大力推进数学阅读教学不断提升学生数学素养
开展数学阅读,提升数学素养
开展数学阅读，提升数学素养江苏省泰兴市大庆路小学薛跃东摘要：数学教学就是数学语言的教学，学生进行数学阅读的过程是一个将内部言语进行转化的过程，是新知识的同化和顺应的过程。
数学教师应充分认识数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入数学课堂教学的基本环节中，指导学生进行有效的阅读。
关键词：数学阅读阅读能力阅读兴趣数学阅读能力是一种重要的数学能力，它是数学思维的基础和前提。
数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的学习能力。
一、阅读教材，引领学生阅读成长课堂是教学的主阵地，教材是学习的根本依据，所以要我们确立“抓阅读教学教材是根本”的思想。
1、对于低年级的学生，阅读能力较弱，尤其是读图和数学符号能力差，教师要用讲读结合的方法指导学生读懂教材中呈现的情境图，以及图中所蕴含的数学内容，要有意识地教给学生读图方法，做到“图文并读”，逐步提高他们的数学阅读能力。
2、对于中高年级的学生，首先要培养他们边读教材边进行圈、点、勾、画的习惯，然后再让他们学会咬文嚼字的阅读方法。
数学概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，往往要求具有更高的严密性和逻辑性，在初步阅读的基础上，对表述它们的语句进行多种方式的重点读，做好反复推敲之功，帮助学生彻底弄清结论成立的每一项要素，准确把握其内涵。
3、联系教学内容的重难点和学生的实际，精心设计阅读提纲，有效指导学生阅读。
如教学分数乘法的计算法则，先让学生通过相同分数相加和的简便运算，推想出分数乘整数的计算法则，再通过自主阅读，推想出整数乘分数、分数乘分数的计算法则，最后归纳出分数乘法的统一计算法则。
二、以课外读本为载体，拓展阅读宽度组织学生自主订阅《小学生数学报》。
一开始，考虑学生年龄比较小，独立阅读能力弱，可以利用中午休息的时间或补差的时间，带领学生一起阅读。
在探究性学习课上主要是以《小学生数学报》和《拓展读本》等课外书籍为载体，引导学生走进数学乐园：报刊里有数学家科学家的介绍，有对生活事件、现象的解释，有学习方法指导，有同年龄孩子的学习体会。
加强学生阅读能力培养 提升数学核心素养
加强学生阅读能力培养提升数学核心素养学生阅读能力的培养以及数学核心素养的提升对于学生的综合发展具有重要意义。
加强学生阅读能力的培养可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提升数学核心素养。
本文将从培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、培养数学思维和应用能力等方面介绍如何加强学生阅读能力的培养和数学核心素养的提升。
要加强学生的阅读兴趣。
学生对于数学的阅读往往缺乏兴趣，这是阻碍他们提升数学核心素养的重要原因之一。
为了培养学生对阅读的兴趣，可以采取多种方式。
可以通过讲述数学问题的背景故事，加入趣味元素，引起学生的兴趣；可以鼓励学生参与数学相关的阅读活动，如参加数学竞赛、阅读数学名著等；还可以利用多媒体技术，设计生动有趣的数学课件，吸引学生的注意力。
要提高学生的阅读能力。
学生的阅读能力对于理解和应用数学知识至关重要。
要提高学生的阅读能力，可以从以下几个方面入手。
要进行系统的阅读指导，教会学生如何选择合适的阅读材料，提高阅读的目的性和效果性。
要进行阅读技巧的培养，如快速阅读、归纳总结等，提高学生的阅读效率。
要加强学生的词汇积累，提高学生的理解能力和阅读流畅度。
还可以进行课外阅读指导，引导学生阅读各类数学相关的图书、期刊、报纸等，提高学生的阅读广度和深度。
要培养学生的数学思维和应用能力。
数学核心素养不仅包括对数学知识的理解和掌握，还包括数学思维和应用能力的培养。
学生应该通过阅读来培养数学思维。
可以鼓励学生思考数学问题的解决思路和方法，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
对于数学的应用能力，可以通过引导学生进行数学建模、解决实际问题等方式进行培养。
还可以进行数学思维训练和应用能力提升的培训，教授学生一些数学推理和证明的方法。
加强学生阅读能力培养 提升数学核心素养
加强学生阅读能力培养提升数学核心素养阅读是一种基础性技能，是学习的重要途径之一。
如何加强学生的阅读能力，对于提升学生的学业成绩和核心素养具有重要意义，本文将结合数学学科，探讨如何加强学生阅读能力培养，提升数学核心素养。
一、培养阅读理解能力，提升数学思维数学学科要求学生对数学语言的理解能力较强，例如数学符号、数学公式等，这就要求学生拥有较好的阅读理解能力。
通过阅读数学相关的文章、课本、练习册等文献材料，可以培养学生的阅读理解能力，提升学生的数学思维。
此外，教师可以利用阅读策略指导学生阅读数学文献材料，如预测、扫读、略读、深读等，帮助学生快速有效地获取所需信息，掌握数学的基本概念和原理，进一步提升数学核心素养。
二、开展数学阅读课，提升数学文献素养数学是一门思维性强的学科，涉及到大量的数学定理、公式、推理等，这些基础知识不仅体现在数学课堂上，也体现在数学相关的文献材料中。
因此，开展数学阅读课，让学生阅读数学典籍、数学专著、论文等，既可以培养学生的阅读能力，也可以提高学生的数学文献素养和数学成就感。
此外，阅读数学典籍还可以激发学生的兴趣和好奇心，鼓励学生深入探究数学领域中的问题，从而不断探索数学的奥秘。
三、多角度阅读，拓展数学视野阅读不仅仅是单一的视角，也不应该被限制在某一学科领域中，而应该是一个拓展知识视野的过程。
因此，教师可以引导学生多角度阅读，比如阅读与数学相关的历史文献、哲学文献、科学文献等，拓展学生的数学思维和文化素养，帮助学生更全面地理解数学知识。
四、注重语言表达，提高数学写作能力阅读和写作是相互关联的过程，良好的写作能力不仅有助于学生准确表达数学思想，还能够培养学生的思维逻辑和敏捷性。
因此，教师在教学中应该注重培养学生的数学写作能力，让学生通过写作，进一步理解数学知识，提升数学思维。
同时，教师可以引导学生注重语言表达，注意语言准确性和逻辑性，通过写作不断提高学生的数学核心素养。
综上所述，加强学生阅读能力培养，提升数学核心素养，需要教师采用多种有效的教育手段，引导学生进行多角度、多层次的阅读和思考。
加强学生阅读能力培养 提升数学核心素养
加强学生阅读能力培养提升数学核心素养随着社会的发展和教育的改革，提升学生数学核心素养成为当前教育工作的一项重要任务。
数学核心素养是指学生在数学知识、技能、思维、情感等各个方面的综合能力，是学生进行数学学习、解决问题和应用数学知识的核心能力。
而要提升学生的数学核心素养，就必须加强学生的阅读能力培养。
因为数学与阅读能力密切相关，阅读能力的提高能够帮助学生更好地理解数学知识，提高数学学习的效果。
加强学生阅读能力培养对于提升数学学习的效果具有积极的作用。
阅读能力强的学生能够更加自如地理解数学教材和文章，能够更加准确地理解和解决数学问题，能够更加有效地应用数学知识解决实际问题。
而且，阅读能力强的学生能够更好地进行数学思维训练，能够更加深入地理解和掌握数学知识，能够更加自觉地进行数学学习和实践。
通过加强学生阅读能力培养，能够提升学生的数学学习效果，提升学生的数学核心素养。
加强学生阅读能力培养能够促进学生的跨学科学习和发展。
阅读是学生获取各种知识的重要途径，通过阅读，学生可以了解不同学科的知识和理论，能够拓宽自己的知识面，能够提高自己的综合素养。
尤其是数学与语文、思维、逻辑等学科存在较大的关联性，而阅读能力正是学生掌握这些知识和技能的重要方法。
通过加强学生阅读能力培养，能够促进学生的跨学科学习和发展，提高学生的综合素养和核心素养。
在教育教学实践中，为了加强学生的阅读能力培养，提高数学核心素养，我们可以从以下几个方面入手：一是通过组织丰富多彩的数学阅读活动，激发学生的阅读兴趣。
可以组织数学读书会、数学论坛、数学作文比赛等活动，引导学生阅读与数学相关的文章、故事、诗歌等文学作品，激发学生对数学阅读的兴趣和热情。
在这些活动中，学校可以邀请数学教师和学生分享自己的阅读体会和经历，可以组织学生进行数学阅读材料的朗读和剧情表演，可以举办数学阅读展览和交流活动，充分调动学生的主动性和创造性，提高他们的数学阅读能力。
二是通过引导学生阅读与数学相关的文献资料和实践案例，拓展学生的知识视野。
加强学生阅读能力培养 提升数学核心素养
加强学生阅读能力培养提升数学核心素养阅读是学生获取知识、提高技能、培养思维能力的重要途径。
学生的阅读能力直接影响其学习成绩和综合素养的提升。
加强学生阅读能力培养是教育工作者的重要任务之一。
为了提高学生阅读能力，教育工作者可以采取以下措施：1. 创设良好的阅读环境。
学校图书馆、班级图书角等场所要鼓励学生去阅读，并提供丰富的书籍资源。
学校应加强对学生的阅读推广活动，如开展读书分享会、诵读比赛等，激发学生的阅读兴趣。
2. 设置有针对性的阅读训练课程。
根据学生的年龄、阅读水平和兴趣，设计不同难度的阅读材料，并配以相关的阅读理解和思考题目，帮助学生提高阅读能力和思维能力。
3. 选择适合的阅读材料。
教育工作者应该选择既具备一定难度又能引发学生兴趣的阅读材料。
杂志、报纸、经典文学作品等不同种类的阅读材料，可以帮助学生扩宽阅读领域，从不同角度理解世界。
4. 引导学生形成良好的阅读习惯。
学生阅读时间应有规律，每天花一定时间阅读，同时养成记笔记、做读后感的好习惯。
这样不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的思维和表达能力。
二、提升数学核心素养数学是一门系统的学问，包含了许多的数学知识和思维方式。
提升学生的数学核心素养，既要注重知识的学习，也要培养学生的数学思维和解决问题的能力。
1. 强化数学基础知识的学习。
数学是一门层层递进的学科，掌握好基础知识是进一步学习的基础。
教育工作者应该重视基础知识的学习，帮助学生打好数学基础。
2. 注重培养学生的数学思维。
数学思维是数学学习的核心。
教育工作者可以通过启发式教学、探究性学习等方式，引导学生进行数学思维、问题分析和推理思考的训练，培养学生的数学思维能力。
3. 加强实际问题与数学的联系。
数学并不是空洞的理论，而是应用于实际生活中的一门学科。
教育工作者可以通过举例、情境引导等方式，将数学与实际问题结合起来，帮助学生理解数学的实际意义和应用。
4. 组织数学竞赛和活动。
数学竞赛可以激发学生的学习兴趣和竞争意识，培养学生的解决问题的能力。
依托数学阅读,提升学生素养
依托数学阅读，提升学生素养数学阅读是一种通过阅读数学相关的文章、文献和书籍来提升学生数学素养的学习方法。
它不仅可以帮助学生理解数学知识，还可以培养他们的数学思维和解决问题的能力。
数学阅读可以让学生从不同的角度去思考和了解数学，使他们对数学产生浓厚的兴趣，提升数学素养。
一、如何进行数学阅读？1.选择合适的数学阅读材料数学阅读的材料可以包括数学教科书、数学类的通俗读物、数学竞赛的题目、数学研究论文等。
学生首先要根据自己的数学水平和兴趣选择适合自己的阅读材料。
2.理解数学阅读的方法进行数学阅读需要学生具备一定的数学基础知识，了解基本的数学概念和方法，并且能够运用这些知识去理解和解决问题。
还需要学生具备一定的阅读能力，能够理解数学文章和论文的内容，并从中获取所需要的信息。
3.适时进行数学阅读学生可以在课余时间、周末和假期等时间段进行数学阅读，以提升自己的数学素养。
老师也可以在课堂上给学生指定数学阅读任务，并引导他们进行阅读和讨论。
二、数学阅读对学生的意义1.促进学生对数学的兴趣通过数学阅读，学生可以了解到不同领域的数学知识，了解数学在现实生活中的应用，从而激发他们对数学的兴趣和好奇心。
数学阅读可以拓宽学生的数学知识面，提升他们的数学素养。
通过阅读数学文章和论文，学生可以了解到数学的发展历程、重大成果和研究方向，从而对数学有一个更为全面的认识。
3.培养学生的数学思维和解决问题能力数学阅读可以帮助学生培养逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。
在阅读数学文章和论文的过程中，学生可以学习到不同的解题方法和思考模式，从而提升自己的数学思维水平。
4.提高学生的综合素养数学阅读可以让学生在阅读、理解、分析、研究和讨论中得到锻炼，从而提高学生的综合素养。
这对学生的综合发展和学习能力有着积极的促进作用。
三、数学阅读的策略学生应根据自己的数学水平和兴趣选择适合自己的数学阅读材料，避免阅读内容过于复杂或者过于简单。
2.培养良好的阅读习惯学生在进行数学阅读时，应注意培养良好的阅读习惯，包括提前预习、仔细阅读、总结笔记和及时复习，以提高自己的阅读效率和理解能力。
坚持数学阅读 提升数学素养论文
坚持数学阅读提升数学素养【摘要】作为时代的需要，教师应当重视和培养在校学生的数学阅读能力。
数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养，阅读有助于数学教科书作用的充分发挥，数学阅读有助于自学能力的培养，培养阅读能力，有助于个性化学习，实现新课程的目标。
组织学生阅读时，要为学生提供丰富的阅读材料，用丰富的阅读活动提升数学素养。
【关键词】阅读价值阅读活动联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出：新时代的文盲是不会学习的人，现代教育提倡从学会到会学，提倡“终身教育”，就是要培养学生的自学能力，自学能力对于人的未来具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力，而阅读是自学的主要形式。
在我们今天的教育中仍然存在一些偏见，认为阅读只是语文教学的事。
随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的人已明显地显露出其能力的不足。
如他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图，等等。
因此，作为时代的需要，教师应当重视和培养在校学生的数学阅读能力。
在只重视语文阅读能力培养的当今学校教育中，加强学科阅读教育研究，探索学科阅读教学的特殊性及教育功能，认识学科阅读能力培养的重要性，就显得尤为重要。
数学阅读有着自己的特殊性。
数学中的语言总是非常简洁，一些数学概念、数量关系通常是隐藏的，含蓄的。
小学生在阅读数学文本时，常用到“加法”方式，要通过自己的数学知识，补足或扩展题目所提供的信息和意义，才能充分理解。
如：“第一车间生产了200个零件，第二车间比第一车间少生产4个，两个车间一共生产多少个零件？”解题时首先要理解其中的“比较”关系，即根据“第二车间比第一车间少做4个零件”这一条件，计算出第二车间的个数，然后理解题目中的“组合”关系，将两个车间生产的个数求和，虽然问题文本中只有两个数字，却包含了“比较”和“组合”两层数量关系，在计算过程中，学生列式有200＋4＝204，200－4＝196和200＋4＋200＝404。
加强数学阅读,提升数学素养_
加强数学阅读，提升数学素养(2021-03-22 22:38:37)分类：教学论文加强数学阅读，提升数学素养人类进入信息化时代，不仅要“学会”知识，还要具有自学的能力，才能适应社会的快速发展。
自学的形式多样，阅读是较为重要的一种形式，而许多教师有一个认識上的误区，片面地认为阅读只是语文学科的事，因而只注重题目的推理运算，忽视了学生对数学语言的理解。
如果学生没有数学阅读的能力，他可能无法了解银行的存款利率、股市的走势图、医生处方中药品的用量，因而在小学阶段开展数学阅读显得尤为重要。
数学阅读是学生与文本之间的对话，学生通过阅读可以了解数学知识、数学故事、数学事件，能理解数学符号、图表，从而实现有意义的建构。
学生从阅读材料中搜索到有用的信息，并经过初步加工、处理才能进行应用。
数学阅读的材料由数学语言构成，数学语言简洁、抽象，蕴含着数学思想方法，学生只有理解阅读内容、掌握数学方法，才能顺利解决问题。
但在当前的数学教学中，阅读活动的价值被低估，很多人对数学阅读往往不屑一顾，学生的阅读能力得不到提高，往往不能准确地把握解题要求，导致解题错误，而很多家长往往将之归咎于“马虎”，其实出错的根源是阅读能力欠缺。
很多学生能快速地完成计算，但在解决文字题时却困难重重，不知所措。
在学生解文字题难的背后，往往显示出阅读理解能力与解题能力的不平衡，教师要为学生留有阅读的时间，并对学生提出针对性的要求，以提升学生的阅读能力。
很多阅读材料源于教材，学生在阅读时也对阅读引言、注释、拓展等材料视而不见，教师要引导学生正确地阅读教材，也要从网络、生活中为学生提供丰富的材料。
一、解决数学疑惑，提升学习兴趣学生只有接受大量的阅读信息，提升阅读理解的能力，学习的兴趣才会变得浓厚，学生的思维也变得活跃。
数学阅读的设计要有趣，要易于学生理解。
如在学习“小数的意义和性质”一课时，教者让学生阅读《小数点的由来》，让学生了解我国古代的十进位制计数法，在计算圆周率的过程中用到尺、寸、分、厘、毫、秒、忽等单位，更小的统称为“微数”。
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大力推进数学阅读教学不断提升学生数学素养溧阳市竹箦中心小学陈军一、案例呈现：案例1：数学阅读，怎一个简单的读字了得透视数学课堂，我们不难发现，当一个概念揭示了以后，老师总让学生简单地读一读，如某老师教学完分数的意义后，教师随即让学生把这一概念齐读一遍，学生齐读这一概念，“把单位‘1’平均分成若干份，表示其中的1份或几份的数，叫做分数。
”同样，在揭示其他数学概念、图形特征或数学问题呈现时，也总是让学生简单地读一读，对知识内容的整体把握只是粗略地加以感知。
案例2：数学阅读，未走向真正实用的尴尬在一次练习中出现了一道题：龙龙、亮亮和丽丽进行1分钟跳绳比赛，龙龙跳了120个，亮亮跳的个数是龙龙的5/8，丽丽跳的个数是龙龙的4/3。
丽丽1分钟跳了多少个？调查统计发现，某班近1/3人列出了120×5/8×4/3的算式。
错误原因：题目结构和刚学不久分数连乘应用题非常相似。
原因分析：没有认真审题，在阅读数学信息时发生理解上的偏差。
案例3：数学阅读，不要让伪阅读伴之随行把数学概念、例题，具体题目及题目要求等作为数学阅读的重要内容。
教师对作为不同于其他阅读的数学阅读的指导也仅仅停留于让学生“看一遍”和“划一下”上，为读而读，一读而过，把数学阅读和数学思考和数学探究相剥离，读而缺思，思而不读，对数学知识内容深刻的理解和深入的思考。
这种阅读读不出数学所折射出的精髓，学生也得不到独到的体会和创新的见解。
这种数学伪阅读现象一度出现在我们的视野。
二、问题分析：当下，数学教学中缺少许多阅读味，这已是不争的事实，数学阅读一直被大家所忽视，或者说从未受到过多的关注和重视，这似乎也在情理之中。
在大家看来，数学是研究数量关系和空间形式的科学，人们也将数学看成是一系列符号、公式、法则、演算的结合，学生学习数学的过程其实就是不断地进行观察、实验、猜测、计算、推理、验证的过程。
这样看来，学生的阅读和数学学习的确沾不了多少边。
当前数学教学现状中对数学阅读的淡化与忽视不禁令人堪忧：公开展示教学，数学课本翻都不需要翻是司空见惯现象，代替的是精美的教学课件展示；平时数学课堂教学中，数学课本被当成老师授课的材料和学生练习的作业，大多数数学老师认为，只要自己多讲解，把题目讲透彻，学生多练习，把练习做熟练，学生就能学好数学。
教师过多地关注自己的“教”而忽视学生的“学”，忽视学生用阅读的方法来学数学。
调查发现，数学教学中对课本中的内容的阅读重视不够，普通认为阅读不是数学教学任务，即使有阅读，也不只过是对一些概念、公式、法则、例题、习题等进行一读，学生很少自主阅读一些数学类的书刊读物，学生数学课外阅读量几乎为0，作为自主阅读中的一块重要内容，数学阅读量的严重不足已和现代社会对人才培养的素质要求非常不相应。
教师观念未得到有益的更新，缺少对学生数学阅读兴趣的培养，缺少对数学阅读内容的拓展，缺少对学生数学阅读方法的指导，缺少对学生数学阅读进行积极有效的评价，也未形成一定的数学阅读教学策略，而学生也未养成良好的数学阅读习惯。
这不得不引起我们的深思……我们认为：首先要对数学这门学科进行重视认识。
数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。
语言的交流和学习离不开阅读，数学阅读有助于数学语言水平的提高和数学交流能力的培养。
其次要对数学阅读的价值进行重新定位。
阅读作为人类社会生活的一项重要内容，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。
数学阅读也不例外，它能加强学生认知，促进学生思维的发展，提升学生的实践创新能力。
再次需要更新观念，解放思想，摆脱传统固化思想的束缚，认识到数学阅读的重要意义。
数学教学中实施数学阅读不仅不影响教学进程，而且能够增强学生的学习能力，激发学生学习数学的兴趣，促进学生认知水平的发展，并且能养成严谨认真的学习习惯，从而不断提升学生的数学素养。
三、教学理解：俗话说：“读万卷书，行万里路”，读书能跨越时空，让古今中外的人的思想诉之于脑海。
读书有益，多读博知。
多读使人的理解能力和分析事物的能力逐步得到锻炼和提高。
人们要重视审视新课程背景下的数学阅读，呼唤数学阅读的价值回归，让数学阅读从以往被忽视的境遇之中重新得到大家的重视，让数学阅读成为数学教学实践活动中一道亮丽的美景！1.什么是数学阅读？数学阅读就是看数学材料，领会与理解其中的数学知识、数学方法和数学思想，经历数学产生、发展、演绎、形成的过程，体验数学文化，欣赏数学美的过程。
它是学生数学学习的重要组成部分，是传播数学文化的主要途径。
但由于数学语言的符号化、逻辑性及抽象性、严谨性等特点，决定了数学阅读又不同于一般的阅读。
由于数学语言的高度抽象性，数学阅读需要较强的思维性，数学阅读过程也是读写思相结合的过程。
需要通过学生的阅读及阅读方法的指导，使学生准确理解及表达数学概念、定义、法则、公式中的字、词、句的意思，能够把图表信息、运算符号、几何图形等概念及特征和数学文本语言进行“互译”，从而促进知识的内化和吸收，促使学生思维的提升，能力的增强和习惯的养成。
2.数学阅读有何意义？人的全面发展理论认为：人在各个方面只有得到全面而自由的发展，才能适应社会发展的需要。
阅读是人生成长发展过程中的积极因素，是生命成长的一部分，有着不可或缺的作用。
学会学习的基础首先是学会阅读。
数学阅读作为现代阅读的一部分，有着自身的特殊性和不可替代性，正如前苏联教育家斯托亚利尔所说：“数学教学其实就是数学语言的教学”。
学生在进行数学学习的同时，愉快地开展数学阅读，并掌握以阅读能力为基础的独立获取知识的能力，这样他们就可获得终身学习的本领，这符合现在所倡导的“终身教育，终身学习”的教育思想。
新一轮课程改革对人的培养提出了更高的要求，强调了人的发展，强调了学生的学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
《数学课程标准》（2011版）中指出：“对于学有余力并对数学有兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料和思维空间，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
”“提供一定的阅读材料，包括史料、背景材料、知识应用等，供学生选择阅读。
”“为考查学生从具体情境中获取信息的能力，可以设计阅读分析的问题……”“……使得学生在义务教育阶段能够有足够的机会阅读数学、了解数学、欣赏数学。
”《课标》中多处提到阅读及数学阅读，也能够充分说明数学阅读已被大家所重视。
课程专家胡惠明在回答老师“如何对待教材？”时指出：我们需要通过教材，培养学生数学阅读能力。
数学教材是课程编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上编写而成的，具有很高的阅读价值。
通过阅读教材等相关活动，可使学生进一步理解数学知识，学会数学中有关概念、规则的数学表达，数学符号的运用，数学格式的书写，数学问题的表述，以及相关数学史料、趣味数学题、数学家的故事等，逐步培养和提升学生的数学素养。
3.数学阅读的价值何在？⑴通过阅读，促进学生思维发展。
数学课不仅要传授数学知识，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。
为思维而教的一个前提是教师的思维要进行改变，即教师首先要成为一个会思维的人。
教师根据课型特点和教学实际，相机选择阅读内容，学生数学阅读的过程就是学会思考的过程。
在教学实践中，我们要紧紧抓住思维这根线，在课堂呈现大量数学信息时，引导学生对其去伪取真，以培养思维的深刻性；在突破教学内容的重难点时，引导学生抓住阅读关键点，以凸现思维的抽象性；在遇到困难之处时，引导学生剖析困惑点，以激发思维的独创性……⑵通过阅读，加强学生探究学习。
《课标》（2011版）指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。
在引导学生进行数学阅读时，我们应该认识到，学生的阅读应该为了解决问题而阅读，为了探索规律而阅读，为了获取知识进行进一步的深入学习而阅读。
什么地方有阅读，就会有探究的存在。
学生的数学阅读为探究活动的顺利展开提供保障。
在探究活动中，教师应为学生的探究提供“舞台”，让学生知道要探究什么，从何处入手探究。
而探究过程中学生独特的探究思路，由此所产生的亮点及生成性资源是我们课堂教学中不可或缺的优质资源，也将成为后续阅读的重要内容。
⑶通过阅读，提升学生实践能力。
《课标》指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具备初步的创新精神和实践能力。
培养学生的实践能力不仅是素质教育的核心内容，也是小学数学教学的目标之一。
在小学数学教学中，学生的实践能力之一就是学生能从不同角度阅读发现问题所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的办法，并能运用已有的数学知识经验解决实际问题。
数学教学应将应用意识和实践能力的培养放在重要的地位，为学生提供大量的参与实践活动的机会，使学生在解决实际问题的过程中逐步形成应用意识，发展实践应用能力。
而这一切缘于数学阅读。
四、实践取向:叶圣陶说过“教是为了不教”，这说明“教”是手段，“不教”才是目的。
数学阅读的主要目的，是培养学生获得数学自主学习的能力。
而有效的数学阅读能够提高学生的表达能力，数学分析推理能力和自主学习能力。
在实践中如何加以实施？我们认为：首先要激发学生数学阅读的兴趣，其次要催生学生数学阅读的需求，同时还要丰富数学阅读的内容，指导正确的数学阅读方法，养成良好的数学阅读习惯。
1.激发学生数学阅读的兴趣——让学生爱读兴趣是最好的老师，是获得知识和发展能力的动力源。
只有当学生对阅读有了兴趣，才能积极地去进行这项活动，才会把数学阅读变成自己的自觉行为。
阅读需要激发兴趣，特别是数学阅读，很少人将它认为是一件快乐的事。
因此，激发学生的数学阅读兴趣，让学生爱上阅读成为数学老师的首要任务。
如一位老师在教学《分数的意义》时的一段导入：暑假里的一天，李小明一个人在家做作业，突然来了一群小伙伴叫他去钓鱼，他们准备了一罐蚯蚓出发了，钓了一下午，约摸钓了1千克鲫鱼……师：请你找出上述含有“1”的词。
生：一天，一群小伙伴，一罐蚯蚓，一下午，1千克鲫鱼。
师：你还能说出几个这样的“1”来吗？生：一星期，一个班同学，一罐肉松，1千克苹果……师：请你说说“1”可以用来表示什么呢？师引导学生说出：1个物体，1个计量单位，1个整体，都可以用“1”来表示。
教师利用语文的句段叙述引入，让学生从读“1”的活动中认知，并从数学的角度对所读的内容进行提升，逐步抽象出单位“1”的含义，融阅读于学习之中。
又如教学《替换的策略》时，教师在课件上呈现典故“曹冲称象”故事，并让学生带着问题阅读。
“在这个过程中，把什么转化成了什么？”学生边读边思考：由于大象实在太重了，无法直接称出，于是先逐一称出和大象一样重的石头，再把这些石头的总重量相加，就得出大象的重量了。
学生读故事时也读懂了曹冲的聪明之处，原来他把“称大象的重量转化成称石头的重量”。