对外汉语教学中情感教学论文
浅析对外汉语教学中的情感因素
曹 慧
（ 通 大学 外 国语 学 院 ， 苏 南 通 南 江 ２６０ ） ２０ ６
：
浅 析 对 外 汉 语 教 学 中 的 情 感 因 素
摘 要 ：目前 ， 外 汉语 教 学 事 业 蓬 勃发 展 。本 文作 者经 对 过教 学 实践探 索， 为 对 外 汉 语 教 学 既 是 一 种 认 知 的过 程 ， 认 又 是 一种 情 感 的 过程 。 实践 中 ， 学过 程 受 各 种认 知 因素 和 情 在 教 感 因素 的影 响 。 如 果教 学 实 践 只 重视 认 知 过 程 而 忽视 情 感 过 程 ， 学 就会 变得 枯 燥 无 味 ， 学 效果 也 会 受到 影 响 。教 师应 教 教 根 据 对 外 汉语 教 学 的特 点 ， 了解 教 学 对 象 、 动 学 习者 的 学 从 调
养 语 言能 力和 交 际 能力 。心理 语 言 学 理 论 告诉 我 们 ， 的认 识 人 活 动 和情 感 是 紧密 相连 的 。任 何 认 识 活 动都 是 在 一 定 的情 感
动 才 能 实现 。 对 外 汉 语教 学 的 特 点
一
、
北 京 语 言 大 学 刘 坷 教 授 在 其 《 外 汉 语 教 育 学 引 论 》 书 对 一 中 ． 括 了对 外 汉语 教 学 的特 点 。 概 （ ） 一 以培 养 汉语 交 际 能 力 为 目标 。 们 进 行 对 外 汉 语 教 我 学 就 是 要 让 外 国 留 学 生 掌 握 汉 语 这 门 交 际 工 具 ， 并 通 过 大 量 的实践训 练锻 炼他 们运 用汉 语 进行 思维 和交 际 的能 力 。 我 们 开 展 的一 切 教 学 活 动 ， 要 围 绕 语 言 教 学 、 能 训 练 这 都 技
情感因素在对外汉语教学中的作用
情感因素在对外汉语教学中的作用【摘要】近年来，情感因素在第二语言教学中越来越受到研究者和教育专家们的重视。
研究结果表明：焦虑、害怕、羞涩、愤怒、紧张、怀疑等心里因素都会造成对语言学习潜力的负面影响；而与此相对的，积极的情感因素如自尊、自信、动机、移情等会对语言学习起到“催化剂”的作用。
对外汉语教学对象的特殊性决定了汉语教学不但是一种单纯的认知的过程，更应加强情感方面的教育。
良好而稳定的学习情感会对智力的发展和教育起到促进、调节和强化的功能。
因此解决好对外汉语教学中学生们的情感问题有利于提高汉语的学习效果。
【关键词】情感因素；对外汉语；对外汉语教学教育心理学认为，情感包袱过重必将会导致学生情绪低落，学习能力下降。
美国著名语言学家克拉申（Stephen D.Krashen）提出了其著名的“情感过滤假说”第二语言学习者在学习和生活中对目的语有各种各样的接触，这都是输入。
但是并非所有的输入都可以被语言学习者吸收，情感过滤假说也称屏蔽效应假说，造成屏蔽的主要是一些心理因素：如学习的动力、学习者自身的性格和学习的态度，以及自信心强弱、焦虑感多少等因素都会影响语言的学习。
而对外汉语教学的对象是来自异国他乡的留学生，他们在一个完全陌生的环境下学习，必将面临着语言的障碍与第二文化的不适应，因此他们会在心理上产生更多的紧张、焦虑与孤独感。
因此，情感因素在对外汉语教学中具有更重要的作用。
一、促进和谐的师生关系课堂教学中以学生为中心，在充分调动、激发学生对语言学习的兴趣，重视教师的主导作用，多采纳学生对于教材以及教学方法上的建议，在对外汉语教学的课堂上应该多考虑的学生的想法和观点，也可以采取一些游戏性的活动，注重培养学生学习的内部动机，激发学生学习的兴趣，提高汉语学习效果。
现代心理学研究表明，人在快乐、轻松的环境状态下记忆力将达到顶峰，思维也极其活跃，学习的效果自然会很好。
其次，加上分数制度、以及教师的奖赏制度等内外部动机相结合，达到完美的学习效果。
对外汉语语法教学方法中对学生的情感关注
对外汉语语法教学方法中对学生的情感关注摘要：对外汉语是以汉语以外的语言为母语的国家或民族的人为对象的汉语教学。
在对外汉语教学过程中。
虽然语法教学在语言教学中有着举足轻重的地位，但是较为枯燥和繁琐是不争的事实。
在众多学者及一线教师的努力下，汉语语法教学逐渐步入正轨。
与此同时，也发现在语法教学中关注学生情感因素的重要性，鼓励教师尊重学生的情感需要。
这一现象说明汉语语法教学逐渐以学生为主、“以人为本”。
关键词：对外汉语语法教学情感因素舒适圈对外汉语教学是一门把汉语作为教学内容通过简单，易懂的方法将汉语教授于母语或第一语言不为汉语的学习者的一门学科。
在任何一种语言的教学过程中，语法教学都是重中之重，也是教师教学的“心腹大患”。
因为语法教学的适当性或正确性，直接决定着学习者对这一门语言的语言点的掌握和对语言运用能力的培养程度。
针对这一普遍现象许多专家都给出了相关的解决方法。
在这些方法中我们也可以或多或少的看出语法教学方法对学生情感因素的关注。
只有在课堂中真正体现出“以人为本”，才可以使课堂健康的走下去。
并且在对外汉语教学现实中，一线对外汉语教师孜孜不倦的总结、归纳语法教学方法验证得知，只有在尊重学生感情因素的基础上才能真正达到语法教学课堂目的。
这就需要教师创造条件增强学习者的移情能力和内部动机、减少焦虑，帮助学生拆除对汉语的心理屏障。
一、淡化句法，强化词法语法一般分为词法和句法。
词法、句法是相互影响又彼此独立的两部分。
在对外汉语语法教学中，为了不使学生产生畏难情绪和混乱，所以强调“淡化句法、强化词法”这一方法。
所谓“强化词法”是在对外汉语教学过程中，应该把词法教学放在中心位置，并且自始至终的保持词法教学的重要地位。
努力帮助学生打好基础，扎实词法学习。
所谓“淡化句法”就是在对外汉语教学课堂中，不需要始终强调句法把句法教学当做教学重点。
此观点强调对外汉语教师要在词法教学的基础上讲授句法当中的简单句型和基本句型，坚持对外汉语教学语法的实用性、规范性、稳定性。
对外汉语课堂教学中的情感因素浅析
对象的特殊性 ， 要求教 师在课堂教学 中， 必须充分挖掘其积极 之前 ， 大多 已经培养了一套适合 其语 言特点的 、 完整的认 知模
的情 感 因素 。
一
式， 他们的思维活动 、 心理活动都是成熟 的 、 理性的 ， 这些 因素 字 为母语 的学生 ，他们 习惯于 以拼音文 字为 基础建立起 来的 此外 ， 从年龄 来看 ， 大部 分留学生都 是成年人 ， ｆ在 他ｆＪ 维 和形 象思 维方 面也具有特点 。他们 自制力 强 ，善于规 则记
２ 学 对 象文 化 背 景 和 个性 特 点 的 多样性 ． 教
二、 激发学生积极情感因素 的措施 １ ． 激励与赏识
激励会帮助学生克服消极心态 ， 建立起积极 自信的心理 ，
这 是取 得 进 步 与 成 功 的首 要 条 件 。因 此 ， 师 应 把 “ 励 ” 生 教 激 学
教学常态” 。对外汉语课堂教学中 ， 教师要创造条件保证 文化是构 成一 个民族的基本 因素 ，每个 民族都有 自己的 作为“ 文化。对外汉语教学对象文化背景 的多样性和差异性 ， 是我们 每一位学生在学 习过程 中都有成 功的体 验 ，在 日常交流中都
第２ ５卷 第 ｌ ２期 ２０ ０ ８年 ｌ ２月
辽 宁教育行政学院学报
Ｊ Ｌ ｎ ｌｏ ｉｏ ｉｇ Ｅ ｃ ｔ ｎ ｌＡｄ ｆｎｓｒｔｏ ｎｔｌｔ ｏｉ ａ ｆＬａ ｎｎ ｄｕ ａｉ ａ ｎ ｉｔａｉｎ ｌｓｉｕｅ ｒ ｏ ｉ
Ｖ（ ．５ Ｎｏ １ Ｊ２ １ ．２ Ｄｅ ０ ｃ ２ ０８
这 汉语 是教师的 母语 ， 足学生 的第二语言 ， 教师足用 自己的 忆 ， 是 他们 学 习汉 语 的 优 势 。但 是成 年 人 不 善 于 自然 习 得 的 模 在 母语进行第二语言的教学。这就要求 教师要考虑到教学对象 方 式 ， 仿 能 力 和 记忆 能 力 下 降 ， 语 音 和 口语 的 掌握 方 而 要
论对外汉语教学中的语感的论文
论对外汉语教学中的语感的论文一、引言对外汉语教学作为一个独立学科在我国发展的这二十多年中，出现过很多种的教学思想理论，然而，“无论是哪种教学思想理论，都在相当程度上忽视了‘语感培养’在对外汉语教学中的重要作用。
”语感究竟是什么，它对对外汉语教学的作用如何，怎样培养语感，这些问题却是见仁见智，不一而足。
本文拟从这几个方面人手，谈谈自己的一点浅见。
二、语感的定义西方与语感(language intuition)相关的、相似的概念有很多，如language awareness(语言觉识)、conscious awareness(有意识的觉识)、metalinguistic awareness(语言审析能力)等，王培光详细分析了它们之间的异同，指出语感加上有意识的学习语言的觉识就是语言觉识。
语感和分析语言规律的能力合在一起就是语言审析能力。
西方语言学界对语感讨论的最多的就是乔姆斯基了。
乔姆斯基所说的“语感”(language intuition)是一种直觉的语言知识，是判断句子结构的合适性、衡量言语可接受性的直觉能力。
是“指没有经过意识推理，而对某事的直接理解或学习。
”中国学者内部所说的“语感”，定义也不一样。
有从语言学角度的，如苏廷桢：语感是以一定的语音形式发生的心理语言现象。
有从心理学角度定义的，如王尚文：语感是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，即半意识的言语能力。
还有其他从教育学、美学等方面的定义，此处不再赘言。
种种定义反映了研究者的视角和研究背景的不同，但是关于语感的核心内容是一样的：第一，语感是潜在的。
第二，语感对语言进行判断。
第三，语感是一种语言能力，而且是语言能力的核心。
本文拟采用张旺熹先生的定义作为讨论的基础，但笔者不同意张先生的分类，认为这个分类标准不统一，这在下文还会具体谈到。
三、语感培养在对外汉语教学中的重要性2008年3月份国家汉办组织编写的《国际汉语教学通用课程大纲》对汉语国际教学的课程总目标是这样表述的：“使学习者在学习汉语语言知识与技能的同时，进一步强化学习目的，培养自主学习与合作学习的能力，形成有效地学习策略，最终具备语言综合运用能力。
动之以情事半功倍——对外汉语教学中的情感因素研究
作 为 教 师 就 应 该 重 视 语 言 学 习 中 的情 感 因素 ， 尤 其 要 注 意 你 四 方 形 也 罢 ， 圆 形 也 罢 ， 总逃 不 了一 个 空 虚 。 ” 由此 可 观 察 学 生 在 学 习 中 的 一 些 消 极 因素 ， 最 大 程 度 地 降 低 消 极 见 ，情 感 因素 在 学 习 活 动 中 具 有 与 智 力 因 素 同 等 重 要 的地 因 素 的 影 响 ， 有 意 识 地 培 养 学 生 的积 极 情 感 ，使 学 习 活 动 位 ，情 感教 育 在 对 外 汉语 教 学 中所起 的作 用 是 巨大 的。 在 一 个 积 极 的环 境 中进 行 。
断取 得 进 步 。
三 、 如 何 在 对 外 汉 语 教 学 中 充 分 发 挥 情 感 因 素 的 积 极 古 老 的 中 国文 化 中 ，人 际 交 往 最 注 重 的 是 一 个 隋 ” 隋 ”是 联 系 人 与 人 之 间 关 系 的纽 带 ， 是 人 们 交 往 、
因 素 —— 情 感 因素 。 人 的 大 脑 总 是 充 满 了 各 种 情 感 ， 其 中 作 用 对 学 习者 来 说 ， 情 感 支 配 着 他 们 的 学 习 ，使 他 们 对 学 习产 字 。
关键 词：对外汉语教 学 情感 因素
随 着 国 内 留 学 生 教 育 事 业 的蓬 勃 发 展 ， 对 外 汉 语 教 学
与其 他 教学 相 比 ，对外 汉语 教 学是 有其 特殊 性 的 ，
作 为 一 门 新 兴 的 学 科 ， 其 理 论 研 究 也 日臻 完 善 。众 多研 究 即 教 学 对 象 是 外 国 人 ，有 着 不 同 的种 族 背 景 、 政 治 背 景 、 的 中 心 都 始 终 围 绕 一 个 主 题 展 开— — 如 何 有 效 提 高 对 外 汉 历 史 背 景 和 文 化 背 景 ， 学历 和 社 会 经 历 各 不 相 同 ，思 想 意 语 教 学 的质 量 。 除 了师 资 力 量 、 教 学 方 法 、 教 材 选 择 等 方 识 、 宗 教 信 仰 和 风 俗 习惯 也 各 有 差 异 ，而 且 年 龄 也 参 差 不 面外 ，情 感 因 素 的重 要 性 也 越 来越 为人 们 所 重视 。
论情感因素与对外汉语教学(一)
论情感因素与对外汉语教学(一)摘要现代心理学家认为，一个人的成功，80%取决于于非智力因素——情感因素。
对外汉语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能，发展认知策略，培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。
师生之间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流。
情感是教学活动中的一个关键性的教学因素，教学活动是一种知情交融的复杂活动。
关键词情感因素对外汉语教学对策现代心理学家认为，一个人的成功，80%取决于于非智力因素——情感因素。
美国语言教育学家KRASHEN(1985)也认为情感因素直接影响第二语言习得。
与其他学科相比，语言与情感态度的关系更为密切，情感态度在很大程度上是需要通过语言来表达和传递的。
对外汉语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。
师生之间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流。
在教学活动中，情感是一个关键性的教学因素。
在汉语学习的过程中，留学生由于受到各种因素的干扰，他们的情感会发生各种变化。
他们会出现诸如焦虑、压抑等不利于学习的情绪。
作为对外汉语教师，应该及时发现学生情感上的变化，并能作出正确的判断，帮助他们度过情感上的难关。
让他们能够保持积极的学习态度，这也是汉语学习成功的关键。
一、情感的定义心理学家对情感的定义是：对外界刺激的心理反应，在第二语言学习中指调节学习者学习行为中的感情、感觉、情绪、态度等因素。
学习者的情感状态往往能决定学习过程和学习结果。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
学生只有对自己与他人、对汉语及其文化、对汉语学习抱有积极的情感态度，才能保持汉语学习的动力并不断取得进步。
情感态度不但包括积极的因素，还包括一些消极的因素，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等，这些是教师在教学过程中应该帮助学生克服的情感因素。
二、情感因素的重要意义目前，我们关注语言学习中的情感问题，特别是将情感态度作为汉语课程目标之一，有其重要的现实意义。
中文教学中的学生情感培养
中文教学中的学生情感培养对于中文教学而言，不仅仅是传授语言技能，更应该注重学生情感的培养。
培养学生情感能够激发学习的兴趣，提高学习效果，促进学生全面发展。
本文将围绕中文教学中的学生情感培养展开探讨。
一、创设良好的学习氛围创设良好的学习氛围是培养学生情感的基础。
教师可以通过装饰教室、布置教学材料等方式，营造出温馨、舒适的学习环境，让学生在安全、放松的氛围中学习。
同时，教师应该注重与学生的互动，关注他们的情感需求，鼓励他们自由表达，增强他们的自信心和积极性。
二、采用多样化的教学方式多样化的教学方式可以激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度。
教师可以运用故事、游戏、音乐等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习中文。
此外，教师还可以利用实物教具、多媒体技术等辅助工具，让学生通过观察、实践等方式亲身体验中文的魅力，激发他们的情感共鸣。
三、关注学生情感需求学生在学习中文的过程中可能会遇到各种情感问题，如焦虑、厌学等。
教师应该关注学生的情感需求，通过与学生沟通交流，了解他们的困扰和问题，并给予适当的指导和支持。
此外，教师还可以组织一些活动，如班级聚餐、社团活动等，增强学生之间的情感交流，培养他们的归属感和集体意识。
四、注重情感教育的融入情感教育应该贯穿于中文教学的各个环节和内容中。
教师可以通过教学内容的选择和设计，引导学生关注社会热点、人文艺术等话题，培养他们的情感与思考能力。
同时，在语言教学中，教师可以引导学生表达自己的情感、观点和体验，增强他们的情感表达能力。
五、鼓励学生参与实践活动中文学习不仅仅是学习语言知识，更应该是应用语言的过程。
教师可以组织学生参与一些实践活动，如演讲比赛、课外访学等，让学生有机会运用所学知识，增强他们的实践能力和自信心。
通过实践活动，学生可以体验到中文的实际运用价值，进一步培养他们的情感与认同感。
总之，中文教学中的学生情感培养是非常重要的。
教师应该注重创设良好的学习氛围，采用多样化的教学方式，关注学生的情感需求，融入情感教育，鼓励学生参与实践活动。
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对外汉语教学中的情感教学之我见一日读书,看到了这样的一句话,颇有感触: 著名教育家赞科夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
”
读完这段话，我进行了反思：营造良好的课堂教学氛围，给学生提供自由的“呼吸空间”，就是要给学生学习的动力、兴趣，给学生提供学习的良好环境，使学生对学习、对上课、对教师充满感情，变得想学、爱学、会学，从而以“课堂”推动“课下”，以“兴趣”带动“效果”，这样才能提高学生学习的效果。
现在结合我在美国印第安纳州的教学实践，我仅以我的教学案例谈谈我粗浅的几点看法。
在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。
研究人员发现：学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。
积极的情感（如动机、自尊、自信、愉快或喜悦等心理状态）对语言学习会产生直接或间接的影响，具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。
相反，消极的情感态度，如过渡焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等，则会影响学生学习潜力的正常发挥。
如果学生受消极情感影响太大，就会影
响其语言行为。
所谓情感教学就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，注意改进教学方法，发挥情感因素的积极因素，发展学生积极的情感，帮助学生克服消极的情感，从而使学生以积极的态度推进学习效果。
请给孩子以希望。
用创造性的语言和知识激发学生学习的乐趣和信心。
请相信自己的学生。
我们不能交给学生所有的东西，但是我们可以帮助他们自己去发现知识。
请爱自己的学生。
课程大纲是必须的教学资料，但是能够让学生带着感恩的心回忆的，确实是那些触动心灵的温暖。
中国的汉字是神奇的，我的学生们告诉我，写汉字就像是画画。
这件事激发了我的灵感。
下面是发生在我的课堂上的一幕：请拿起笔先画一个圈，然后请在中间点一个点，谁能告诉我她象什么？答案五花八门。
我最后说这就是中国古代的字：日。
“写汉字难吗？”同学们异口同声地说：so easy。
同样的，我们用先画画，再演练的方法学会了很多的汉字，至今为止学生写“年月日”是驾轻就熟。
我有一个每门学科都需要额外辅导的学生，当她自己独立地写出50个汉字的时候，我走近她，告诉她：我只是想告诉你，我是多么地幸运成为你的中文老师。
就是这样的一句话给了她希望，现在的她不但主动要求放学之后的辅导，而且主动帮助我，当然她的学业进步也是最明显的。
我可以自豪地说，每个学生的中文笔记里，
绝大多数都是汉字书写的。
相信自己的学生们吧，他们真的是最棒的。
学习了爱、喜欢、想、有等动词，我就让他们自己思考如何说：i like/ love/ want/ have……学习了否定词：不和没有，我就让他们思考如何说i don’t like/ love/want/ have……当他们有问题问我的时候，我知道他们是有了更多学习中文的欲望。
最重要的是他们在自己探索的过程中，有了成就感，这样的知识很难忘记。
我爱我的学生们，我们其实是在互相教学，他们也教给了我很多东西。
为了让他们了解中国的笔画顺序，我编了笔画操，连续演练了将近一个月，他们就记住了每个笔画用中文怎么说，然后每个汉字有几个笔画。
为了扩充他们的词汇量，我在教室里的物品上贴上中文的翻译，每天让他们认一个，说一个，很快词汇量越积累越多。
为了培养他们的团队精神，我将中文优秀的学生和稍差一些的学生分到一个小组，组织一些抢答、表演、画画、翻译的竞赛活动，自己买些奖品予以奖励，这样为了团队的荣誉，优秀的学生就成为了小先生，辅导自己的队员。
有一天，一个总是迟到的学生居然带病上学，我问他为什么时，他说：今天是我们队表演，我不能缺席。
现在的他，也已经能够开始辅导其他同学了。
我很喜欢抛出很多问题让学生们自己去找答案，我认为只有这样学生们学得才会深刻，才会不仅仅是死记硬背，而且去亲自体会知识的神奇，也会有自己的想法和观点。
比如：学汉字时，我问：
为什么汉字要简化呢？又为什么我们也那么喜欢繁体字呢？答案
出来之后，我就告诉他们汉字的神奇，我们中华的子孙对文化的尊敬，我们民族的自豪感。
我也会让他们从错误中学习。
我鼓励他们自己写文章，然后读出来，让同学们指出发音错误，自己再改正错误，在这个过程当中，学生不仅仅学到了知识，更重要的是锻炼了自己勇于面对错误，然后改正错误的勇气，这才是最重要的人生历练。
教学生活中，我认真观察每个学生，了解他们的不同的喜好，掌握知识的快慢，然后在我的教学中因材施教。
基础差的，就给他简单的任务和话题，然后让优秀的同学帮助他；优秀的学生，我就给他设立更高的目标，让他成为大家公认的好榜样；喜欢安静的同学，就让他多当评委，少表演；喜欢动的同学，就满足他的表演欲：说、唱、做动作，给大家带来快乐。
每个人在课堂上找到了自己的位置，即使是75分钟的课堂也不会觉得枯燥。
教学的乐趣是无穷的，我热爱教师的职业，我也热爱我在美国的教学。
观察着，付出着，经历着……
总之，在情感教学中教师应是“引导者”，是“帮助者”，帮助学生学，创造条件让学生学。
从某种意义上说，教师有时又是一个“交际合作者”。
教师应经常和学生进行交际，同学生保持平等的身份，使学生感到轻松愉快，解除思想顾虑，教师要在友好的气氛中帮助学生提高交际水平。
教师还是“心理治疗者”，要帮助学习困难的学生找出困难原因，分析消极因素的影响，并从心理上帮助
他们克服阻遏学习的消极因素，使他们放下包袱，充满信心学好中文。
辅以关心、激励的表情，使学生体会到温暖和力量；采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习动机；选用蕴含有丰富情感内容的故事、名言等来调动迁移学生的积极情感。
教学的路还很长，投入到教学生活中去探索和总结，总会发现很多的亮点和经验，我热爱我在美国的中文教学。