注重细节 提升学生数学素养论文
如何提升学生数学核心素养论文
如何提升中学生的数学核心素养论文【摘要】中学阶段是学生数学逻辑思维培养的重要阶段，在此期间培养学生的数学核心素养，对于他们日后的数学学习大有裨益。
文章结合教学实践，就如何培养中学生的数学核心素养进行了探讨。
【关键词】核心素养；以人为本；勤提问；合作学习一、中学数学核心素养的基本概述过去，我们为了学生的考试成绩，总是习惯让他们熟记概念、公式，做大量的练习，搞题海战术，以为“见多识广”，题型练习得越多，考试的时候就越熟悉，越轻松，当然成绩也就越好。
可事实是，数学作为一门基础学科，尤其是我们的小学数学，更是为学生以后的学习与工作打基础，如果我们现在只让他们学了应付考试，他们就会觉得很无趣，这对他们的学习是非常不利的。
如果我们在数学教学中努力培养学生核心素养，这些能力就可以陪伴他们一生。
比如说数学运算，无论是我们的工作还是生活都是永远离不开的;还有数据分析，我们也常常用到。
最简单的例子，就是去超市里购物，我们想到买到价格便宜洗涤剂，也要将自己先前收集来的各组数据进行分析，最后得出一个结论：某种品牌的洗涤剂最便宜。
所以，在教学中，我们想要让学生的核心素养得以培养与提高，我们的老师必须要转变观念，由过去的那种看重考试成绩的思想转变重视对学生能力的发展，培养他们的核心素养为主的思想。
中学数学核心素养其实是一种学习态度和学习能力，可以理解为中学生学习数学过程中养成的综合学习能力，主要是指让学生掌握运用数学知识分析、解决实际问题的一种能力，包含从数学意识到数学行为的很多内容，是一种合理、有序的数学思维，它基于数据基础知识，但又高于具体的数据基础知识。
中学生不具备任何的数学学习思维和学习能力，这就需要教师深入思考教学方式和教学内容，注重培养中学生的数学核心素养。
二、培养中学生数学核心素养过程中存在的问题1. 学生数学学习兴趣淡薄中学生对于数学的认识还停留在单纯的数字表达上，对于一些公式和概念类的数学知识会感到枯燥和反感，容易使学生丧失对数学学习的兴趣，从而不利于学生数学核心素养的培养。
高考作文范文如何提高学生的数学素养
高考作文范文如何提高学生的数学素养近年来，我国高考作文题目中的数学素养成为了备受关注的热点问题。
数学素养不仅在高考中占据重要分量，更在日常生活中发挥着举足轻重的作用。
然而，许多学生在数学素养方面存在较大的困惑。
本文将从加强数学教育、培养数学学习兴趣和提供适当的学习资源等方面阐述如何提高学生的数学素养。
首先，加强数学教育是提高学生数学素养的关键所在。
教师应深入了解学生的数学基础和学习能力，有针对性地制定教学计划。
通过合理的教学安排和多种教学方法的运用，激发学生学习数学的兴趣和动力。
教师还应注重培养学生的数学思维能力，引导学生运用数学知识解决实际问题。
此外，数学教学应注重培养学生的探究精神和创新意识，鼓励学生在数学领域中进行探索和实践。
其次，培养学生对数学的学习兴趣对于提高数学素养极为重要。
学生对数学学科的兴趣程度直接影响其学习的积极性和主动性。
因此，学校和家长应共同努力，为学生提供一个积极、有趣的学习环境。
学校可以举办数学竞赛、数学活动等形式多样的课外活动，培养学生的学习兴趣。
家长可以鼓励孩子参加数学角逐、提供一些有趣的数学学习资料等，使孩子在学习数学中感到乐趣。
通过这些举措，学生的兴趣和积极性会逐渐提升，数学素养也会随之提高。
第三，提供适当的学习资源对于学生的数学素养发展至关重要。
学生在学习过程中需要大量的学习资源，包括教材、参考书、习题册等。
学校应配备优质的教材和丰富的学习资源，提供多样化的学习工具，帮助学生更好地掌握数学知识。
同时，网络也成为了一个重要的学习资源平台，学生可以通过搜索引擎、在线教育平台等获取更多数学学习资料。
鉴于网络的便捷性和广泛性，学生可以充分利用网络资源，拓宽数学学习领域，提高数学素养。
除了加强数学教育、培养学习兴趣和提供学习资源外，对于提高学生数学素养还需学校、教师和家长的共同努力。
学校应优化教学环境，增加数学教学的时间和内容。
教师应提升自身的教学素质，不断更新教学理念和方法，为学生呈现更精彩的数学课堂。
提高学生数学素质办法论文
提高学生数学素质方法论文摘要：数学素质是学生从数学的角度思考问题和解决问题的能力。
因此,培养学生的数学素质极为重要。
本论文共分三局部:一、引言二、数学素质及培养三、总结概括照应主题。
着重从第二个局部阐述,培养数学素质从四个方面入手。
关键词：数学素质;意识;心理素质;交流能力21世纪是一个有着更多的时机和挑战的世纪,要使我们的学生从小适应职业周期缩短,节奏加快,竞争剧烈的现代社会,数学将成为整个人未来开展的有力工具。
何谓数学素质?有人认为:数学素质实质是使不同的学生学习不同层次的数学知识,建立不同水平的数学意识,具有不同程度的解决问题和逻辑推理与信息交流的能力,并形成坚决、自信的意志品格。
还有人说:数学素质是一个社会化了的人或社会成熟的个性在数方面的特点和根底,它无疑是在人的先天禀赋的根底上,在环境和教育的影响下形成和开展起来的相对稳定的身心组织要素,结构及质量水平中的数学素质,主要是在数学教育的影响下形成和开展起来的因素。
通俗来讲,一个人的数学素质好,与说一个人有数学头脑的意思差不多,归根到底是指他能从数学的角度来思考问题。
培养学生怎样的数学素质?怎样来培养这些数学素质?正是我们作为教育者要探讨的内容。
本着上述的理念,我认为,21世纪学生的数学素质应包括以下几个方面:数学意识是指用数学的观念和态度去观察解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息,以形成量化意识和良好数感。
北师大严士健教授曾谈到“虽然我国的数学工作取得巨大的成就,但是至今数学并没有真正融入我们的文化传统,人们的数学意识一般还相当淡薄。
”这一问题对我们数学教育工作者来说应认真反思。
针对以上现状,作为教师在教学中应有意识地培养学生的数学意识,并将其贯穿于整个数学教育的过程,按照“问题情景——数学建模——解释与应用”的模式,让学生有更多的时机接触现实生活和实践中的数学问题,并用数学式思维解决实际问题。
所谓推理意识是指推理与讲理的自觉意识,即遇到问题时自觉推测,并做到落笔有据,言之有理。
提高学生数学素养论文
提高学生数学素养论文数学教学离不开读。
我们在教学过程中，通过培养学生心眼合一，口手合一，带着“疑”、“议”来读数学，学会思考用心体会的良好习惯来提高学生的数学素养。
教书只是手段，育人才是目的。
新教材注重体现数学文化的价值，从一年级开始就以生动有趣，易于阅读的形式以“你知道吗？”为题，向学生介绍一些有关数学家的故事，数学趣闻，数学发现，数学史的知识等等，通过这些丰富多彩的内容呈现，使学生了解数学知识的产生与发展，体会数学的作用，了解数学的价值。
小学生的反思行为大多数处于一种下意识的、不自觉的状态。
也就是说，我们的学生还不会反思、或者不善于反思。
不知道该在什么时候反思？反思什么？怎么反思？我们在教学实践中总会看到这样的现象：学生在数学学习过程中发生的错误，有时只要学生稍微反思一下就能发现，并能独立的加以更正。
比如，抄错数据、得出了不符实际的答案等。
我们教师还没有意识到反思对于提高学生数学学习能力水平的重要性，没有及时去培养学生自觉反思的习惯。
因此，教给学生一些反思的方法，培养学生反思的习惯，是我们数学老师迫在眉睫的一大任务。
1 课堂总结——引导学生反思自问教学过程中及时让学生回顾本节课所学知识和对自己的学习做一个评价，就是训练学生整理思维过程和思维策略，通过自我评价、自我赞赏，提高学习信心，逐步养成反思的习惯。
但在实际教学中，我们经常可以看到，课堂教学一结束，教师立即打开课本布置作业，让学生埋头于习题中。
教师来回于学生中间，对“接受较差”的学生进行指导……在这里，学生完全没有了反思的机会。
教师要舍得花一些时间，让学生进行反思自问：1、今天老师讲的是什么知识？（整理内化，构建知识体系）2、我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）3、还有哪些不懂的地方？对书中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。
这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到“磨刀不误砍柴功”的作用。
小学数学论文：关注细节,为轻负高质创造先机
高效小细节成败大防线——关注细节，为轻负高质创造先机“天下难事必作于简，天下大事必作于细”。
课堂教学是由一个个“教学细节”组成的。
成功的数学课堂教学必定离不开精彩的细节。
但在日常教学中，教师却普遍忽视教学细节，对教学细节关注不够或处置失当等现象时有发生，因而影响了课堂教学效率的提高。
失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴。
为此，我想通过自己失败课堂的实践与反思，立足于教学细节，通过对教学细节的关注、研究，引导自己发现细节、反思细节，引领自己转变教学方式，减负增效，促进学生的发展，从而来打造高效的数学课堂。
【课堂透视一】：败在细节，课堂在无效中蹉跎。
有幸登上了“潮涌普陀”的舞台，但遗憾的是，和预想的结果相差甚远，同时也让我感受到预设的、生成的、提问的、回答的……如果教师没有好好把握，这些细节都会决定课堂的成败。
我在教学《鸡兔同笼》一课，在反馈书中例1这个环节时：师：通过预习，你能说说书中是怎样用方程解决例1的？（几位学生做了回答）师：听了这几位同学的回答，你还有没有质疑的地方？课前预设：（认为学生可能会出现的问题，应该是比较有针对性的，而且是比较有效的问题）如：1．4X和2（8—X）是怎么来的？2．这道题是设鸡为X好，还是设兔为X好？3．根据什么来设？根据什么来列？备课时以为学生会针对性地提问，结果，在课堂中我没有很好地进行引导，而是反复问：还有吗？还有疑问吗？这样，学生的问题就“多”了：课堂中：（学生的问题）1．为什么列方程解题之前先要找等量关系？2．写第二个等量关系时可不可以写成：兔脚+鸡脚=26？3．解方程的过程中，2X是怎么得来的？4．可不可以设兔为X只，鸡为Y只？5．可不可以把鸡设为x?6．设脚数多的为X好，还是设脚数少的为X好？……由于我在备这个环节时，没有预设好，当这个问题抛出去，学生七嘴八舌，提了很多不痛不痒的问题，我没有及时地很好地引导学生，既浪费了课堂宝贵的时间，而且学生对于这些也感觉不到问题的重点。
学生数学素养论文：注重细节提升学生数学素养
学生数学素养论文：注重细节提升学生数学素养现代数学教育的发展，已从单纯的以数学知识技能为目标导向转变成以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体为目标导向，以此全面提升学生的数学素养。
现代数学教育的这种深层发展迫切需要研究如何打磨细节。
大处着眼，小处人手，切实打磨数学教育中的细节，已成为我们越来越关注的问题。
一、学生的数学素养要在细节中累积《新课标》指出：“数学对社会发展的影响说明了数学在社会发展中的地位和作用，同时也反映出在未来社会中，人们在数学方面应具备更高的素养，社会的发展对数学课程提出了新的更高的要求。
”的确，人们要提高生活质量，就需要在均衡营养、选择服装、利用时空等方面未雨绸缪，这就涉及到数学。
在面对变化越来越快的求学、就业、住房、医疗、退休、养老等生存方式的选择时，需要运用自己的头脑冷静分析，作出决策，这也涉及到数学。
学生的数学素养不是一蹴而就，需要从每天的一点一滴做起，需要教师的关注和引导。
例如，在教学“米、厘米”时，教师让学生说说实际生活中具体东西的长有多少米、多少厘米。
有个学生站起来说：“老师，我们的黑板大约20米长。
”有一些学生表示认同，但更多的学生表示反对，并伴有笑声。
这说明一些学生还没有建立“米”和“厘米”长度单位概念。
对此，如果教师只是批评说错的、表扬说对的，或者自己拿着米尺去量一量，就会丧失帮助学生健康成长的契机。
教师应该让学生用身体与米尺比比高度，从而对米有个感性的认识。
接着，让他用米尺量黑板的长度，修正刚才的错误判断。
然后再用尺子量量桌子、书本等的长度，让学生在实践中体悟到“厘米”比“米”小，重新修正并建立十分清晰的“米和厘米”的长度单位概念，并能以“厘米”、“米”做单位正确判断物品的长度。
二、学生的差异发展需要教师关注更多的教学细节多元智能理论认为人的智能是由语文智能、音乐智能、逻辑一数学智能、空间智能、肢体一运作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和存在智能等多种智能组成的。
关注“细节”,收获成功 小学数学论文
关注“细节”，收获成功数学教学中点滴的“细节”也可能决定着教学的成败。
“教学细节”也可以理解为一节课中的许多细小的环节。
课堂的得失与成败，很大程度决定于课堂教学中每个细节的落实。
有人说：抓住一个细节，就可能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁掉精彩的课堂。
此话不差，细节虽小，却能透射出教育的大智慧。
提高课堂教学实效，收获成功的课堂离不开我们对教学细节的关注、研究与思考。
一、关注“沟通联系”中的细节，让迁移更加有效迁移，简单地说是一种学习对另一种学习的影响。
凡是有学习的地方就有迁移。
课标教材非常重视激活学生已有的知识经验，许多新知识提倡让学生运用迁移类推来自主学习。
但在实际教学中，教师有时会忽视教材为促进新旧知识间的沟通与联系而呈现出的一些细节，使迁移的效果大打折扣。
例如，人教版课标实验教材(以下提到的课题均指此教材)三年级上册“多位数乘一位数”中笔算乘法第一课时，教材是这样呈现的(图中序号①②是作者为方便描述，自己添加的)：在实际教学中，学生很容易想到如图中方法①这样去口算，也有部分学生会列竖式笔算结果(如图中方法②)。
当学生呈现出这两种算法后，有的教师认为教学目标已经达到，接下来就组织学生进行一些乘法笔算的练习。
问及上课教师为什么没有呈现教材方框中的那种列竖式计算的过程，很多教师往往认为学生并没有出现这种列竖式计算的写法，不必多此一举。
我恰恰认为这个教学细节非常重要。
我们知道口算方法也好，笔算方法也好，看似呈现的直观形式不同，其实计算道理都是相通的。
对于这一题而言，都是先求出3个2是6，3个十是30，最后将两次乘得的结果合并起来。
方框中的竖式正是以另一种形式清晰具体地呈现了口算的三个步骤，在此基础上通过对一些步骤的简化才得出了最终的乘法竖式书写形式。
因此，它是沟通口算与笔算新旧知识之间的最好的桥梁，教学时不宜放过这个细节。
同时，算理是计算的灵魂，方框中的竖式能较好地帮助学生理解笔算乘法的算理。
抓住学生核心素养提升,改进小学数学教育方法论文
抓住学生核心素养提升,改进小学数学教育方法论文抓住学生核心素养提升,改进小学数学教育方法论文一个全面发展的人，应具备自主发展意识、社会参与能力及文化修养。
学会学习、自我管控、解决问题、创新发展属于个人自主发展应具备的能力。
而在个人发展过程中，语言素养、数学素养、人文素养、技术素养更是不可或缺的。
数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。
在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。
1.在教学中渗透数学思想和方法。
数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。
数学方法是解决数学问题的方法和策略。
数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题。
2.在教学中培养学生的思维能力。
思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的.集中体现。
在教学过程中，我們应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。
思维的发展，需要土壤，需要平台。
好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。
才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。
3.在数学教学中应让学生爱上“思考”。
只有学生喜欢思考，他才会全身心地投入到数学活动中去，才会用数学的眼光去看待问题，提出理性的数学问题。
在教学中，多给学生上台展示的机会，培养学生自信、表达等能力。
给学生更多的时间去思考问题，老师要更加有耐心。
但是，在积极提倡“核心素养”的同时，我们又应防止纯粹的“口号操作”与“文字游戏”，因为，这正是教育领域的一个常见弊病，即是口号的频繁更替，以至一线教育工作者忙于应付，甚至感到无可适从。
4.小学阶段应该培养的数学核心素养是什么呢？4.1用数学的视角去认识世界——数学意识的培养。
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注重细节提升学生数学素养
现代数学教育的发展，已从单纯的以数学知识技能为目标导向转变成以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体为目标导向，以此全面提升学生的数学素养。
现代数学教育的这种深层发展迫切需要研究如何打磨细节。
大处着眼，小处人手，切实打磨数学教育中的细节，已成为我们越来越关注的问题。
一、学生的数学素养要在细节中累积
《新课标》指出：“数学对社会发展的影响说明了数学在社会发展中的地位和作用，同时也反映出在未来社会中，人们在数学方面应具备更高的素养，社会的发展对数学课程提出了新的更高的要求。
”的确，人们要提高生活质量，就需要在均衡营养、选择服装、利用时空等方面未雨绸缪，这就涉及到数学。
在面对变化越来越快的求学、就业、住房、医疗、退休、养老等生存方式的选择时，需要运用自己的头脑冷静分析，作出决策，这也涉及到数学。
学生的数学素养不是一蹴而就，需要从每天的一点一滴做起，需要教师的关注和引导。
例如，在教学“米、厘米”时，教师让学生说说实际生活中具体东西的长有多少米、多少厘米。
有个学生站起来说：“老师，我们的黑板大约20米长。
”有一些学生表示认同，但更多的学生表示反对，并伴有笑声。
这说明一些学生还没有建立“米”和“厘米”长度单位概念。
对此，如果教师只是批评说错的、表扬说对的，或者自己拿着米尺去量一量，就会丧失帮助学生健康成长的契机。
教师应该让学生
用身体与米尺比比高度，从而对米有个感性的认识。
接着，让他用米尺量黑板的长度，修正刚才的错误判断。
然后再用尺子量量桌子、书本等的长度，让学生在实践中体悟到“厘米”比“米”小，重新修正并建立十分清晰的“米和厘米”的长度单位概念，并能以“厘米”、“米”做单位正确判断物品的长度。
二、学生的差异发展需要教师关注更多的教学细节
多元智能理论认为人的智能是由语文智能、音乐智能、逻辑一数学智能、空间智能、肢体一运作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能和存在智能等多种智能组成的。
每一种智能代表着一种不同于其它智能的独特思考模式。
然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、综合运作的，并且九种智能模式是暂时性的；除九项智能之外，仍可能有其它智能存在。
新课程倡导“让不同的学生在数学上有不同的发展”，势必要求教师在课堂教学中不能一刀切，要为每个学生的发展设计合适的教学活动，调整教学程序，赏识激励每个学生，让他们天天获得成功的体验。
例如测量土豆体积，可以根据学生的学习能力提出不同的要求，对优秀的学生要求方法上的创新，如先称出土豆的质量，然后把土豆切成规则的长方体或正方体，算出体积与质量，然后推导出整个土豆的体积；对中等及偏上的学生则要求能用常规的测量不规则形体的方法，把土豆放入有水的量杯中，水面升高多少，体积就是多少；而对中下生则可在大人的帮助下求得。
三、打磨细节要落实在数学教学的全过程之中
先说说备课。
让学生以轻松愉快的心情，心甘情愿去做与学习相关的活动，从中体验到成功的快乐，在此基础上增加外在激励因素，就会达到最佳学习效果。
这个好心情怎么来？就是要教师在备课时精心设计与学生心值预期——学生内心对学习活动的心理期望值——相吻合的教学实践活动。
我们在安排任何学习活动的时候，都必须考虑以下四个问题：1．学生目前的数学学习能力状态可以做什么，可以解决怎样的问题？2．学习活动设计是不是适合学生的天性与内在需求？3．大部分学生能接受所创设的求知环境的激励与挑战吗？4．是否能让学生获得成功体验，并一步一步走向更大的成功？
其次说课堂教学。
在数学教学实践中，我们总会碰到一些直觉思维能力很强的学生。
他们由于长期不断的数学思考积累，往往会突然产生一些与众不同的解题思路。
对于学生别出心裁的想法和标新立异的构思，教师不能因为自己一时不能确定而加以否定。
例如，有这样一道题：圆柱体的侧面积是301．44平方分米，底面积半径为2分米，求圆柱的体积。
按常规思路先求高：301．44÷(2×3．14×2)=24(分米)，再求体积：3．14×22×24=301．44(立方分米)。
而有一个学生却列式如：301．44÷2×2=301．44(立方分米)。
我起先愣了一下，但马上请那位学生说说理由，尽管学生没怎么说清楚，但老师却听懂了。
原来他是活用了圆柱体公式的推导过程，将拼成的直立的长方体横放。
此时底面的面积是圆柱体的侧面积的一半，高是圆柱的半径，所以圆柱的体积是侧面积的一半乘以底面的
半径了。
在这里，学生是运用已有的知识和经验，以敏锐的观察力，迅速的判断力，对问题作出合理的假设，才得以更加简捷、明了地解决了问题，这就是学生“直觉”思维的体现。
老师马上表扬了他，孩子的脸上挂满了得意的笑容。
再说课后辅导。
教师批作业习惯于打“×”与“√”，然后给个等级算已批完。
我觉得这样做不够细，通过几年的摸索，我觉得采用文字点评作业的批改方式，对学生的帮助更大。
学生看了教师的点评后，马上可以做出来。
从实际效果来看，细节点评比直接的对错判断要好得多。
细节决定成败。
数学教学中如果能从大处入眼，小处人手，注重打磨细节，那么就会使我们的数学教学更精致，更和谐，更有成效。
也更具魅力。