思想政治课案例教学法理念改革与思考

思想政治课案例教学法理念改革与思考
【摘要】思想政治课引入案例教学法，实现了思想政治课教学内容的更新、教学方法的改革，针对高中学生的受教育心理，能够更好地实现思想政治课理论与实践结合的教育功能，本文论述了案例教学法的渊源，特征及实施案例教学的理念。

【关键词】案例教学法；理念；思考
一、案例教学法
案例教学法最初是由古希腊哲学家苏格拉底开创，“产婆术”，亦称“苏格拉底法”、“苏格拉底问答法”，原是指讨论问题的方式。

苏格拉底用这种方法引导学生自己思索，自己得出结论的一种方法。

引用到高中思想政治课堂生活中来，案例教学法就是依据教学的目的，采用案例组织学生讨论，从而锻炼学生提出问题，分析问题、解决问题的能力，培养学生参与意识和团体合作的精神。

案例教学法作为一种教学方法，是由美国哈佛大学工商管理研究院于1918年首创。

最先运用在法学界、医学界，后普遍推广在医学、法律、管理以及商业。

直到 20 世纪 70 年代，教育界才引用了案例教学法，并在世界范围普及。

案例教学法（case method of instruction）：高等学校社会科学某些科类的专业教学中的一种教学方法。

即通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。

它具有以下特点：
1.教育性
叶澜教授定义教育为“有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。

”在案例教学中，教师通过案例讲解，激发学生主动参与，尽量从现实生活中找出典型事例以帮助学生理解。

力求用最有冲击力和最有实效性的典型事例，给学生营造出合理的情境和气氛，引发学生思考和讨论，有助于学生对知识的理解和感受，从而，通过案例教学起到教育的作用，引导学生正确理解人生观和价值观。

2.参与性
案例教学是互动式的教学，使学生被动听讲变成主动参与，有利于调动和发挥学生的主动性和积极性。

它培养学生以“当事人”的身份，身临其境的做出决策。

它要求学生在教室的指导下，独立自主的深入案例，充分体验角色，通过探究和合作做出决策、解决问题。

3.实践性
实践性是新课程实施的追求，将是在新课程标准指引下高中思想政治新课程的一个亮点。

课堂生活要切实加强实践环节，不断拓展和更新课程资源，给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走近社会、面对挑战、规划人生的真实本领。

引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践中，感受政治、经济、文化各知识领域的价值和理性思考的意义。

4.情境性
案例是选取的真实的典型事例。

其描述的真实事件，是对已经发
生的事实进行原本的生动描述。

它是案例情境再现，且本身的实施和操作具有一定的情境性，主要体现在案例模拟的教学过程中；它既可以将抽象的材料内容还原为多彩多姿的、生动具体的现实生活情境，给人“主人公”身临其境之感，也可以使学生增强角色体检、触景生情，激发学生的思维能力，从而缩小理论知识与实践的差距。

二、思想政治课堂实施案例教学的理念
基于当代高中学生身心发展的特点以及事物发展的内外因、辩证关系，应该正确处理课堂教学中教师主导、学生主体的关系，教师引导学生由“会学”向“学会”学习转变。

思想政治教育是成于内、形于外的治、信、行的转化过程，不仅要学生掌握理论知识，还要帮助学生把理论知识转化为行动，使学生成为适应和促进现代社会发展的现代合格公民。

这既是教学的原则也是教学的责任，贯彻该教学理念，应注意几方面：
1.坚持教育与时代特征相统一
思想政治课的性质决定将教学的重点放在马克思主义基本观点
教育上，与时事政治教育相结合。

同时社会生活的感性特点，当代社会的复杂性，现代社会的多元价值观，决定学生在认识上存在局限性。

因此，需要教师的理性知识的指导，培养促进学生认知能力的发展。

2.建构以生活为基础的学科模块
建构以生活为基础，以科学技术为支撑的课程，立足于生活，反应生活，与生活紧密联系，为生活服务，理论指导实践。

课程模块
设置立足于学生现实生活经验，着眼学生的发展要求。

在新课程的指引下，高中思想政治分为必修和选修两个部分，特设计四个必修课“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“哲学与生活”，以满足学生发展的不同需求。

3.引导与学生成长特点相结合
思想政治课堂以“引导”学生为出发点，教师应提供正确的价值标准，把握政治的方向。

着眼于学生“特点”，要遵循学生的认知规律，把握好高中阶段学生成长特点，要求教师要多关心，多帮助，多尊重学生。

教师要加强思想政治教育引导与学生成长特点相结合，教学要贴近学生实际生活，实际思想，增强思想政治教育的实效性。

三、对“案例教学法”的思考
案例教学法是通过对案例的讨论，对理论知识升华、理解的方法。

教学实践证明，案教学法提高了学生的学习效果，教师的知识结构，教学形式，教学方法得到更新与改进。

但案例教学法收到青睐的同时，也面临着问题，有时采用案例教学法未必会收到理想的教学效果。

因此，在教学过程中应注意下面几个问题。

（1）案例教学法应注重理论与实践的结合。

理论知识是学生学习的基础，同时要强化技能的学习与训练。

通过典型案例的学习提高学生分析问题、解决问题的能力，理论指导的实践，引领学生在认识社会，适应社会和融入社会的实践活动中，感受经济、政治和文化各个领域应用知识的价值及理性思考的意义。

（2）案例教学法与其他教学方法应相辅相成。

教学中采用传统的“传道、授业、解惑”的讲授方法，并结合案例教学，有限的课堂创造出无限的教学效果，诸如，《经济生活》第二单元第六课第二框《股票、债卷和保险》组织学生走入企业进行实地调查，调查了解股票，债卷、保险的交易过程，在课堂上交流体验，探究疑惑。

案例教学法与其它教学方法的关系，应避免两种倾向，一是坚持传统的教学方式，拒采纳案例教学法；二是认为案例教学法是“万能的”，可替代任何教学方法，这两种倾向都有失偏颇。

实际上，它们是相辅相成，教师应根据不用的教学目的、不同的教学内容，选择不同的教学方法。

（3）案例教学与其他教学手段相互配合。

在案例教学中，引入多媒体教学手段，将声音、动态图示与案例讨论充分结合起来。

一方面丰富课堂教学，带动学生的学校积极性，提高学生的效率。

另一方面加大课堂信息量输出，给学生不同的听觉、视觉感受。

（4）案例教学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。

教育家杜威曾经说过：“教学形式应多样化，要服务于教学内容、教学目的和学生的自主发展”。

教育在本质上是对学生主体性的培养，教师要做学生学习的支持者、组织者，引导学生积极讨论、分析，培养学生的创新思维和创新能力。

（5）要做到教与学的和谐发展。

把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼。

教师既不能放任自流变成“放羊式”的教学，也不能把课堂变成教师的“言堂”。

案例教学使学生
置身于学习之中，从而最大限度地增强思想政治理论课的实效性，在潜移默化中将正确的世界观“灌输”到学生的内心深处。

提高学生分析、解决问题的能力，是一种培养分析问题、解决问题能力和提高全面素质的有效方法。

参考文献：
[1] 郑金洲.案例教学指南[m].上海：华东师范大学出版社，2000.7
[2] towl， a.r.etal， asci case collection，1963
[3] 《教育大辞典》[m]（增订合编本上）编纂委员会，上海出版，1997.2
[4] 靳玉乐.案例教学原理[m].重庆：西南师范大学出版社，2003
[5]〔美〕约翰·杜威著，赵详麟等译.《学校与社会·明日之教育》[m]，北京人民教育出版社，1994，p216。