案例教学法在思想政治课中的运用
案例教学法在思想政治教学中的应用
的去 发 现 问题 、 会 解 决 问题 的一 种教 学方 法 。 具 体 说 ， 想 政 学 思 治 课 案 例 教 学 是 指 在 教 师 的 精 心 策 划 和 指 导 下 ，根 据 教 学 目的 和 教 学 内 容 的需 要 ， 典 型 案 例 为 载体 ， 学 生 带 入 特 定 事 件 的 以 将
到 关 注 。 师 虽 然 能遵 循 政 治教 材 的 知识 体 系 ， 学 生 进 行 马 克 教 对 思 主义 基 本 原 理 、 本 方 法 、 本 观 点 的 教 学 ， 由 于 过 多 地 采 基 基 但 用 抽 象 的讲 解 、 洞 的 议 论 、 械 的 记 忆 ， 常 忽 略 学 生 的 主 体 空 机 常
“ 员 ” 成了“ 演 变 导演 ” 。学 生 在 案 例 教 学 中 也 由被 动 的学 习转 变 成积 极 主 动 的 学 习 ， 生 自己 去 发现 新 的 问 题 ， 己 去 寻找 解 决 学 自 问 题 的方 法 。 美 国 著 名 的 数 学 家 和 教 育 学 家 波 利 亚 曾 经 说 过 ．
参 与 的教 育 环 境 ， 发 学 生 的 学 习积 极 性 ， 养 学 生 掌 握 好 运 用 激 培
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
知 识 的 态 度 和 能 力 ， 每 个 学 生 都 能 得 到 充 分 的发 展 。 使 三 、 例 教 学 的 优 势 案 对于教学 ， 去 的观念是 ：你不会学 习， 来教你学 习 ； 过 “ 我 你 不 愿 学 习 ， 来 强 制 你 学 习。” 在 的观 念 是 ：你 不会 学 习 。 引 我 现 “ 我
案例
浅谈案例教学法在职高政治课教学中的运用
时该 课 教 学 理 论 性 强 ，枯 燥 乏 味 ，单 凭 教 师 讲 解难 以 调动 学生 的积极 性 。 而运 用 案 例教 学 法 可 以提 供 生动 、 逼 真 的正 反 案 例 和 由简 单 到 复 杂 的 案 例 ，给 学生 造 成 身 临 其 境 的感 觉 ，加 深 感 性认 识 。另 外 在 民 主 和谐 的
习 的 源 动 力 ，但 是 学 生 的 学 习 动 机 并 不 是 一 成 不 变 的 ， 所 以 在 教 学 过 程 中 ，教 师 通 过 一 定 手 段 是 可 以 激 发 出
学 生 的动 力 的 ，促 使 学生 的学 习 动机 从 低层 跃 向高层 。
得 什 么 实 质 性 的 差 别 。 甚 至 ，有 的学 校 使 用 的英 语 教 材 甚 至 与 普 通 高 校 的英 语 教 材 相 同 。这 不 仅 让 学 生 觉 得 难 度 大 ，难 以 理解 课 文 ，而 且 这 种 和 学 生 所 学 专 业
在 教 学 中可 作 如下 尝 试 。首 先 ，建 立 良好 的师 生 关 系 。
良好 的师 生 关 系 对 学 生 的 人 格 发 展 和 心 理健 康 至关 重 要 。其 次 是 要 创 设 愉 快 、和谐 和 有利 于学 生 自主发 展
的 英 语 学 习 环 境 ，减 少 学 生 在 英 语 学 习 过 程 中 的 焦 虑 ，
的运 用一 切 已 知 东 西 产 生 出某 种 新 颖 、独 特 、具 有 社 会 或 个 人 价 值 的未 知 的 东 西 。案 例 教学 法 中案 例 所 捕 述 是 的 ～ 个 两 难 的 境 ， 没 有 分 析 ， 只 有 事 实 。 案 例
新 信 息 。引用 的案 例 不应 是 陈 年 旧事 ， 而应 紧 跟形 势 。 只有 这 样 ，才 能 使 学 生 感 兴 趣 ，有 新 鲜 感 。运 用 新 鲜 的时 政 新 闻 ，切 中 了学 生 的关 注点 、兴奋 点 ，使 学 生
浅谈案例教学法在普通高职思想政治课中的运用
作 者系 江西 冶 金职 业 技术 学 院讲师 。
三 、把案例教 学法运用于思想政治课教 学中 我始终认 为，一堂成功 的思想政 治课，应该富有动感 ， 充满活力 ，讲 究教学节奏 的变化——动 静相生、起伏有致 ； 讲究教学角色转换—— 学生为主体 ，教师 为主导。而案例教 学法正是能起到这样 作用的一种教学方法 。所以，我们在采 用案例教学法组织政 治课教学时 ， 难度较 大，对教师和学生 均有较高的要求 。为使案例教学法体现 启发式教学的精神 ， 收到 良好的教学效果 ，必须考虑好 以下 几个 方面 的 问题： 第一，要在教学过程 中，考虑到学生现在 的知识水平 、 生活 阅历、思维方 式和 认识能力等 ， 要考 虑各种复杂的社 还 会 因素的影响和干扰 。从学生 的主 、客观 因素两 方面出发， 不能做揠苗助长 的事 ， 因为学生 的学 习是有一个循序渐进的 过程 。若 一下子拨得过 高，对 学生态度过大 ，那么这些主体 就无 法参加到课堂教 学中来， 就只 能看教师一人在演独角戏 了，这叫着 曲高和寡 。 第 二，一个好 的选 题也是很关键 的。教师要想让学生们 能加入 案例教学法 中来 ，就 必须多动点心思 ，选好 、选准一 个 实例 ，要 能把学生一下子 吸引过来，投入进去 。这样的选 题肯 定要是学生十分感 兴趣 的 ， 急于想 了解 的，要有讨论的 余地和必 要，提 出的建 议要有意义 ， 能准确反映所讲理论 要 的实质 。如 ，我在上 “ 企业 经营者 的素质 ”时，就没有按 传统 的教学方法来按部就班地 讲 ，而是放手让学 生去 讨论 。 在上这节 课前，我让学 生课前 做好充分准备 ：学 生分两组 ， 组 去了解一些听到 的、见到的 、 身边 的与 自己有关的成功 企业和 企业家的例子 并分 析其原因 ； 另一 组去 了解一些失败 的例子 、反面 的教训。这样，在 课堂上 ，１两组同学分别选 ． 出代表 ，阐述 自己组得出 的结论 ：２让有些父母 、亲戚是成 ． 功企业经 营者的学生 ，来讲一讲 他们 的父母 、亲戚 ，这样既 生动 ，又有说服 力。３最后 ，请到一位是成 功企业 家的学生 ． 家长参 与到课堂教学 中来 ， 让学生扮演记 者对 他进 行现场采 访 ，让他说说 自己奋斗 的经历 ，遇到 的问题，并请 同学们想 办法帮他一把 ， 多提宝贵建议 ， 自己为一个活生生 的案例 ， 以 来个现身说法 政治 。 选用 学生较感兴趣 的案例 ， 发了学生 激 的求知欲 ， 会变 学生苦学为乐 学， 厌学为愿学 ， 变 变被动地 学 习为主 动地学习 。 这样 一堂课下来 ，学 生的热情高涨 ，学 习效 果非常好 ， 非传统 的教 学方法所 能比 因为这节课 内容非 常浅显，学生 看就 能懂 的，关键在 于要让学生有个切 身体 验，有个 自己 参与 、思考 的过程 ，并提 出了许 多带有闪光点的 、建设性的 建议 。 思想政 治课 已列入 ２ １世纪 高级 专 门人才 素养教 育范 畴 。思想政 治课程理论性较 强，如何教好学好 ，让学生真正 掌握 ，同时强化 学生素质教育 ，这对 学生至关重要 。而在高 职思想政 治课 教学中充分采用 案例教学法 ， 是一种 非常有效 的教学方 式。
案例教学法在高校思想政治理论课中的运用探析
出 了重要部 署 。
理 应成 为教 学 改革重 点关 注 的对象 。 推动 教学 方法 的改革 创新 ，首先 要 研究 教 育 对 象 的认 知 特点 和心理 需求 。当代 大 学 生 已经具 备 一
２１ ０ ２年 １ 月
洛 阳师 范 学 院学 报
Ｊｕ ａ ｆＬ ｏ ａ ｇＮｏｍａ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌ ｕ ｙ ｎ ｒ ｌＵｎｖ ｒｉ ｎ ｏ ｙ
Ｊｎ ２ １ ａ ．，０ ２
Ｖ０ ． １ Ｎｏ １ １３ ．
第 ３ 卷 第 １期 ｌ
案 例 教 学 法 在 高 校 思 想 政 治 理 论 课 中 的 运 用 探 析
样 的教学 方法 ，营造 什 么样 的教 学情 境 ，对 于教 学
高 校思 想政 治理论 课 承担 着对大 学生 进行 系统
的马克 思主 义理论 教 育 的任务 ，是对 大 学生 进 行思
想 政治 教育 的 主渠道 。 年 来 ，随 着 时 代 的变 迁 、 社 会 的转 型 、多元 文 化 的 冲 突 ，我 国 的教 育 环 境 、 教 育对 象等 都发 生 了 巨大 变化 ，大学 生 思想 政 治 理
王 敬 红
（ 国家教育行政学院 思想政治教育教研部 ， 京 １２ １ ） 北 ０ ６ ７
摘
要 ：高校 思想政治理论 课采用案例教学法能够活化教学过程 ，激发学生参与教 学的积极性 ， 强教 增
学的针 对性和吸 引力 ，有助 于提 升教 学效果。思想政治理论课 实施案例教 学法 给教 师带来 较大挑战 ： 教师要 认清思想政 治理论课案例教 学的特殊 性；要把握好案例与教材 、案例教 学与传统教 学 、 师与学生之 间的关 教 系；要转变角色 ， 提升课 堂驾驭 能力等。案例教学 的实施是 一项复杂 的系统工程 ，受到诸 多 因素 的制约 ，因 此 ，在思想政治理论课 中运用且不断完善案例教 学法还有很长 的路 要走 。教师学 习借鉴案例教学 法，要领 会 其精髓 ，结合学校及教师 自身 的实 际情况 ， 造性地学 习借 鉴。 创
案例教学法在政治课教学中的应用
、
（ 三） 有效 地将 理 论 与实 际生 活 相 联 系
（ 四） 准 确 把 握 案 例 的 总 结环 节
案例教学法 中案例来 自于实际生活 中的具体事例 ，把学 生关 注的社会 问题拿到课堂教学上 ，在真实 的案例 面前让学 生融 入到案例 的情境 中， 体 验角色 ， 用 自己学到 的思想政治理 论 知识做 出相应 的解答 ， 学 生亲 自参 与分析讨论 ， 引发学生 的 思考 ， 也为思想政治课 的理论与实际相联 系找 到契合之处 ， 更 好地 利用 自身所学 的理论知识来解决实际生活 中的问题 。比 如在讲到 “ 法律面前人人 平等” 的时候 ， 可 以借用一些 高官触 犯法 律仍然受 到制裁 的例子 ，来增强理论知识 的实践性 和说
一
摘要 ： 思想政治课教 学应用案例教 学法 ， 能增 强课 堂趣味 性， 激 发学生 学习兴趣 ； 培 养学生 自主解 决问题的能 力； 有效 地将 理论 与实际生活相联 系； 提 高思想政 治课 堂教 学效果。 思 想政 治课教 学应 用案例教 学法应注重精心准备案例 的选取环 节； 匠心设计案例 的呈现 环节 ； 巧妙 组织案例 的讨论环 节 ； 准 确把握案例 的总结环节 ； 不断创新案例 的拓展环节。 关键词 ： 案例教 学法 思想政治课 学生
神州教 育
对 州
案例教学法在政治课教学 中应用
李 海 霞
河 南省 淮 阳县 教 师 进 修 学 校
五个环节 。 每一个环节都有其特殊性 ， 处理得好坏都会影响案 例教学的效果。下面结合笔者教学实践经验谈谈每一个教学 环节应注重的问题 。 （ 一） 精心准备案例 的选取环节 案例的准备是案例教学 的基础 ，案例选取的恰 当与否是 案例教学效果好坏 的前提 。 教师在选取案例 的时候应注意 ： 在 内容上做到真实性 与新颖性相结合 、 典型性与针对性相结合 、 趣味性 与冲突性相结合 、 启 发性 与实践性相结合。 在案例形式 案例教学法最早在美国哈佛 商学 院推行 ， 我 国在 ８ ０年代 上做到文字 案例 与影像案例相结合 ， 增加案例呈现的多样性 。 初一些高等院校开始尝试在一些 学科 教学当中采用案例教学 （ 二） 匠 心设 计 案 例 的 呈 现 环 节 的方式 ， 在 多年 的实践探索 中案例教学法也在不断地完善 ， 有 案例的呈现形式一般来说可分为三种 ， 即书面文字案例 、 效地推进我 国教育教学的改革和发展 。 影像 资料案例 、 口头表达案例 。 在呈现的时间上可分为先期呈 案例教学法的涵义 现和即时呈现 。 无论选 择哪种呈现方式 ， 教师都应事先做好引 案例教学法案例教学法是 以案例 为先导 ， 问题是基础 ， 确 导工作 ， 为接下来 的案例呈现创设最佳 的时机 ， 激发学生了解 立学生的主体地位和教师的主导作用 ，根 据教 学内容和学生 案 例的欲望 。呈现 的形式选择上 ， 书面文字案例收集更容易 ， 的实际情况 ， 组织学生不断探索分析 ， 利用所学 的知识去解决 也是 当前教师选取案例最常用的形 式。教师要采 用概括的方 问题 ， 培养学生 的实践能力和创新意识。 本文文就 中等学校思 式 ， 对案例材料进行适 当的加工和整理 ， 使表述简洁明了。 想政治课 的教学现状进行分析 ，进一步 阐述案 例教 学法的涵 （ 三） 巧妙组织案例的讨论环节 义及其在思想政治课教 学中的重要意义及其应采取的措施。 课 堂讨论是案例教学的中心环节。 在案例讨论 中， 教师首 二、 思想政治课教学应用案例教学法 的重要意义 先要创设宽松和谐 的互动教学 隋境 ，为学生创造 一个 自由讨 （ 一） 增强课堂趣味性 ． 激发学生学 习兴趣 论 气氛 ， 鼓励 学生 自主思考 、 积极发 言 ， 允许学 生发表不 同的 思想政治课的理论性 比较强 ， 枯燥乏味 ， 将案例 教学 法引 意 见和看法 ， 教师不预先定 调 ， 对有独 到见解的学生 ， 应给 予 入到思想政治课的教学 中 ，以生动形象 的案例将抽象 的理论 适 时的鼓励与表扬 。 其次要启发学生 围绕 中心议题进行讨论 ， 知识具体 化 ， 为 学生创设情境 ， 强化学生 的感 性认识 ， 营造 良 对在讨论 中学生提 出的正确观点和想法要 给予充分 的肯定 和 好的氛围 ， 引导学生积极交流发表 自己的看法 。 必要 的补充 ，对于讨论 中出现的错误 观点和模糊认识要及 时 （ 二） 培 养 学 生 自主解 决 问题 的能 力 纠正和 引导 ， 从而把讨论引导到正确认识 的轨道上来 ， 教师必 思想政治课 堂案例教学法主要是通过一些真实 的案 例或 须掌握讨论 的方 向， 不能漫无边际 ， 信 马由缰 。再次要把学生 是模拟的情境 让学 生融入其 中，根据案例素材提供 的相关信 从对案例本身 的讨论引导到一般性 问题 的讨论 ，从 而把讨论 息， 学生直接参与到案例的讨论和分 析中 ， 运用所学 的理论 知 引向深入 ， 为随后 的拓展环节做好铺垫。 识寻求问题的解决方法 ， 提高学生的语 言表达能力 ， 从被 动式 最后 ， 教 师要发挥 自己在课堂教学 中的主导作用 ， 主持讨 的学习转变为主动学 习。 比如在讲 “ 建设 中国特色社会主义经 论 、 辩论 ， 维持课 堂秩序 ， 掌握讨 论时 间 ， 使 案例教学 有序进 济”时 ，可以就当前社会上失业 问题 向学生提 出一 系列 的问 行 。但在讨论 中教师要尊重学 生 ， 善于倾听 ， 不要 随意 打断学 题， 例如 ： 这个 问题反 映我 国当前存在哪些 问题 ？这些 问题产 生发言 。如果条件允许 ， 也可组织网络讨论 ， 利用 网络 的隐蔽 生的原因？ 采取什么样 的措施来应对这样的问题？ 组 织学 生围 性 ， 增强学生 的参与性和反映思想的真实性 ， 更利 于有针对性 绕这样的问题 展开讨论 ， 提高思想政 治课教学 的时效性 。 地开展教育 。
关于高校思想政治理论课教学中案例教学法的运用的探讨
关于高校思想政治理论课教学中案例教学法的运用的探讨摘要案例法是高校思想政治理论课教学中常用的方法，教师在教学中要很好的掌握和运用，充分发挥案例教学法的作用，合理的运用会大大提高教学的效果，提升学生的综合能力。
关键词案例教学法思想政治课运用案例教学法在二十世纪初始创于美国哈佛大学商学院，二十世纪八十年代，我国开始在教学中使用。
作为一种先进的教学方法，案例教学法在高校思想政治理论课教学中也被运用，在深化教育改的今天，如何更好的运用案例教学法，提高思想政治课的教学水平，是值得探讨的问题。
一、案例教学法在高校思想政治理论课教学中的作用在高校思想政治理论课教学中，案例教学法经常被用到，和传统的单向式教学比起来，案例教学方法具有具体、生动、说服力强等特点，通过对具体案例的分析，让学生在体验、讨论、质疑的过程中快速掌握所学内容，达到教学的目的。
（一）有利于实现教学目的与功能，提高思维能力高校思想政治理论课作为一种政治教育性科目，反映的是当代最新党和国家的思想意志，对学生人生观、价值观的形成起着重要的作用。
在高校思想政治理论课教学中，围绕教学目标进行的具体案例设计，使抽象的理论具体化，在讨论、分析、归纳的过程中，学生的思维能力得到提高。
（二）有利于调动学生的主动性、积极性，培养创新精神思想政治课教育中的很多内容很抽象，单凭理论化讲述会让学生觉得枯燥乏味，不能提起学习的兴趣，案例化教学就解决了这一弊端。
典型的具体案例可以使抽象概念具体化，引发学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
同时在对实际案例的分析的过程中，学生可以充分发挥自己的想象能力和创造能力，从不同的角度多方位进行思考，探讨解决问题的新途径，有利于创新能力的培养。
(三)有利于提高学生分析和解决问题的能力，实现知行合一通过实际的案例教学，学生在对典型案例关注和思考的同时，会对社会现象产生正确的认知，用科学的眼观去看待问题，对实际问题的分析和解决问题的能力会大大提高，达到学以致用的目的。
高校思想政治理论课案例教学法
实践化趋势
为了更好地培养学生的实践能力和创 新精神，案例教学法将更加注重与实 际问题的结合，引导学生通过案例分 析解决实际问题。
提高案例教学法的质量与效果
01
精选案例
选择具有代表性、真实性和启发 性的案例，能够激发学生的学习 兴趣和思考能力。
02
丰富教学手段
03
注重反馈与评价
采用多种教学手段，如小组讨论 、角色扮演、辩论等，以提高教 学效果。
高校思想政治理论课案例教学 法的实施
案例的选择与编写
案例选择
选择具有代表性、真实性和时代性的 案例，能够反映思想政治理论课的教 学重点和难点。
案例编写
编写案例时应注重案例的情节、人物 和事件，同时要突出思想政治理论课 的教学目标。
案例教学的组织与实施
01
02
03
课前准备
教师需要提前布置案例， 让学生预习相关理论知识 ，并准备讨论的问题和方 向。
高校思想政治理论课案例教 学法
汇报人： 2023-12-23
目录
• 案例教学法的概述 • 高校思想政治理论课案例教学
法的实施 • 高校思想政治理论课案例教学
法的优势与挑战
目录
• 高校思想政治理论课案例教学 法的实践案例
• 高校思想政治理论课案例教学 法的未来发展
01
案例教学法的概述
案例教学法的定义
03
高校思想政治理论课案例教学 法的优势与挑战
案例教学法的优势
提高学生学习兴趣
通过引入真实案例，使抽象的理论知 识更具体化，有助于激发学生的学习 热情。
培养学生分析能力
案例分析要求学生运用所学知识对案 例进行深入剖析，有助于培养学生的 逻辑思维和问题解决能力。
实践教学在思政课运用(3篇)
第1篇摘要：实践教学是思想政治教育的重要组成部分，对于提高学生的思想政治素质具有重要作用。
本文从实践教学在思政课的意义、实践教学的实施策略以及实践教学的评价等方面进行了探讨，以期为提高思政课教学质量提供参考。
一、引言思想政治教育是我国高等教育的重要组成部分，旨在培养具有坚定的理想信念、良好的道德品质和较高综合素质的社会主义建设者和接班人。
实践教学作为思想政治教育的重要手段，对于提高学生的思想政治素质具有重要意义。
本文将从实践教学在思政课的意义、实践教学的实施策略以及实践教学的评价等方面进行探讨。
二、实践教学在思政课的意义1. 增强学生的实践能力实践教学通过让学生参与实际活动，使学生在实践中学习、成长，提高学生的实践能力。
这种能力对于学生今后的工作和生活具有重要意义。
2. 提高学生的思想政治素质实践教学通过引导学生关注社会热点问题，参与社会实践，使学生在实践中形成正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想政治素质。
3. 培养学生的社会责任感实践教学使学生在实践中了解社会、认识社会，增强学生的社会责任感，使学生在今后的人生道路上更加关注社会、服务社会。
4. 丰富教学内容，提高教学效果实践教学将理论知识与实际相结合，使教学内容更加丰富，提高教学效果。
三、实践教学的实施策略1. 创设实践教学平台学校应建立健全实践教学平台，为学生提供丰富的实践机会。
如建立社会实践基地、开展志愿服务活动等。
2. 开发实践教学课程教师应根据教学内容和学生的实际情况，开发具有针对性的实践教学课程。
这些课程应注重理论与实践相结合，提高学生的实践能力。
3. 加强实践教学指导教师在实践教学过程中应加强对学生的指导，帮助学生解决实践过程中遇到的问题，确保实践教学取得实效。
4. 优化实践教学评价体系建立科学、合理的实践教学评价体系，对学生的实践成果进行客观、公正的评价，激发学生的学习积极性。
四、实践教学的评价1. 过程评价关注学生在实践教学过程中的表现，如参与度、积极性、团队协作能力等。
运用案例教学法提高思想政治理论课实效性的再思考
现 代 教 育 Ｎ－ 学 Ｍ ０ＤＥＲＮ ＤＵＣＡＴＩ Ｅ ＯＮ Ｃ ＥＮＣＥ Ｓ Ｉ
２ １ ０ １年 第 １期
运 用 案 例 教 学 法 提 高 思 想 政 治 理 论 课 实 效 性 的 再 思 考
王 蓓
［ 摘 要 ］ 案 例 教 学 法也 叫 实例 教 学 法 或 个 案 教 学 法 ， 它 是 在 教 师 的 指 导 下 ，根 据 教 学 目标 和 内容 的
［ 键 词 ］ 大 学 生 思想 政 治理 论 课 案 例 教 学 法 实 效 性 关 ［ 中圈 分 类 号 ］Ｇ６ ２ ０ ［ 献 标 识 码 ］Ａ ４． 文 ［ 章 编 号 ］ １ ０ － ５ ４ ２ １ ） ０ ～ ０ ７ —０ 文 ０ ５ ８ ３（ ０ １ １ ０ ９ ３ ［ 者 简 介 ］ 王 蓓 ，浙 江 经 贸职 业 技 术 学 院 思想 政 治理 论 教 研 室 主任 、 副教 授 （ 江杭 州 ３ ０ １） 作 浙 １ ０ ８
一
、
思想政 治理 论课 教学 实效 性 的 内涵 与特 点
或否 定 。 因此 ，思 想政 治理论 课 具有 引导 大学生个 体行 为 的旗 帜性 和方 向性 。
第 三 ，潜 在 性 。 思 想 政 治 理 论 课 具 有 长 期 性 、
第 一 ，无价性 。任何 产 品的价格 都 是 由社 会平
造 巨大 的 社 会 财 富 。
思 想政 治理 论课 教学 的实 际效 果往 往是通 过两 个 方 面体 现 出来 的 ：一是 显性效 果 ，即思想政 治理 论 课课 堂教 学 的直接 效果 。从 学生 方面来 说 ，表现
为到课 率 、听课 率 和教学 满意率 的高低 。即学 生是
否愿意 上课 、上 课是 否愿 意认 真 听 ，在 学习过 程 中 是 否表 现 出积极 性 、 自觉性 和 主动 性 ，经 过学 习对
“实例教学法”在初中政治教学中运用
“实例教学法”在初中政治教学中的运用“实例教学法”也叫案例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。
它能创设一个良好的、宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。
实践证明，运用“实例教学法”能收到良好的教学效果。
一、“实例教学法”的优点1 有利于激发学生的学习兴趣。
著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”而学生的学习兴趣是在一定的情景中发生的，离开了一定的情景，学生的学习兴趣也就成了无源之水、无本之木。
更何况思想政治课本身具有理论性强、枯燥乏味、抽象、偏重知识、趣味少的特点。
例如：我在讲“量变质变”这一问题时，先请学生一起回顾初中语文《扁鹊见蔡桓公》的故事，然后启发学生思考蔡桓公的病情发展是如何体现了量变和质变原理的，结果，学生的兴趣一下子就来了，在学生乐学的情景中，结合具体实例讲授理论知识，收到了良好的效果。
选用学生较感兴趣的案例，会变学生苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动地学习为主动地学习。
2 有利于培养学生创造能力和分析问题、解决问题的能力。
由于“实例教学法”要求学生直接参与对实例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。
例如在讲到保护环境的知识时，首先口述2002年前几个月北方多次受到沙尘暴袭击的例子。
然后向同学们提出四个问题：第一，这个实例反映了我国目前存在什么问题?第二，北方多次沙尘暴袭击的原因是什么?第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题?第四，面对这个问题，作为青少年学生应做些什么?让学生围绕这几个问题展开讨论，讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想，有些观点还会出于教师的意料之外。
这样会大大地增强教学的实效性，提高教学效果。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。