”的时候，可以用图片和动画辅导讲解，更直观地表达知识点，提高学生的理解效果。
3、巩固知识点在“慢”教学中，教师还应该及时进行知识点的巩固。
数学(心得)之数学教学中的“慢”艺术
数学论文之数学教学中的“慢”艺术吴效峰博士指出，教育很大程度上是“慢”的艺术，教育30％是启发，70％是等待。
“慢”在课堂上意味着某种“节奏”，即给学生留出独立思考的时间和空间，让学生“自然生长”。
作为一名小学教师，如何在小学数学课堂上来实践这一“真知”，这是我们有必要思考的一个课题：一、“慢”在课前课堂教学的前期准备，首要的是备课，这是上好一节数学课的前提。
此时要能静得下心来，在“慢”字上做文章。
我们需要多方面、多角度的思考，如备教材、备学生、备课堂等。
要认真钻研教材，结合数学课程标准和教学内容制定本课教学计划；要考虑课堂对学生思维能力的培养；要考虑渗透一些数学思想的教育等。
如果为了节省时间而对教学内容进行简单的诠释；对教学过程进行简单的安排；对教学方法进行简单的展示，课前是快了，但到真正的课堂教学就会因为课前准备的不足而发生很多未知的错误，从而影响课堂教学效果。
二、“慢”在新课教学数学新课授课一定要慢，新课所学内容是学生从未碰到过的知识，多数学生对于新的知识点需要一定的时间去思考并接受它。
此时若教学节奏过快，就如在冰上划行，定然会造成学生对新知识的考虑时间不足，一知半解，学得不好会影响后继学习。
比如在《年月日》的教学中，虽然部分学生已对年月日的知识有一定的了解，但未必是全面的、系统的。
课上我给每位学生准备了不同年份的年历卡，让他们观察、记录每个月的天数情况，为认识大月小月最好准备。
虽然花去了一些时间，但我认为是必要的，让每位学生都经历知识形成的过程，后面再来统计汇总学生们的结果，在辨析、交流中认识大小月，新知的学习水到渠成，每个孩子都成了学习的主人，每位学生得到了不同程度的发展。
三、“慢”在课堂提问数学课堂教学是产生问题、解决问题的过程。
为了反馈信息，引导学生的思考，课堂教学中的提问是必不可少的，而学生听懂并理解教师的提问需要时间。
教师除了在课堂提问时要注重语言的准确性和感染力外，还要把握好自己的语言节奏，慢些较好，确保学生听清，再留给学生接受理解的时间，必要时还可有所停顿和解释。
小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考
小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考数学教学作为小学教育中的重要一环，其过程中教师们常常面临一个难题：在教学过程中如何做到对每个学生都学懂、学通、学会。
以前的数学教学往往注重学生的记忆和机械运算，很少关注学生对数学知识的理解和应用能力的培养。
而如今，随着教育理念的不断更新和数学教学方法的不断探索，越来越多的老师开始尝试用“慢”艺术的方式来进行小学数学课堂教学，以期提高学生的数学学习兴趣，激发学生的数学学习潜能，促进学生成为数学思维的主体。
一、慢艺术在数学教学中的意义慢艺术，在数学教学中的核心是将“慢”融入教学的每一个环节，包括知识的铺垫、学习的过程、学习方法的引导等方面。
慢艺术并不是说要教师把讲课的速度放慢，而是教师要慢下来，以更多的耐心和细心去关注学生的学习过程，启发学生主动学习和探究精神。
1、促进学生对知识的深度理解。
数学是一门逻辑性强的学科，要求学生有很强的逻辑思维和分析能力。
慢艺术的数学教学可以帮助学生从多个角度去理解和把握知识点，从而加深对知识的理解和认识。
2、激发学生学习的兴趣。
慢艺术教学注重的是情感的渗透和激发，老师和学生共同营造一个轻松活泼，并鼓励学生大胆探索、敢于提问的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生在轻松愉快的氛围中主动学习。
3、培养学生的学习品质。
慢艺术教学重视培养学生的观察力、思维力以及主动学习的品质，让学生在课堂上拥有更多时间去独立思考和探索，从而培养学生的独立思考和问题解决的能力。
4、增强学生成为主体的意识。
慢艺术教学提倡学生成为课堂教学的主体，激发学生的学习主动性，引导学生在思考问题、解决问题中不断提高自己的综合素质。
1、慢下来，引导学生熟悉知识。
在小学数学课堂教学中，教师要慢下脚步，将知识分解，引导学生从基础开始逐步学习。
比如在教学小学数学四则运算时，要求学生先掌握加减法，然后再学习乘除法，逐步深入，慢慢提高，分阶段引导学生学习，让学生在慢慢的过程中掌握基础知识，为以后的学习奠定基础。
数学教学“慢一点”,让课堂拥有教育的“道”-最新文档
数学教学“慢一点”，让课堂拥有教育的“道”近期又一次拜读特级教师管建刚的《不做教书匠》，书有这样一句话：教育的可悲正是在于，我们把目标锁定于教育的术’一知识与技能，从而把教育的道'给丢弃了，教育走向了异途.[1这让我想起了《人牵蜗牛去散步》这则寓言故事，同一个人，做法不同，心境和收获亦大有不同.其实，课堂教学需要向后面的做法学习，慢一点，从点滴做起，学生才能在广阔的知识海洋中收获累累硕果，才能体验到大千世界文化宝库的无穷魅力.一、入课时慢一点入课，简单地说，就是让学生进入学习状态，教师进入角色，师生共处学习之境，包括意识、情感的共鸣，眼神和心灵的交流互动，而不是在知识的门槛边徘徊，生硬、牵强、被动，输出和接受一些机械操作.例如，在学“数学归纳法”时，可以创设情境：今天，我们一起来做一个“多米诺”骨牌游戏.让学生把提前准备的模具摆好，将其推倒，并从中感受推倒的规则.学生经过反复动手实验后，总结出玩此游戏的规则：推倒第一块；前一块牌倒下，保证后一块牌一定倒下.由此便非常自然的引出数学归纳法的定义，这显然比直接入题定义妙得多. 看似教师在此花的时间多了点，讲解内容的时间相应减少了，但是由此将学生带入一种积极主动的学习氛围.二、重难点时慢一点在教学重难点时，应该引领学生反复思量；在教学关键处时，应该引领学生沟通联系，突破瓶颈.要重视知识情境的创设，找准生长点，为学生做好充分的铺垫，要舍得花时间，只有这样，数学教学才能走向扎实有效.例如，在学“直线与平面平行的判定”时，利用教室现有实物，如，日光灯管、地面、教师个人、门等做教具，让学生认识和理解直线和平面平行的理由和条件.然后探究思考，上述演示的直线与平面位置关系为何有如此的不同？关键是什么因素起了作用呢？最后总结归纳直线与平面平行的判定定理.整个教学设计遵循直观感知一一操作确认一一思辩论证”的认识过程，引导学生从多角度认识直线与平面平行的判定方法，让学生通过自主探索、合作交流，进一步认识和掌握空间图形的性质，积累数学活动的经验，发展合情推理、空间观念与推理能力.三、提问时慢一点在课堂教学中，大容量、快节奏往往被教者作为亮点呈现，但却忽视了教育本来就是一门“慢”的艺术.教师提出一个问题后，如果学生大多没有反应，静寂无声，会以为是教学上的失败.实际上，遇到这样的现象，教师大可不必心慌，不妨有几分淡定的气质，须知这正是学生“不愤不悱”之时，我们唯一要做的是耐心等待，让他们有足够时间深入思考，去细心体会揣摩.表面上鸦雀无声地教室，实则充满了剑拔弩张的紧张气氛，长达几分钟的静心思考，看似因教学流程的停滞而显得死气沉沉，实则涌动着思辨的激流.等了一会儿，大珠小珠落玉盘――高潮来了.例如，在复习圆锥曲线时，有这样一道题：圆锥曲线的两个焦点为F1、F2,若曲线上存在点P,使得PF1、F1F2 PF2的长度之比为42，则该曲线的离心率是多少？问题提出后，教师没有急于让学生回答，而是劝他们再认真思考.并追问在圆锥曲线的定义中要注意什么问题呢？当时，教室里寂静无声，但学生都在积极思考，耐心等待后，教师才让他们回答.试想，如果提问后不留出充裕的时间，而让学生匆匆发言，多数学生一时能回答出来吗？学生的智慧离开独立的探索，就得不到发展.在学习数学知识的过程中往往会遇到各种问题、困惑.其实只要我们能慢一点，给哪怕是几秒钟的时间，也许就能够打开学生思维的大门，建构自己的知识，就会给学生自信和勇气，同时也给学生挑战自我的机会，享受学习成功的快乐.四、究错时慢一点在课堂教学中，教师发现学生存在的问题时，更要舍得慢下来，耐心地走到学生中间去寻找教学中的“瑕疵”大.可不必将学生犯的错误视为洪水猛兽，只要错得合理，错得其所，也不妨将错就错，因为学生在去伪存真的过程中学得的本领，才是真正被消化吸收的本领，让课堂上充满了生机和活力.五、语速上慢一点教师在课堂教学中，应根据学生的不同年龄段和不同的教学内容，采用适当的语速.小学生年龄小、经历少、阅历浅，适应轻声慢语，娓娓道来；中学生则应张驰有度，快慢相间，声色俱备的语言.内容上看，提问要慢，叙述概念要咬文嚼字，讲授难点要注意停顿等.同时，还要根据场景，使用相应的语调，注意节奏，并融入教师的情感.教育不仅是知识的积累，更是独立思考和自我教育的习惯，是具有真善美的高尚人格.教学不能仅是“术”，而应重在“道”教.学中应该慢一点，多给学生思考的时间、交流的机会、感悟的时间，相信每个学生的学习兴趣会被点燃，思维也会被激活，这样的课堂才能充满灵动的生命力.。
我们数学课堂教学要“慢”
我们的数学课堂教学要“慢”数学课程告别了旧的人教版，迎来了新的人教版，如何得心应手地驾驭新课程，成为摆在每一位数学教师面前急需解决的问题。
在实际课堂教学中，我们大多数教师在讲课中总是怕完不成教学任务，讲得快，练得快，风风火火一节课下来，口干舌噪，一番辛苦，结果又不理想。
因此，我们的数学课堂教学最好把教学设计、教材、学生的认知规律协调起来，该慢时候一定要慢。
那么，哪些方面要慢呢？1教师语言节奏一定要慢新疆是个大染缸，人口杂，团场学校的学生也来自四面八方，全国各地。
因此我们作为老师应从多方面加强自身语言修养，使语言准确、简明、生动、幽默，富于感染力。
作为数学教学语言，节奏一般要慢些，每个音要吐得准、吐得实，保证有很高的清晰度，也为学生提供接收和思考的时间。
语言中应该有一些设问，一方面是提醒同学们思考，同时也给出了时间的保证。
要使我们教学语言真正适应教学工作决非易事，必须潜心揣摩，不断改进。
达到娓娓动听，抑扬顿挫的效果。
2课堂提问一定要慢现在的课堂，教师虽然不像过去那样直接把结论、答案告诉学生，一般都会通过“启发”的途径来提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引导到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的“引导”下迅速指向标准答案。
这对知识的传授也许是高效的，但高效背后牺牲的确是学生独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。
数学教学中引导尤为重要，不仅要让学生掌握课堂教学的内容，还要让学生能举一反三、拓展学生的思维，让学生有敏捷的解题思路。
所以，老师应留给一定的思考时间，并作好启发诱导的准备。
同学们能对答如流的情况是较少的，老师也不应该作过高的要求。
相反，当一个富于启发性的问题发出后，全班同学凝神思考，分组讨论，查阅课本，这才是学习的佳境。
作为老师，感到的不应该是焦急与不安，而应该是精神上的满足。
在经过一段时间分组讨论后，或有人给予正确的回答，或老师开始启发，把问题作若干次转化，直到最后圆满解决。
小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考
小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考1. 引言1.1 引言数统计、格式要求等。
感谢配合！在小学数学课堂教学中，教师们常常面临着如何让学生真正理解数学知识的挑战。
而在这个过程中，慢艺术思考的概念成为了一种新的教学方法。
慢艺术思考并不是指教学进度的放缓，而是一种注重细节、深度和体验的教学方式。
通过对小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在本文中，将从“教”与“学”的关系出发，探讨慢的课堂节奏如何影响学生的学习效果，并介绍如何在小学数学课堂中运用慢艺术，帮助教师们提升教学质量。
通过这种思考方式，我们可以更好地发挥教师和学生的作用，共同创造出一个更加富有活力和创造力的数学学习环境。
2. 正文2.1 从“教”与“学”的关系谈起在小学数学课堂教学中，教师和学生是密不可分的关系。
教师是学生的引路人，他们的教学方法和教学态度直接影响着学生的学习效果。
在现实的教学中，很多教师往往只关注于自己的授课内容，而忽略了与学生的互动和沟通。
这种教师主导的教学方式往往会让学生感到压力和焦虑，从而影响他们的学习兴趣和学习效果。
事实上，在教与学的关系中，教师应该更多地考虑到学生的学习需求和学习状态。
慢艺术的理念正是强调了这种关注学生的重要性。
教师应该通过倾听学生的声音、理解他们的思维方式和学习习惯，来调整自己的教学节奏和方式，让学生更好地接受和理解所学知识。
在小学数学课堂教学中，教师应该注重与学生的互动和沟通，关注学生的学习状态和需求，调整教学节奏和方式，使之更符合学生的实际情况。
只有这样，才能真正实现教与学的均衡，让学生在慢艺术的教学过程中获得更好的学习效果。
2.2 慢的课堂节奏如何影响学生的学习效果教学过程中的节奏对学生的学习效果有着重要的影响。
慢的课堂节奏能够让学生更好地吸收知识，更深入地理解概念，更灵活地运用所学知识。
慢的节奏能够让学生更好地消化和理解知识。
当教师以慢速讲解，学生有足够的时间思考和消化所学内容，不会产生学习压力，能够更好地吸收知识。
小学数学教学中应注重“慢”和“细
小学数学教学中应注重“慢”和“细”镇西镇中心校：王萍这学期学校安排我上四年级1班的数学，听说这个班的成绩不是很好，我一度有些失落。
但是当我走进课堂过后，我发现我们班学生的情况并不像他们说的那样遭。
现在已经过了半学期了，在这半学期里我的感悟很多，也使我改变了很多。
以前的我在课堂上总是控制不好自己的情绪，经常被学生气得“晕头转向”，现在想起来自己也会觉得其实真的很没必要。
小学生年龄小，接受知识的速度存在差异是很正常的事情。
在这段时间的教学中让我感受最深的是我认为在小学数学教学中必须要做到两点：“慢”和“细”。
首先，在教学中不能为了赶进度而一味得加快教学速度，而要根据学生接受知识的的情况、所学知识的难易程度调整自己的教学进度，即要做到“慢”。
四年级上册第一个单元是“大数的认识”，这个单元主要要求学生掌握大数的读、写。
学生刚从漫长而炎热的暑假回到学校，有些学生心思还没有完全放到学习上来，这时我故意把教学进度放慢了，而且我要求同学们在休息时互相出题考对方、安排了“一帮一”结对子——好生带动中差生，通过大家的共同努力第一单元测试下来效果不错。
同学们看到了通过自己的努力取得的成绩，大大提高了同学们学习的积极性。
在第三单元的“三位数乘以两位数”的教学中，我也同样把教学进度放得很慢，比平行班几乎慢了两周的课程，我要求每一个学生再次熟记乘法口诀表，每天早上在班长的带领下至少练习10道练习题，虽然比其他班进度慢，但同学们学得津津有味。
其次，在教学中要做到“细”，不要放弃任何一个“中差生”，对待每一个学生存在的问题都要耐心、细致得进行辅导。
在教学第二单元“角的度量”改课堂作业的时候，我准备了一个量角器，每一个学生画的每一个角我都要亲自量，在这个过程当中我发现有部分学生比如画45度的角，他会把他画成35度。
于是我把他们叫到办公室演示给他们看画角的方法，特别是找刻度的时候应该注意：比如要找45度的角，找到40度这个刻度线后应该往哪边数；另外我还发现有部分学生找刻度线的时候不知道该读内圈的度数还是外圈的度数，我反问我自己“难道是我没有讲清楚？”为了弄清楚到底是怎么回事，我叫每一个学生拿着自己的量角器到我身边来画给我看，这样一来我终于弄清楚了学生为什么会犯这样的错误了。
关于数学教学要注意几个“慢”--小学教学组织艺术
对于数学教课要注意几个“慢” -- 小学教课组织艺术一、授课开始，要慢些。
教课是师生的双边活动，教师的责任不仅在于自己把课讲好，还要组织同学学好。
上课伊始，环视全班，表示同学坐正。
眼光向老师和黑板齐集，作好听课准备。
这样，固然授课慢了几秒钟，但创造了全班优秀的学习氛围。
同学们集中的注意、与老师合拍的思想，其利润绝非领先几秒钟授课可得。
相反，若是上课铃声刚停，老师就急忙忙讲新课，置同学的松懈情况于不管。
教课成效可想而知。
所以，上课开始的几秒钟的部署是值得仔细考虑的。
汽车驾驶员把“宁停三分，不争一秒”作为座右铭。
我们数学教师也可借鉴。
二、新知引入，要慢些。
一般地说，数学知识是环环紧扣、节节相联的，新知识是旧知识的持续和发展，新知识又是后续知识的基矗所以，新知的引人要慢些。
引入新知时应留出时间让同学找到新旧知识的连接点，并运用己有的知识试试建立新的知识构造。
这样能够使同学踊跃主动地获得知识。
三、语言节奏，要慢些。
小学数学知识拥有必定的抽象性。
运用生动、形象的语言，把抽象的数学知识转变为详细的、为同学易于理解接受的知识，是堤高讲堂教课效率的一个重要方面。
为了使课本知识变得浅显平常，使同学易懂易学，数学教师授课时语言要慢些。
发问要慢，表达观点要字斟句酌，讲解难点要注意停留。
同时，还要讲究语调、节奏和感情。
应依据不一样需要给予数学语言以不一样的感情色彩。
四、讲堂发问，要慢些。
在数学讲堂教课中，特别是在公然课教课中，有的教师刚发问就让同学举手讲话，或同时连续提好几个问题，致使同学无言对答，或回答不到点子上，横三竖四。
究其原由，症结是提问后，同学缺乏剖析、考虑的时间。
若是教师的发问慢些，发问后，存心识地图出时间给学生考虑，就能获得较理想的教课成效。
比如：有位教师提出这样一个问题：“给的分子加上４后，要使分数的大小不变，分母应加上几？”问题提出后，有的同学马上举手，这位熟师没有急于让同学回答，而是劝他们再仔细考虑。
小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考
小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考1. 引言1.1 背景介绍数统计、格式要求等。
以下是根据你的要求输出的内容：在小学数学课堂教学中，教师常常面临着许多挑战，比如学生对抽象概念的理解困难、学习兴趣的下降等问题。
而在这个情况下，采用“慢”艺术的教学方法可能会是一个有效的解决方案。
所谓“慢”艺术，即强调在快节奏的生活中停下脚步，专注于当下，体会和思考事物的深层含义。
在数学教学中，教师们可以通过慢下来的方式，让学生更深入地理解数学概念，提高他们的学习效果和兴趣。
在实际的教学过程中，很多教师往往忽视了这种“慢”艺术的重要性，而更多地注重于灌输知识和应试技巧。
本文将探讨在小学数学课堂教学中，如何运用“慢”艺术的理念，提高教学质量，激发学生的学习热情。
同时也将分析“慢”艺术对学生的影响，以及如何培养学生的“慢”思维能力。
通过这些内容的探讨，希望能够为小学数学教学提供一些新的思路和方法，使教学更加丰富多彩，让学生在学习数学的过程中能够更加深刻地体会到乐趣和成就感。
1.2 问题提出在小学数学课堂教学中，教师普遍面临着学生学习困难、兴趣不高、成绩普遍偏低的问题。
随着社会的发展，学生的学习压力也在不断增加，他们容易焦虑和浮躁，缺乏专注力和耐心。
在这种情况下，教师怎样才能更有效地引导学生学习提升数学成绩，成为了亟待解决的问题。
传统的数学教学方法通常是以灌输和讲解为主，注重知识的传授和应用。
但是这种教学方式往往让学生感到枯燥乏味，缺乏兴趣和动力。
如何设计更具吸引力和有效性的数学教学方式成为了亟待思考和探讨的问题。
在这种情况下，我们不禁要反思：教学是否节奏过快？学生是否缺乏深度思考和理解？是否应该引入“慢”艺术的概念，让学生在慢慢思考中领悟数学的美妙之处？本文将探讨小学数学课堂教学过程中的“慢”艺术思考，希望能为解决上述问题提供一些新的思路和方法。
2. 正文2.1 “慢”艺术在数学教学中的重要性“慢”艺术在数学教学中的重要性可谓至关重要。
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应 用数学知识 分析 、理解 、解决 问题是数学教学 的重要任
道例题 、练 习 ，呈现 的是简约 的语言 、简 练的式子 、简要 的叙 务 之 一 ，波利 亚解 题 四个 步骤 ：① 理 解题 目 ；② 拟定 计划 ； 述 、简单 的图形．教学 中如何呈 现知识 的形成发展 、方法 的归纳 ③ 执行方案 ；④ 回顾反思 ． 明数学 问题 的解决不是一个短平 说 概括 、思想 的提炼升华 ，如何让教 材的学术 状态成为教 学 中的 快 的过程 ，不可 能是立 竿见 影 、立等可 取 ，是 一个需 要观察 、 教育状 态 ，这些都需要教师在备课和教学 中做大量精 细的工作 ， 分析 、联想 、感 受 、决策 等一系列心 理和思维活动 ，解 答问题
研究教 材 中的章 头语 、思考 、旁注 、探索 、例 题 、习题 、练习 的过程 中每个知 识 、每 种方法 、每种 技能都 是一 个不 断 回忆 、 等栏 目，只有细 研 “ ”磨 才能对教 材字里行 间的 “ 白”处 不断转化 、循序渐进 、逐步深化的过程． 慢 空
收稿 日期 ：２ １— ６ １ ０２０ —２
学和多元智能的发展 ．
一
、
“ ”教 学 符 合 数 学 学 科 的 特 点 慢
１ ．数 知 识 的 解 读 需要 一 个 “ ”过 程 慢
数学中每个 重要 知识 的发生与发展，几乎都历 经前人 长期观 有效 ，让过程的分析更为丰富 ，让课堂教学更有 内涵和有效． 察 、比较 、分析 、抽象 、概括 、创造的漫长过程 ， 这样长期 的探
对定 义域 中的任 意值 均有 厂 ）≤ Ｍ，为后续 学习 （ 比比皆是 ，高 中数 学教学 三年并作 两年 ，为 的是高考 有一年 的 ③ 任 意性 （ 复 习时间 ，抛 开教材 ，使 用教辅 ，为的是多 讲题 目，强化解题 中区别极值 与最值 的概念作准备） ；④ 存在性 （ 在定义 中有 两个
如果没 有抓住和讲 透最值概 念的这 四个特 点 ，只是一 味地 做题套题 就难 以把握 概念实质 ，课堂上 只能是 “ 短平快 、粗 简 重” ，难 以实现教学 的有效高质． “ ”教学 可以让知识的剖析更为细腻 ，让示 例的作用更 为 慢
它强调 的是 精耕细作 的态度 、崇 尚品质 的追求 、有效优质 的教
Ｎ ． ２ １ ｏ１ １ ０２
Ｊ ｕ ａ ｏ ｈ ｎ ｓ ｔ ｅ ｔ ｓ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒ ｌ ｆＣ ｉｅ ｅ Ｍａｈ ｍａｉ ｕ ａｉ ｎ ｃ ｏ
２ ２年 ０１
第 １ １期
林
风 （ 建省福 州第三 中学） 福
摘 要 ：关注和讲 究 “ ”教 学 ，是针 对 当下数 学教 学现 状 进 行 “ 慢 补自” “ ， 填充 ” ，将固化的知识 “ 活化” ，知识的 内涵与外 的一种理 性反 思 ，也 是 回归教 学本质 的一 种心 向往之 的追 求 ， 延才能逐渐 “ 山露水” 显 ，小 中见大 、见微知著 ． “ ”教 学符 合数 学学科的特点 ，符合数 学教 学规律 的形成 ，同 慢 优 质、 多元发展 的教 学策略和教育理念． 例 如 ，人教 Ａ版必修 １ 最大值 概念 ，教材 中是 短短的几句 足 ： １ 对 于任意 的 ， （） ，都有ｆ（ ）≤ ； ２ 存在 ‰∈ ，使得 （） ， ｆ（ ： ，那么我们称 是 函数ｆ（ 的最大值． ‰） ） 看似平铺直叙 、 言 简意赅的定义 却需要去稀 释 、解读 、领悟 ，抓住 最大值概念
反思 ，也是 回归教学 本质的一种心 向往之 的追求 ，“ 慢”不是 目 时 ｆ （ 的 最 大值 ；（ ） 义域 为 ［３ ］时 ，（ 的最 大值 ； ） ３定 一 ，３ ＇ ）
的，不是 “ ”的简单反义词 ，更不是低效率磨洋工 的代名词 ， 快
（ ） 厂（ 取得最小值时的 自变量 的值． ４ 当 ）
，只 有 掌 握 这些 要 点 ，概 念 教 学 才 有 针 速度 ，使用 电脑 Ｐ Ｔ，高速 “ Ｐ 快进 ” ，不 断 “ 刷新 ” ，为 的是进 存 在 ，靳 和 缺 一 不 可 ） 根 度 、为 的是高考．相对 于高速度 、快节奏 出现 的问题 ，人们提 出 对 性 、思 想 性 、全 面性 ． 据 上 述 分 析 ，可 以设 计 下 列 有 意 义 指
慢 城市 、慢生 活 、慢饮食 、慢 阅读 、慢写作 ……在数学教 学 中 向和理解作用的题 目：设 厂 ＝ ｚ ３ ＋ ，解答下列问题 ： （ ） ｚ＋ ｌ ｌ ２
关 注和讲究 “ ”教学 ，是 针对 当下 数学教育 现状 的一种 理性 （ ） 慢 １ 定义域为 ［，２ １ ］时 ｆ（ 的最 大值 ；（ ） 义域为 （ ，２ ） ２定 １ ）
时 也 符 合 生 态教 学 的精 神 ， “ ”教 学 强调 的是 精 耕 细 作 、 有 效 话 ，即一般地 ，设函数ｆ（ 的定义域为 ， 慢 ） ，如果存在 实数 满
关键词 ：数 学教 学；慢教 学；认知规律 ；有效优 质
当下 “ 高速度” 快节奏”成为现代社会的热词 ，教育作 为 的 四个 特性 ：① 整体 性 （ 、“ 最值是 与定 义域 有 关的整体 性质 ） ； 现 代社会 的一个 组成部 分 ，盲 目追求高速度 、快节奏 的现象也 ② 唯一性 （ 最大值 是唯一的 ，但 对应 的 自变量可 以是不 同的） ；
作者简介 ：林风 （ ５ 一 ） １ ８ ，男，福建福 州人 ，中学特级教师 ，主要从事 高中数学教育与 中学数学研 究 ９
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例 １ （０ ０年高考湖北卷 ・ １） 已知椭 圆 ｃ ２１ 文 ５ ：