对外汉语教学法总结
对外汉语语音教学常用方法
对外汉语语音教学常用方法对外汉语语音教学常用的方法有：(1)演示法——发音口形演示：如开口度的大小，舌位的高低，嘴唇的圆扁、收拢或突出等；实物演示：如用纸片表现气流的强弱，区分送气音与不送气音的差别；图表演示：用图片展示发音器官的部位、声调的起伏变化情况。
(2)对比法——通过两种不同语言的语音对比，可以突出语音教学的重点和难点。
还可利用两种语言相同和相近的音，帮助学生更快掌握汉语语音的一些音素。
(3)夸张法——在发某个音时，以夸张的方式展示其发音部位和发音方法，以加深学生对这个音的印象。
(4)手势法——通过手势形象展示某个音的发音部位和发音方法。
汉语声调的起伏变化同样可以通过手势来说明。
(5)拖音法——发某个音时，故意延长音素的发音时间，以加深学生对这个音的感知印象。
汉语声调教学也可利用拖音法，帮助学生更好领会音高的变化。
(6)带音法——以学过的音带出新学的音，以较容易学的音带出较难学的音。
如学生发ü时往往较难，可先让学生发i，然后延长i的发音时间，再将嘴唇逐渐变圆，就很容易发出ü的音了。
汉语声调同样也可以采用这种带音的方法。
(7)分辨法——通过听觉、视觉来辨别一个音素发音的正误。
例如不断发不送气的b和送气的p，并结合演示法，让学生分辩出其差异所在。
(8)模仿法——让学生(全班或分小组)一起重复跟录音或跟读老师的发音，也可单个学生跟着模仿发音，然后由老师及时纠正后，再集体跟读，这样可以加深学生的印象，提高他们对语音的感知和分辨能力。
全球化时代，教师也要走遍全球，快来陕西师范大学City&Guilds考试中心参加对外汉语教师培训，成为通行全球的国际教师！(9)固定法——突出容易模仿的某一点，然后固定其发音部位的方法。
比如发o这个音，先固定好发音时舌头在口腔的内的位置，然后逐渐圆唇到合适的程度。
以上介绍的几种方法供参考，教师还可以根据自己的教学实践，不断总结出适合自己的语音教学的其它各种方法或技巧。
对外汉语教学中的教学方法有哪些
对外汉语教学中的教学方法有哪些在当今全球化的时代，汉语的影响力日益增强，越来越多的外国人对学习汉语产生了浓厚的兴趣。
对外汉语教学作为一门专门的学科，旨在帮助非汉语母语者有效地学习汉语，掌握这门语言的听说读写技能。
而在教学过程中，选择合适的教学方法至关重要。
以下将详细介绍一些常见的对外汉语教学方法。
一、语法翻译法语法翻译法是一种较为传统的教学方法，它强调对语法规则的系统讲解和翻译练习。
教师会先详细地讲解汉语的语法结构，然后通过将汉语句子翻译成学生的母语，以及将学生母语的句子翻译成汉语的方式，来帮助学生理解和掌握语法知识。
这种方法的优点在于能够让学生对汉语的语法有清晰、系统的认识，尤其对于有一定语言学习基础和逻辑思维能力较强的学生来说，能够较快地掌握语言的规则。
然而，它的缺点也比较明显。
过多的语法讲解可能会让学习过程变得枯燥乏味，而且过于注重书面翻译，容易忽略语言的实际运用能力和口语表达。
二、直接法直接法与语法翻译法截然不同，它主张直接用汉语进行教学，不借助学生的母语，通过实物、图片、动作等直观手段来帮助学生理解词义和句子。
例如，教师在教“苹果”这个词时，会直接拿出一个苹果展示给学生，同时说出“苹果”这个词，让学生直接建立起汉语词汇与实物之间的联系。
这种方法能够培养学生的汉语思维能力和直接反应能力，提高口语表达的流利度。
但对于一些复杂的语法和抽象概念，直接法可能会让学生感到理解困难。
三、情景教学法情景教学法注重为学生创设真实的语言交际情景，让学生在具体的情境中学习和运用汉语。
比如，教师可以模拟在餐厅点菜的场景，让学生扮演顾客和服务员，进行对话练习。
通过这种方式，学生能够更好地理解语言在实际生活中的运用，增强语言的实用性和交际能力。
情景教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，但需要教师精心设计和准备各种情景，对教师的教学能力和资源准备有一定要求。
四、听说法听说法强调通过反复的听力和口语练习来培养学生的语言能力。
对外汉语实用教学法
《实用对外汉语教学法》第一章总论对外汉语教学法是实现对外汉语教学总目标和总任务，落实教学基本原则的方法。
一、教学法的理论支柱1．语言学原理：机械语言学、结构主义语言学、转换生成语言学、社会语言学2．心理学原理：实验心理学、行为主义心理学、近代心理学3. 教育学原理及教育心理学原理：（1）注入式教学法；传授正确的系统的知识；以学习者为中心（2）模仿；重视情景和交际；水平迁移；纵向迁移二、汉语的特点与对外汉语教学(一)、汉语语音、词语、语法的特点与教学1、汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节是声韵调系统（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母（4）汉语拼音的学习：汉语拼音方案类似音标，只有注音作用2、汉语词语的特点与教学：汉语词语有趋向双音节的特点；汉语词语缺乏形态变化；汉语词语的词义引申特点3、汉语语法的特点与教学（1）汉语不同层级内部组合的一致性（2）汉语语序的配对特点（3）汉语语序的变式（二）、学习者有无汉字背景的教学特点1、无汉字背景（1）听说比读写容易（2）书写和识记难（3）利用母语识记汉语词语（4）句式的掌握和应用以简单句为主2、有汉字背景（1）阅读比听说进展快（2）利用汉字知识识记和积累词语（3）受本国汉字（词）意义和用法的干扰第二章语言教学法流派介绍一、语法翻译法（the Grammar-Translation Method）：以语法为基础，用母语来教授外语的方法。
1、理论基础：语言学基础：机械语言学心理学依据：官能心理学哲学基里：惟理主义。
2、语法翻译法的教学原则1) 以语法教学为中心，强调系统语法的学习2) 语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准3) 运用学习者母语进行课堂教学4) 以阅读和书面翻译为主3、评价：是外语教学中运用历史最长的一种教学法(1)优点1) 奠定了科学的外语教学法的基础。
2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。
对外汉语教学原则及教学方法
对外汉语教学原则及教学方法随着中国的经济崛起和国际交流日益频繁，对外汉语教学也越来越受到重视。
对外汉语教学的目标是帮助学生掌握汉语沟通能力，并了解中国文化。
在教学过程中，需要遵循一些原则并采用适合的教学方法。
本文将探讨对外汉语教学的原则以及一些常用的教学方法。
一、对外汉语教学原则1. 可理解原则对外汉语教学应以学生的能力为出发点，并以对他们来说可理解的方式进行教学。
这意味着教师需要根据学生的背景知识、语言水平和兴趣爱好来调整教学内容和方式。
2. 情境交际原则在对外汉语教学中，重视情境交际是非常重要的。
学生应该通过与汉语母语者的互动，了解汉语的使用场景和交际方式。
教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式来帮助学生提高实际交际能力。
3. 实用性原则对外汉语教学应注重培养学生实际运用汉语的能力。
教师可以引导学生学习日常生活中常见的实用词汇和表达方式，并结合实际情境进行练习。
4. 渐进原则学习语言是一个渐进的过程，对外汉语教学也应符合这个原则。
教师需要根据学生的语言水平和理解能力，依次引入不同难度的内容和语法知识，以帮助他们逐步提升汉语水平。
二、对外汉语教学方法1. 情景教学法情景教学法在对外汉语教学中被广泛应用。
它通过模拟真实情境，让学生在语言交流中感知语言的意义和用法。
教师可以设计各种日常生活场景，引导学生进行对话和表达，加深对汉语的理解。
2. 操练法操练法是对外汉语教学中常用的一种方法。
它通过反复操练语音、语法和词汇等方面的知识，帮助学生掌握语言表达技巧。
教师可以设计练习题、口语对话等活动，让学生进行大量的语言操练。
3. 任务型教学法任务型教学法注重学生的主动参与和实际运用能力的培养。
教师可以给学生分配一些实际任务，如让他们在中国超市购物、在饭店点餐等，让学生在实践中运用所学的语言知识并获得反馈。
4. 多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在对外汉语教学中得到越来越广泛的应用。
教师可以利用多媒体教学设备，如视频、图片、音频等，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。
对外汉语教学法吴勇毅笔记
对外汉语教学法吴勇毅笔记【原创实用版】目录1.对外汉语教学法的背景和重要性2.吴勇毅对外汉语教学法的贡献3.吴勇毅笔记的主要内容4.吴勇毅笔记对外汉语教学的启示正文【对外汉语教学法的背景和重要性】随着我国国际地位的日益提高，汉语在全球的影响力逐渐扩大。
越来越多的外国人选择学习汉语，对外汉语教学法应运而生。
对外汉语教学法是指针对非母语学习者的汉语教学方法，其目的是帮助学生掌握汉语的语言技能，了解中国文化，增进中外交流与合作。
对外汉语教学法研究已成为我国语言学研究的重要领域，对于推动汉语国际传播和提升国家软实力具有重要意义。
【吴勇毅对外汉语教学法的贡献】吴勇毅教授是我国对外汉语教学领域的著名学者，他的研究为我国外汉语教学法的发展做出了重要贡献。
吴勇毅教授在长期的教学实践中，总结出了一系列行之有效的教学方法，为对外汉语教学提供了宝贵的经验。
【吴勇毅笔记的主要内容】吴勇毅笔记主要涵盖了对外汉语教学法的理论体系、教学方法、课程设置和教学评估等方面的内容。
以下是吴勇毅笔记的主要内容概括：1.理论体系：吴勇毅教授提出了以功能语言学为基础的对外汉语教学法理论体系，强调教学应注重学生的实际需求，满足他们在生活、工作和交际中的语言应用需求。
2.教学方法：吴勇毅教授主张采用任务型教学法，通过设置真实的任务，让学生在完成任务的过程中自然而然地学习语言知识和技能。
同时，他还提倡启发式教学，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的思维能力和创新意识。
3.课程设置：吴勇毅教授认为课程设置应注重学生的兴趣和需求，以实用性和趣味性为原则。
课程内容应涵盖语言知识、语言技能、文化知识等多个方面，使学生全面发展。
4.教学评估：吴勇毅教授主张采用形成性评估和终结性评估相结合的方式，全面、客观地评价学生的语言水平和文化素养。
【吴勇毅笔记对外汉语教学的启示】吴勇毅笔记为我国外汉语教学提供了很多有益的启示。
首先，教学应注重学生的实际需求，满足他们在生活、工作和交际中的语言应用需求。
对外汉语教学法
一、对外汉语教学法概说（一）几个基本概念教学原则：指导语言教学的法则，它反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，用以指导和规约总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动。
处理好6种关系：教师与学生的关系；语言教学与文化教学的关系；教学内容与教学方法的关系；知识传授与技能训练的关系；理论讲解与言语操练的关系；目的语与媒介语的关系。
教学路子：经过人工设计的为实现某种教学目的而进行知识传授和技能训练的途径和方式。
例如，以字为基本单位还是以词为基本单位；综合教学、分技能教学、综合与分技能相结合。
教学路子由所教语言的特点和语言习得规律所决定。
教学路子不同于教学原则：（1）教学路子是相关教学原则的具体化；（2）教学原则全面反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，具有普遍意义。
教学路子要经过人工设计，要更加重视针对所教语言的特点。
教学方法：在教学原则指导下，在教材编写和课堂教学中进行知识传授和技能训练的具体方法，其中包括组织教学内容的方法，讲解语言点的方法，训练听、说、读、写等言语技能和言语交际技能的方法。
教学方法与教学路子不同（1）教学路子指导教学内容的分类和组织，并通过课程设计和教材编写加以落实。
教学方法主要指进行知识传授和技能训练的具体方法。
（2）教学路子对教材编写、课堂教学和语言测试的指导和规约具有统一性。
教学方法则具有较大的灵活性，可根据教学需要进行选择和创造。
教学技巧：教师在课堂上进行教学的技巧。
虽受教学原则、教学路子、教学方法的制约，但具有更大的灵活性，可体现教师个人的教学艺术和教学风格。
例如，课堂教学中怎样引进新的语言点，怎样板书，怎样使用直观教具，怎样运用表情动作帮助学生加深印象和吸引学生的注意力，怎样启发学生思考问题，怎样调节课堂气氛，怎样调动学生的主动性和积极性，等等，都属于教学技巧方面的问题。
没有好的教学技巧，再好的教材也不能吸引学生；教学技巧也不能背离教学原则。
（二）对外汉语教学法的理论基础语言学原理西方语言学理论的发展兴替；任何一种语言教学法的特点和原则与都与相应的语言学理论有密不可分的关系。
对外汉语教学法pdf
对外汉语教学法
一、语音教学法
语音教学是对外汉语教学的基础环节，旨在帮助学生掌握标准的汉语发音。
教学过程中，教师需注重音素、声调、语调等方面的训练，利用图示、示范、模仿、纠音等方式，使学生能够准确发出每一个音，掌握正确的语调。
二、词汇教学法
词汇教学是提高学生语言表达能力的重要手段。
在教学过程中，教师需注重词汇的积累和运用，采用直观教学、语境教学、对比教学等方法，帮助学生理解词汇的含义、用法及搭配。
同时，鼓励学生通过阅读、写作等方式扩大词汇量。
三、语法教学法
语法教学是对外汉语教学中不可或缺的一环，旨在帮助学生掌握汉语的基本句型、时态、语态等语法知识。
在教学过程中，教师需采用演绎法、归纳法、情境法等多种教学方法，引导学生理解语法规则，并通过练习、纠错等方式加深学生对语法的掌握。
四、汉字教学法
汉字教学是对外汉语教学中的难点之一，旨在帮助学生掌握汉字的书写和识读。
在教学过程中，教师需采用字形分析、字义讲解、书写训练等多种教学方法，使学生了解汉字的构成规律和特点，并注重实际运用的训练。
五、语用教学法
语用教学是对外汉语教学中培养学生实际交际能力的重要环节。
在教学过程中，教师需注重语境的创设和模拟，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识进行交流。
同时，教师还需注重教授语言的文化背景和社交规范。
六、文化教学法
文化教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生理解汉语的文
化内涵和背景。
教学过程中，教师需通过文化讲座、文化体验、文化对比等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。
对外汉语教学常用的教学方法
对外汉语教学常用的教学方法1、直观法2、利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。
例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。
3、4、2、演绎法5、先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。
通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。
6、比如讲“比”字句，教师可以先给格式：7、A比B+形容词8、“他比我高。
”9、10、 3、归纳法11、先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。
归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。
12、13、 4、对比法14、15、有点儿16、比较17、贵18、这儿东西有点儿贵19、这儿的东西比较贵20、便宜21、-------------22、这儿的东西比较便宜23、通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。
24、25、5、情景导入法26、教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。
27、例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：28、教师：XX昨天来了没有？29、学生：他昨天没来。
30、教师：哦，他昨天没来。
XX，你去哪了？31、这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。
本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）。
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对外汉语教学法一、语言教学法是关于语言学习和语言教学的科学。
它的研究对象是语言教学的全过程和这个过程中的各个环节，包括语言教学的总体设计、教材编写，课堂教学〔包括有方案、有组织的课外语言实践活动)以及对语言学习能力和世界语言水平的测试等广泛的领域。
语言教学法实际上是语言规律、语言学规律和语言教学规律的总和。
二、对外汉语课堂教学的原则对外汉语教学在吸取国外语言教学流派的精华以及长期的教学实践过程中，逐渐形成了自己的课堂教学原则。
1．精讲多练原则。
①精讲：是突出关键的、精华的、实质性的容，运用演绎法、归纳法或比拟法，并辅以图片、电教等直观手段，要言不烦的把学习者的注意力和思路直接引向定义、涵、规则或结论上去。
这是要经过筛选的，对于那些枝枝蔓蔓的、无关紧要的、可说可不说的东西进展割舍，腾出时间让学习者多练习。
②多练：是让学习者通过反复再现刚学过的只是而印入大脑并化为能力的心理活动。
常跟大脑思维严密相连，这样就能受大脑思维的支配而迅速作出反响，到达熟巧或自动反响。
2．讲练结合原则。
讲练结合是协调教学节奏的好方法。
可以促进贮存。
而且，讲练结合能化知识为能力。
讲练结合有多种形式：1.先讲后练 2.先练后讲 3.边讲边练或边练边讲。
3．突出语言教学特点的原则。
所谓突出语言教学的原则，表达在四个方面：①听说读写全面开展。
听说和读写的关系极为密切，听读是语言信息的输入，说写是语言信息的输出，相互练习，相互作用，汉语水平和技能就能共同得到提高。
②由中介语向目的语靠近。
语言学习所产生的中介语，有其积极意义，教师不要讨厌这种中介语，而应该鼓励学习者大胆的应用，并研究她们的中介语规律，不厌其烦的纠正和致电，肯定他们的成绩和点滴进步，积极引导他们向正确的语言方向迈步。
③构造、功能、文化的结合。
语言学习是离不开语法构造的，因为这是产生句子程序的根底，产生式的推到必须有语法构造做指导；它也离不开功能表达，因为它是建构话语的条件，头脑中的命题必须罩裹*种表述、指令、承诺、致意、宣告等的外衣，才能准确的表情达意；它也离不开文化，因为述说的话语必然蕴含着一定的文化习惯、文化背景和文化容。
④强化学习环境人们认知世界，离不开外部环境。
语言学习活动依赖于环境，并在一定的环境中进展。
而目的语环境，对学习语言的作用尤为明显。
4．以学习者为中心的原则。
对外汉语教学经过长期的摸索，总结并提出了以学习者为中心，以教师为主导的原则，充分显示了两者的相互作用的辩证关系。
作为教学中心地位的学习者，不能处处依赖教师，要发挥自己的主观能动性和创造性。
所谓主导，就表达在：①想方设法调动学习者的感觉器官，使之最大限度的承受和加工心的语言信息；②顾及学习者的个体差异，因材施教，通过各种练习形式再现心的语言信息，使之消化、稳固，输入长时记忆；③刺激和鼓励学习者应用心的语言知识，积极的进展匹配和提取，及时转化为技能、技巧。
三、第二语言教学法流派听说法 (The Audiolingual Method)1．听说法的产生背景及其理论根底〔1〕产生于20世纪50年代的美国〔2〕听说法产生的动因〔两个方面〕〔3〕背景：从20世纪20年代到40年代，美国大中小学的外语课程以及英语第二语言课程一直使用阅读教学法。
它分别吸收了语法翻译法和直接法的一些优点——以阅读为主，只关注容不关注语法，由教师用学习者的母语讲解容。
这个方法对阅读的重视曾在一定程度上影响了口语法和情景法的早期研究。
但是由于它缺乏根本的理论研究，比方对教学使用的根底词汇和语法点不加规划和控制，教学效果并不理想。
听说法的产生首先得益于二战期间美国陆军的外语培训法。
1942年，美国建立了"军队特别培训工程(The Army Specialized Training Program)〞听说法最终在20世纪50年代末成形，其直接的社会动力是联发射第一颗人造卫星。
这使美国政府认识到外语对国家国际竞争力的重要性，而当时仍在许多学校使用的阅读法却不能胜任国民外语素质提高的需要。
不过，听说法的研制过程却始终跟英语第二语言教学联系在一起，其极具代表性的英语第二语言教材之一就是许多中国英语学习者熟知的"英语900句"(English 900)。
听说法的产生过程，也正是美国构造主义语言学兴盛的时期，构造主义语言学自然而然地成为听说法的语言学根底。
美国构造主义语言学一方面承受了欧洲以哲学为本的语言学研究传统，重视印欧语言的研究，把语法作为逻辑的一局部；另一方面又吸收了达尔文(Charles Darwin)"物种起源"(Origin of the Species)以来所形成的逻辑实证主义和经历主义，关注非印欧语言，主对这些语言进展据实描写，形成了自身的描写传统。
听说法不仅有坚实的语言学根底，也处在美国行为主义心理学的开展时期。
20世纪20年代以来不断呈上升趋势的行为主义心理学也是以经历主义、机械主义为哲学根底的，特别是斯金纳(Burrhus Fredetic Skinner)的新行为主义，它宣称可以通过"刺激(Stimulus)〞、"反响(Response)〞、"强化(Reinforcement)〞这三个要素来了解包括语言学习在的人类行为的全部。
哲学根底的一致性，使得行为主义与美国构造主义语言学一拍即合。
在布龙菲尔德的"语言论"中我们已经看到这一点。
因此，尽管听说法本身并没有直接阐述它的语言学习观，但是从它所承受的语言学理论和比照分析理论可以看到行为主义心理学对它的影响。
2.听说法的教学原则(1)语言是一种口语行为，话语的自动产出和理解要通过操练获得。
外语学习是一个机械的行为习惯的形成过程。
良好的习惯形成于正确的反响，应当通过记忆对话和操练句型降低出错率。
(2)听～说训练是开展语言其他技能所必需的根底。
"听说领先，读写跟上〞是获得语言技能的有效途径。
(3)学习语言采用类推(analogy)胜过分析(analysis)，类推过程包括了归纳和区分。
要在充分操练之后再对规则进展解释。
(4)语言的词义必须在语境和文化中获得。
语言教学要结合相关文化的各个方面进展。
操练的方法依据所教语言的特点变换，比方英语第二语言教学有如下一些操练方式：重复——跟随教师重复*个句型。
屈折——在句型不变的情况下变换句子中的性、数、格。
置换——用代词替换句中名词短语。
转述——用变换说话角度的方法转述他人话语。
完成句子——补出*个句子的残缺局部。
变序——根据需要变换词序。
扩展——在一定的句型中添加词语。
句式转换——同一句型不同句式的转换，比方把肯定句变为否认句、疑问句等。
合并——把两个以上的句子合并为一个。
应答——根据情景要求对问话做出相应答复。
组词成句——根据所给的根本词语组成一个完整句子。
——(摘并译自Jack C. Richards&Theodore S．Rodgers，2000，p．54～55) 视听法(Audio-visual Approach)1．视听法的产生背景及其理论根底20世纪50年代首创于法国特点是采用图片、幻灯等图像跟语音配合教学，重视教学过程中语言材料的完整性。
在这个意义上，它又被称为"视听整体构造法〞听说法在法语第二语言教学中曾一度风行。
不过，随着推广使用，人们很快发现听说法过于重视句型操练、教学过程枯燥乏味的局限性。
这促使人们探求新的教学方法，视听法就是在这一背景下产生的。
视听法形成于对情景法和听说法的改造。
它吸收了情景法用目的语教目的语的主，结合实物图片和幻灯，直接培养学习者运用目的语的能力。
同时，它也吸收了听说法"听说领先〞的教学原则，重视用口语进展句型训练。
视听法的语言学根底主要还是构造主义语言学。
根据索绪尔(Ferdinand de Saussure)对语言和言语的区分，视听法将语言跟语音、语法、词汇等语言知识关联，将言语跟听、说、读、写等活动关联，主语言教学要培养学习者听、说、读、写目的语的能力，而不是帮助他们掌握语音、语法、词汇等知识。
同时，由于语音是语言的物质外壳，也是语言最本质的特性，因此，在听、说、读、写四项技能中，口语能力的培养应当放在第一位。
视听法的心理学根底主要是行为主义，不过，作为在欧洲大陆开展起来的语言教学法，它也在一定程度上吸收了"格式塔心理学〞以及其他一些心理学的主。
格式塔心理学是西方现代心理学的主要流派之一，根据其原意也称为完形心理学，完形即整体的意思，格式塔是德文"整体〞的译音。
格式塔这个术语起始于视觉领域的研究，但它又不限于视觉领域，甚至不限于整个感觉领域，其应用围远远超过感觉经历的限度。
苛勒认为，形状意义上的"格式塔〞已不再是格式塔心理学家们的注意中心；根据这个概念的功能定义，它可以包括学习、回忆、志向、情绪、思维、运动等等过程。
广义地说，格式塔心理学家们用格式塔这个术语研究心理学的整个领域。
2．视听法的教学原则及其评价视听法的教学原则根本上沿袭了听说法和情景法的特点，并有所创新：(1)注重对学生听、说、读、写四项技能的培养，强调反复操练。
这个原则跟听说法一致。
(2)语言要跟情景相结合，情景以日常生活情景为主。
这个原则跟口语法和情景法相关，由于视听法要采用声像配合语言教学，它的教学实践强化了口语法和情景法的这个原则。
(3)发挥学习者各种知觉能力，培养学习者对语言整体构造的感知。
这个原则是视听法首创，也是视听法理论的核心。
(4)语言教学以口语教学为根底，要努力摆脱母语和目的语文字的影响。
"对外汉语教学〞中一度风行的"视听说〞课程，就是对它的借鉴。
交际法(municative Language Teaching)1.交际法的产生背景及其理论根底又称为功能法(Functional Approach)或者功能一意念法(Functional—notional Approach) 功能指用语言表达思想的行为，意念指根据特定的交际目的要表达的思想容。
eg.初到异地要问路交际法的产生分别得益于语言理论的多元化和西欧各国的语言交际需求。
进入60年代，听说法和情景法的语言学根底分别在美国和英国都受到质疑，乔姆斯基批评构造主义只关注语言行为，不关注语言能力；礼德则批评构造主义只关注语言的构造，不关注语言的功能。
后者在英国对语言教学法从情景法向交际法的转变起了很大作用。
交际法从两个方面吸收了语言理论的营养，一个是海姆斯(Dell H．Hymes)、拉波夫(William Labov)等人的美国社会语言学，一个是弗思(John Firth)、礼德等人的功能语言学。
针对乔姆斯基提出的"语言能力(Linguistic petence)〞．海姆斯提出了"交际能力(municative petence)〞这一概念，在海姆斯看来，乔姆斯基的"语言能力〞不能解决语言跟交际和文化的关系，他认为，语言能力不应该仅仅只包括是否能造出符合句法的句子，还包括恰当地使用语言的能力，所以，一个说话人要想在*个语言社团中进展有效交际必须具备"交际能力〞。