中学英语教学中情感教学论文
中学英语中-情感-教学论文
浅谈中学英语中的”情感”教学[摘要] 情感因素作为决定英语教学效果的一个因素，在中学英语教学过程中起着非常重要的作用。
本文从教师自身素质，师生关系和教学评价三个方面讨论如何利用积极情感因素来培养学生学习英语兴趣，从而促进学生英语水平的提高。
[关键词] 中学英语“情感”教学学习兴趣心理学家研究证明：一个带着积极情感学习课程的学生，会比那些缺乏热情和兴趣的学生，学得更加轻松、讯速。
从多年的教学实践中发现，教与学双方情感的沟通与激发对英语教学有很大影响，能使学生对英语学习的情感体验有明显的推动促进作用。
情感教学是指教师与学生之间，学生与学生之间相互传递信息，表达和交流思想的过程。
在此教育过程中，教师是影响学生最积极最活跃的因素，教师的情绪与情感是一种巨大的教育力量，教师有意识地激发和调动学生学习英语的积极情感因素，有利于培养学生学习英语的兴趣，增强学习动力、自信心，主动性和参与性，提高英语的教学效果，从而实现教学中师生互动，促进学生英语水平的提高，学生学习过程中的情感往往是由对该教师的情感迁移到对该教师所教学科的兴趣上。
因此，在中学英语教学中，我们应该重视并加强情感教学。
要培养和发展学生积极的情感态度，在教学过程中，教师应注意以下几个方面：一、充分展示个人才能和人格魅力，激发学生学习的兴趣“师者，所以传道授业解惑也”，作为一名教师，首先应具备娴熟、精湛的专业知识，这样在教学中才能游刃有余。
同时，教师要有较强的教学技能，有较高教学教研水平和教学艺术水平。
在教学中形成启迪思维，发展能力，富有情趣，活泼生动的独立教学风格，让学生喜欢上自己的教学风格，从而轻松、愉快地接受新知识。
人格是人的性格、气质、道德品质的总和，其价值标准表现为一定的威望和威信，锻造人格的影响力，需要涵养。
教师人格对学生的影响是任何教科书中所不能代替的。
具有健康人格的教师必须做到：严谨的治学态度，过硬的作风，一身正气，饱满的热情，乐观的态度，幽默的谈吐，与人交往中和谐相处。
初中学生英语教学论文7篇
初中学生英语教学论文7篇第一篇:情感在初中英语教学中的作用【摘要】在英语课堂教学过程中开展情感教学，不但能够调动学生的情感，还能够培养学生的自主的、积极地学习习惯。
本文从多个角度探讨了情感教学的作用以及途径，从而能让学生切身体会到英语的用处，并学以致用产生更多成就感。
【关键词】情感教学;多元课堂;学以致用传统的教育课程中只注重知识的灌输式教授，并不注重学生的情感态度在学习中的作用和发展，唯有把对学生的情感态度的培养加入到课堂教育和教学之中，教师才能够充分地引领学生各个方面的综合素质的发展与培养，同时也赋予了老师新的任务与使命。
英语作为国际性语言，作为一门交际性与实用性都非常强的语言学科，学习和应用必须紧密结合，加强对学生英语学习能力和运用能力的综合培养。
教师在日常的教学课程当中要把所教授的知识内容和学生喜闻乐见的事物现象结合起来，正确引导学生把自身学到的英语应用到简单的日常生活与人际交往当中，激发他们的学习兴趣和激情。
一、加强对学生的音标、语调和口语训练，让学生对英语产生兴趣口语练习能够有效地激发学生学习英语的兴趣，是为了保证英语学习的基础，口语练习能够锻炼学生的模仿声音能力，找准音调提升音感。
在这期间，如果老师能够较好地抓住学生爱模仿的特点，每堂课都教授学生几句简单实用的口语，他们就会获得成就感。
当他们想要表现自己的时候，老师应当多给他们锻炼的机会，学生在学习语音和口语的时候，会遇到各种不同的困难，部分学生因为被拦在了这一关便失去了英语学习的兴趣。
所以老师需要及时发现和帮助学生解决遇到的困难，扫除学习当中的障碍，同时要鼓励学生刻苦钻研、知难而上的精神。
二、实行多元化的课堂教学，活跃学生思维和轻松学习氛围初中的学生尽管在注意力上有了不错的发展，但是其注意力集中的时间还是不够长。
这就要求老师将课堂形式多样化，教师应当尽可能创造出一些英语对话情景，采用直观的教学工具，尽量图文并茂的上课。
每堂课需要学什么，要达到哪些要求，必须让每一位学生都清楚这些，这样才能够深深吸引学生的注意力，不让他们产生厌烦的情绪。
谈谈英语中情感教学论文
谈谈英语中的情感教学新课改要求教师必备情感教学。
情感是教学的手段和目的，是激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力，直接影响学生认识的过程和潜能发掘。
教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。
爱是教育的前提。
教师将情感教育融于培优转差之中，就要求我们深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生。
只有这样，他们感到你不仅是他们的师长，同时也是他们的朋友。
通过进行思想情感交流，学生会敞开心扉倾吐心声，我们能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。
情感可以让学生信任教师，并乐于接受教育，情感是我们激发学生的自信，使其产生内在学习动机，然后做出相应的自我评价。
一般来说，教师给出的评价不恰当，就会使学生产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。
学生的评价主要来自教师，因此教师的评价情感十分关键。
教师应该用发展的眼光来评价学生。
这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。
前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。
此外，它还可以体现在其他方面：新课程要求教师在课堂上要善于运用鼓励性的话语，改变了教师以往的权威地位，拉近了师生之间的距离。
结合英语学科特点，拉近学生与社会、与生活的距离。
课堂中，用真情实感结合教学进行信心教育。
英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时应注意例句的选用，尽量避免一些可能伤害学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：1.although he worked very hard，he didn’t pass the exam.（尽管他学习非常努力，却没有通过考试）2.although he failed the exam，he didn’t lose heart.（尽管他考试不及格，但他并没有丧失信心。
）很显然，在情感上例句②比例句①更具乐观色彩。
这种乐观向上的课堂气氛长期下去会对学生产生潜移默化的积极影响。
有关情感在高中英语教学论文
有关情感策略在高中英语教学中的研究摘要：作者针对在高中英语教学中情感策略做了一些理论和实践的探讨，包括情感策略运用如何适合英语学科特点，并对高中英语教学中的主要情感策略提出了建议。
关键词：高中英语情感策略语言学习本身作为人类最基本的一种认知活动，其必然受到情感智力因素的深刻影响。
当代语言学极力强调情感对获取语言交际能力的重要作用，尤其是在外语的学习过程当中，情感更是扮演着重要的角色。
学习者的情感态度很大程度上决定学习者外语学习的效率。
但是长期以来，在我国高中的英语教学中普遍存在偏重知识和技能的传授而忽视师生之间的情感交流以及情感因素在英语教学中的重要作用，忽视情感因素在英语教学中对学生积极性的重要影响，也忽视了在英语教学中对情感策略的培养。
这就造成了学生学习中的情感空白，并使许多情感因素影响了英语教学，结果学习过程变得枯燥乏味，死气沉沉，教学效果非常不理想，所以英语教学过程中的情感策略是一个极有研究价值的课题[1]。
1、情感策略运用如何适合英语学科特点1.1情感对认知能力的影响从心理学的角度看，英语学习是两个系统相互作用的结果，一是指由学生的认知因素组成的学习者的操作系统，一是由学生的情感因素组成的学习者的动力系统，所以在我们的英语教学中，既要考虑学习者的智力和行为能力，还要看哪些情感因素对学习者起着积极作用，哪些情感因素对学习者起着阻碍作用。
因为人的心理是情感和认知的统一体：教学作为人对人实施的教育，也必然是情感和认知的交织活动。
首先，认知因素是完成学习任务的必要条件。
其次，情感对认知具有重要的调节作用,它不仅能够提高认知的积极性，而且影响认知的选择、传递、以及优化和内化。
总之，只有认知因素和情感因素的共同参与，语言的学习才能得以发生和维持。
1.2情感对语言接受能力的影响研究发现，个性乐观向上和活泼开朗的学生能够积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会；具有强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践精神的学生能够提高学习效率；具有坚强的意志力和较强的自信心的学生能够克服外语学习中遇到的困难。
初中英语课情感教学论文
初中英语课的情感教学《新课程标准》首次把情感态度列为英语课程特别是课堂教学的重要内容之一,注重对学生文化意识、情感态度以及学习策略等方面的培养。
因此,在中学英语课堂上教师一定要注意培养学生对所学学科积极的情感和正确的态度,发展学生的兴趣、动机、自信、意志和合作精神,激发学生学习英语的积极性、创新性,提高英语教学效果。
下面,笔者谈几点拙识。
一、更新教育观念,转变教师角色。
传统的课堂教学就是教师作为传授者、组织者、控制者,向学生传授知识并组织和控制课堂教学的进程。
教师给学生一种“居高临下”的感觉,学生是被动的知识学习者,教学几乎是一种单向传递方式,教师把自己的“需要学什么”和“应当怎样学”的标准强加给学生,满足于“要学生跟我学”。
这种教育观念的长期存在,必然会导致课堂教学缺乏感情交流,陷入一种无生气的状态,导致学生上课参与意识不强、英语学习兴趣不浓。
教师应该是“引导者”,是“帮助者”,帮助学生学,创造条件让学生学。
从某种意义上说,外语教师有时又是一个“交际合作者”。
教师应经常和学生进行交际,同学生保持平等的身份,使学生感到轻松愉快,解除思想顾虑,教师要在友好的气氛中帮助学生提高外语交际水平。
教师还是“心理治疗者”,要帮助学习困难的学生找出困难原因,分析消极因素的影响,并从心理上帮助他们克服阻遏外语学习的消极因素,使他们放下包袱,充满信心,学好外语。
二、注重形象鼓励、语言鼓励,与学生平等相处,增进师生间情感沟通。
英语教学是个复杂的过程,课堂上师生交流频繁。
一名优秀的教师应利用这有利的条件,加强与学生的交流,增进师生感情。
例如教师可以形象鼓励、语言鼓励等方式.对学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。
当学生回答问题时,教师一定要注意形象鼓励,要面带微笑,认真倾听,让学生感到教师非常重视他,以此拉近师生的关系,而不是显的满不在乎,漫不经心;若学生回答问题正确了,教师要给予表扬：greed/well done/that is a good idea/i’m glad to hear that/that’s what l thought…教师的话会给予学生成功的喜悦,从而不断强化学生参与交际的信心。
《情境教学法在高中英语语教学中实践探讨》高中英语教学研究教学论文
《情境教学法在高中英语语教学中实践探讨》高中英语教学研究教学论文在高中英语语教学中，情境教学法被广泛应用。
情境教学法是以创造性、真实性和自然性情境为依托，通过学生参与探究实践活动，培养学生的综合能力，提高英语语言运用能力的一种教学方法。
本文将探讨情境教学法在高中英语语教学中的实践效果，并提出相关建议。
首先，情境教学法在高中英语语教学中能够提供真实性的语言交际情境，使学生在实际运用英语中感受到语言的真实性和可用性。
通过情境教学法，学生能够在真实的场景中运用所学知识，加深对语言的理解和记忆。
例如，在学习描述天气的课程中，教师可以创造一个真实的气象预报情境，要求学生根据天气情况进行口头表达。
这种情境有利于学生理解课堂知识的实际应用，提高语言表达能力。
其次，情境教学法能够创造多样化的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性。
在高中英语语教学中，学生通常存在学习动力不足的问题。
通过情境教学法，教师可以为学生创造多样化的学习情境，如角色扮演、游戏和小组合作等活动，使学生在学习中感到有趣和有动力。
例如，在学习有关旅行的课程时，教师可以组织学生进行旅行规划的小组活动，让学生在实践中掌握相关词汇和语言结构，培养学生的合作精神和创造力。
再次，情境教学法能够促进学生的自主学习和自主思考能力。
传统的教学方法通常是以教师为中心，学生被动接受知识。
而情境教学法强调学生的参与和探究，能够激发学生的自主学习和思考能力。
在高中英语语教学中，情境教学法可以通过提问和问题导向的方式启发学生的思考。
例如，在学习描述人物特征的课程中，教师可以给学生提出一些问题，引导学生通过推理和判断进行描述。
通过这种方式，学生不仅能够主动思考和解决问题，而且能够培养批判性思维和创新思维。
总结起来，情境教学法在高中英语语教学中具有显著的实践效果。
通过提供真实性的语言交际情境，创造多样化的学习情境，以及促进学生的自主学习和自主思考能力，情境教学法能够培养学生的综合能力，提高他们的英语语言运用能力。
中学英语情感教学论文
中学英语情感教学【摘要】在英语教学中，应注重师生之间的情感交流，以情动人，建立民主和谐的师生关系；充分发挥学生的学习积极性，确立学生的主体地位；让学生体验成功，培养学生的积极情感和学习英语的表现欲，增强他们的自信心和克服困难的意志力。
【关键词】情感交流师生关系主体地位自信心意志力回顾这五年的教学历程，从当年自己所学的教材到现在所教的教材，不管在内容、形式、编排等方面都很大的改革，教师在使用各自的不同教材时，都离不开情感教学。
作为一名中学英语教师的我，更是深深体会到了英语情感教学的重要性和有效性。
学生只有对自己、对英语、对学习以及文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
众所周知，积极的情感态度是健全人格必备的品质，消极的情感不仅影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展，因此，英语教师要特别关注学生的情感，关注学生情感态度的发展已成为目前基础教育课程改革的一个重要的内容。
与其他学科相比，语言和情感的关系更为密切，因为情感需要通过语言来表达和传递。
恰当、合理的使用语言有助于沟通情感、增进友谊，改善人际关系。
在英语教学中，实施情感教学是培养学生积极情感、克服消极情感、促进学生健全人格发展的主要方式，也是实施素质教育的重要途径之一。
一、以情动人，建立民主和谐的师生关系。
学生通过课堂学习这一载体，所获得的智能发展，是认知和情感两个心理过程协调发展的结果，从这一意义来讲，情感是课堂教学过程中的润滑剂、催化剂，教师通过情感调控，产生情感共鸣，达到最优化的教学效果，这是一种高层次的课堂组织管理艺术。
在外语教学中任何注重情感教学，更好的为教学服务。
作为教师应重视并加强对教育教学活动过程的研究，而不是对教育教学的结果加以研究。
面对有差异的学生，用统一的要求，培养出整齐划一的学生是一种空想，应该在课堂教学中，集知识的传授、技能的训练，能力的培养和人格的健全为一体，面向全体学生，承认并正视差生，开发学生的主动学习能力，实施课堂教学目标素质化。
在初中英语教学中实施情感教学论文
在初中英语教学中实施情感教学摘要:情感态度是素质教育的一个层面,培养学生对英语学习的积极情感,是英语教学的最终目的。
在初中英语教学中,情感教学在英语教学中有重要作用。
加强情感教学,是提高学生英语水平的重要途径。
关键词:初中英语情感因素情感教学情感既是英语教学的手段,也是英语教学的目的,直接影响学生的智力发展和认识过程。
心理学研究表明,在非智力因素中,情感因素具有重要的地位和作用。
通过十余年的教学摸索,笔者逐渐认为到:英语教学作为语言教学的一个过程,同时也是一个情感交流的过程。
教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。
一、英语情感教学的重要性基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度,因此,教师应把关注学生情感态度的发展作为一个重要方面,把对学生的情感教学渗透到学科教学。
英语学习受情感因素的影响尤其明显。
在初中英语教学中,在培养学习兴趣、培养学习动机、培养自信心、培养意志力、培养合作精神、克服消极情感等方面加强情感教育,是提高学生英语水平的重要途径。
积极的情感有助于学生主动、积极地与他人交流,从而获得更多的学习机会;而消极的情感则会对语言学习有不良影响。
因此,需要学生有更多的自信心和意志力,从而克服困难、坚持学习。
通过情感教学,可以更好地调动学生的积极性,树立学习的自信心,锻炼其意志力。
二、设计趣味性的问题,激发学生求知欲有趣是由刺激物的外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。
因此,要使学生觉得有趣,必须使英语这个刺激物不断呈现出新异性。
教师可以使用生动的教学设计和多样的材料呈现方式激发学生的兴趣。
在学生感觉到有趣的基础上,通过采用不同的教学方法(如情景剧、游戏活动、情绪感染等),让学生积极地参与到课堂教学活动中去,让其感受到英语的乐趣。
初中学生好奇心强烈,爱好幻想畅想,对趣味性的东西极感兴趣。
基于此,我在授课时,恰当地提出与课文有关的一些趣味性的问题,激发学生求知欲和学习兴趣。
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浅谈中学英语教学中的情感教学
【摘要】英语教学中隐含着丰富的情感因素，情感活动在英语教学中发挥着积极的推动作用。
在英语教学中，教师可以通过换位思考、创设情境、积极评价等方法来表达情感，优化教学效果，提高教学效率。
【关键词】英语教学情感教学重要性
情感是人对现实世界各种事物所报的不同态度和不同体验。
情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。
师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。
“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。
反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。
情感不是自生的，需要用心去培植它，而教学中的情感培植，是在教师组织教学的张力中进行的，是在情感教学的弹性过程中诞生的。
只有寓情感于教学之中，才会收到良好的效果。
这是对所有教师都适用的客观真理。
对于英语教师来说，寓情感于教学中显的尤为重要。
众所周知，对我们所有人来说，英语是一门外语。
大多数学生对之都有一丝抵
触。
这时，我们英语教师的情感教学就显的尤为重要。
那么，什么是英语的情感教学呢？
所谓“英语情感教学”，就是教师在教学中，“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的情感因素，培养他们的学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，努力提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质提高和个性发展的教学方法。
情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。
积极的情感如自尊、自信、放松、愉快等能增进学生的学习能量，从而促进学习效率的提高；消极的情感如紧张、焦虑、愤怒沮丧等则降低学生的活动能量，从而导致学习效率的下降。
而教学恰好是师生的双边活动的过程，既有知识的交流，又有情感的相互作用。
教师授课中情感的投入和学生听课的情感投入成正比，师生之间的情感交流的程度直接影响教学的成败。
因此，在英语教学中我们必须关注每个学生的情感，激发他们对英语的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，以便激励他们更好的学习英语。
那么如何才能在英语教学中更好的实施情感教学呢？
一、身体力行，以情感人
曾经有位教育学家说过“教育技巧也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上……做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师……”一个人的情感会影响他人的情感，而他人的情
感反过来也会影响这个人的情感，这就是情感互动。
教师个体情感会影响学生的情感。
教师的政治道德素质，文化理论水平，教学水平，精神状态，人格魅力，审美能力及形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用，教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。
师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。
近年来，情感互动在教学中出现的频率越来越高，与之相适应，对教师的教态表情提出了更多、更高的要求。
教师的表情如果让学生感到真挚、谦虚、亲切，学生就会有一种与之亲近之感，就会消除紧张感，就会以更高的热情投入到轻松、愉快的学习环境中去，达到更好的调动学生听课的积极性和对英语的学习热情的目的。
教师的情绪直接影响着学生的情绪，
因此，我们英语教师必须首先热爱英语学科，热爱教育工作，这样会潜移默化的影响学生，激发学生对英语的学习情感。
二、换位思考，以情动人
作为一名英语教师，我们知道学好一门外语是件不容易的事，因为我们没有这门语言存在的良好环境。
作为英语教师我们应该回忆一下我们作为英语初学者的种种经历，我们应蹲下去，站在学生的立场去思考，要理解学生，包容学生，善待他们的错误。
作为一名英语教师，我们要经常鼓励学生张口说，告诉他们，“作
为一名学生，出错是正常的，错证明你在思考老师的问题，而不是消极的等待，张口说出，别人才能发现你的错误，指出你的错误，这样你才能改正错误，才能保证以后不再犯这样的错误，我们才能取得进步。
”听了这些话，学生都会用一种轻松的、跃跃欲试的态度去学习英语。
所以我们必须面对现实，包容其不足，理解其心境，这样我们才能有一种更融洽的英语学习氛围，才会有一座更温暖的情感桥梁，我们的英语教学才能达到更好的效果。
三、创设情景，唤起学生学习英语的热情
在教学过程中，我们要满足学生的心理需要，依据教学内容运用多种手段，创设一定的情景，激励学生的情感，激起学生的兴趣。
比如在学习color时，可设制一个会转动的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针，拨动小圆卡让其转动，停住后让学生们说出指针所指的扇形区的颜色。
运用：what color is it? it’s_______ ,既直观又明了。
随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像tv，vcd等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动，活泼，感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。
例如利用投影仪，投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机，录音带听纯正的英文，培养学生的听力，音感；利用vcd，电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣。
运用电化教学手段拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。
参考文献
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