部编版初中初三语文教案
部编版初中九年级下册语文《邹忌讽齐王纳谏》教案
部编版初中九年级下册语文《邹忌讽齐王纳谏》教案【导语】邹忌讽谏取得了巨大的成功，取决于他既敢于进谏，又善于进谏，讲究进谏的艺术性。
无忧考网准备了以下内容，供大家参考!篇一教学目标：1.熟练且有感情地朗读课文。
2、掌握重要词语的意义，理解文意。
3.理解本文巧妙的讽谏艺术，学会在特定场合，委婉表达意见。
教学过程：一、导入新课介绍作品在古代，讽谏帝王，是件冒险的事情，是批龙鳞，逆圣听。
悠悠千古，多少忠臣义士，尽忠进谏，遭遇不幸。
比干被挖心，屈原被放逐。
可是，有一位臣子却成功地劝说国君从谏如流，最终达到“一言以兴邦”，你知道这位臣子是谁？2、介绍人物邹忌、齐威王；解释一下题目（看题目，本文包括几方面的内容？）邹忌:齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称，齐威王时任相国。
齐威王：继位之初，好为淫乐，不理政事。
谋士淳于髡(kūn)乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。
”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
A成语一鸣惊人：比喻平时没有突出的表现，突然做出惊人的成绩。
B淳于髡，战国时期齐国的政治家和思想家。
以博学多才、善于辩论著称。
黄县人。
C从这个故事中，你有什么发现？齐威王聪明过人，善于听取臣下（委婉）的意见。
好面子。
D文章分为两个方面的内容，邹忌讽谏威王，齐威王纳谏。
3、介绍《战国策》本文选自《战国策》，学过哪一篇文章？（《唐雎不辱使命》《触龙说赵太后》）策什么意思？（策略计谋）解释《战国策》：《战国策》是战国末年一部重要的历史著作，也是一部重要的国别体散文集。
最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》全书共33篇，主要记载的是战国时策士们的言论和行动。
《战国策》是先秦历史散文的奇葩，对后世史学和文学产生极为深远的影响。
它语言流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，特别善于运用一些讽喻性小故事来论证观点。
初中部编版九年级初三上册语文课外古诗词诵读《月夜忆舍弟》公开课教案
古诗词阅读欣赏月夜忆舍弟杜甫戍鼓断人行，边秋一雁声。
露从今夜白，月是故乡明。
有弟皆分散，无家问死生。
寄书长不达，况乃未休兵。
相关背景：这首诗是乾元二年（759）秋杜甫在秦州所作。
天宝十四年（755），安史之乱爆发，乾元二年九月，叛军安禄山、史思明从范阳引兵南下，攻陷汴州，西进洛阳，山东、河南都处于战乱之中。
当时，杜甫的几个弟弟正分散在这一带，由于战事阻隔，音信不通，引起他强烈的忧虑和思念。
这首诗就是他当时思想感情的真实记录。
安史之乱是唐代于755年12月16日至763年2月17日发生的一场政治叛乱，是唐由盛而衰的转折点，也造成唐代藩镇割据。
由于发起叛唐者乃是安禄山与史思明二人为主，故事被冠以安史之名，又由于爆发于唐玄宗天宝年间，也称天宝之乱。
安史之乱历时七年零三个月，虽然乱事最终得以平定，可是很多后世史家均认为安史之乱不但是唐帝国由盛转衰的转折点，而且对中国后世政治、经济、社会、文化、对外关系的发展均产生极为深远而巨大的影响。
司马光《资治通鉴》：“（安史之乱爆发之后）由是祸乱继起，兵革不息，民坠涂炭，无所控诉，凡二百余年。
”词句注释1. 舍弟：家弟。
舍，用于对别人称呼自己的辈份低的或同辈年纪小的亲属。
杜甫有四弟：杜颍、杜观、杜丰、杜占。
2. 戍鼓：戍楼上用以报时或告警的鼓声。
断人行：指鼓声响起后，就开始宵禁。
3. 边秋：一作“秋边”，秋天边远的地方，此指秦州。
一雁：孤雁。
古人以雁行比喻兄弟，一雁，比喻兄弟分散。
4. 露从今夜白：指在气节“白露”的一个夜晚。
5. 无家：杜甫在洛阳附近的老宅已毁于安史之乱。
6. 长：一直，老是。
不达：收不到。
7. 况乃：何况是。
未休兵：此时叛将史思明正与唐将李光弼激战。
教学目标：1．反复诵读，感知内容和情感。
2．体会诗歌的意境，品味诗歌的语言。
3．感悟杜甫的圣人情怀。
教学重点：体会诗歌的意境，品味诗歌的语言。
教学难点：体会诗歌的意境，品味诗歌的语言。
教学方法：合作探究、点拨追问教学过程：一、导入：在浩如烟海的中国文学史上，有这样一个巨人。
2022部编版初中语文九年级下册第二单元教学教案(带目录)
部编版初中语文九年级下册第二单元教学教案（带目录）目录第二单元5 《孔乙己》教学目标1.识记鲁迅的相关文学常识，积累文中的重点字词，了解小说的时代背景，理清故事情节。
2.分析孔乙己的性格特征，体会“以乐景写哀情”这一手法对表现文章主题的作用，学会分析小说中的人物形象。
3.探究造成孔乙己悲剧命运的原因，感受作者对腐朽的科举制度和病态、冷酷的社会的揭露和批判。
教学重点把握孔乙己的形象。
教学难点理解造成孔乙己悲剧命运的原因，感受作者对腐朽的科举制度和病态、冷酷的社会的揭露和批判。
课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课同学们，你们以前学过鲁迅的哪些小说？（学生回答，教师提示），鲁迅一生写了多篇小说，最喜欢的就是《孔乙己》。
巴金先生也说，《孔乙己》写得多么好。
日本一位作家也说，孔乙己是最完美的艺术典型。
凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭到冷酷现实凉薄的苦人儿的形象。
鲁迅先生是怎样塑造孔乙己这个形象的呢？今天我们一起来学习这篇课文——《孔乙己》。
二、了解作者及写作背景鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。
1918年他首次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，揭露人性的阴暗与旧礼教“吃人”的本质，奠定了新文化运动的基石。
代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
本文是鲁迅先生继《狂人日记》之后发表的第二篇白话小说。
当时，虽然以《新青年》为阵地的新文化运动已揭开了序幕，但封建复古的逆流仍很猖獗。
为拯救青年一代，不让他们再走孔乙己的老路，鲁迅先生写了这篇小说，声讨科举制度和封建文化教育对知识分子的摧残和毒害。
这是一篇讨伐腐朽的封建科举制度的战斗檄文。
三、初读课文，整体感知1.自读课文，扫清字词障碍。
注意下列词语的读音：荤菜（hūn）阔绰（ｃｈｕò）踱进（duó）侍候（ｓｈì）羼水（ｃｈàｎ）皱纹（ｚｈòｕ）拭去（shì）颓唐（tuí）门槛（kǎn）蒲包（pú）茴香豆（huí）间或（ｊｉàｎ）2.感知文章内容。
2022部编版初中语文九年级下册第三单元教学教案(带目录)
部编版初中语文九年级下册第三单元教学教案（带目录）目录第三单元9 《鱼我所欲也》教学目标1．抓住文章的主要论点，理解全篇内容。
2．理清文章层次结构，把握其论证方法。
3．体会本文的论述风格和语言特色。
教学过程一、导入新课世间有很多事，都会面临选择，而生与死，义与利更是自古以来人们面临的重大选题。
今天我们将要学习的《鱼我所欲也》论述的就是在生与死、义与利之间如何抉择的问题，现在让我们一起走进课文，一探究竟吧！二、教学新课目标导学一：朗读文章，解读文意1．朗读文章，借助工具书排除字音问题。
2．反复朗读文章，注意在朗读的过程中把握文章内容。
3．在朗读的过程中注意以下停顿。
(1)如使/人之所欲/莫甚于生(2)使/人之所恶/莫甚于死者(3)乡/为身死而不受，今/为宫室之美/为之(4)是/亦不可以已乎4．教师指导，学生翻译文章内容，教学过程中注意把握下列文言词语的用法。
【通假字】“辟”同“避”，躲避。
例：故患有所不辟也。
“辩”同“辨”，辨别。
例：万钟则不辩礼义而受之。
“得”同“德”，感恩、感激。
例：所识穷乏者得我与？“与”同“欤”，语气词。
例：所识穷乏者得我与？“乡”同“向”，先前、从前。
例：乡为身死而不受。
【一词多义】①为：为宫室之美(为了，介词)由是则可以辟患而有不为也(做，动词)②得：故不为苟得也(取得)所识穷乏者得我与(同“德”，感恩、感激)③与：所识穷乏者得我与(同“欤”，语气词)呼尔而与之(给予)目标导学二：探究文本论证思路，把握文本论证方法1．本文的中心论点是什么？它是怎么提出来的？为什么不直接提出来？明确：中心论点是：生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。
二者不可得兼，舍生而取义者也。
是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。
先设喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更美者。
二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合逻辑。
由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然明晓。
初中部编版九年级初三上册语文第六单元《三顾茅庐》公开课教案(公开课)
《三顾茅庐》教案教学目标1.了解明清白话小说的特点，把握小说内容，体会故事情节的一波三折。
2.学会抓住文章塑造人物的关键语句，分析人物形象，把握人物性格特征。
3.感受刘备的贤明与诸葛亮的智慧，学习古人“以天下为己任”的精神。
4.积累相关的文学文化常识，感受古今语言的变化。
教学重难点1.疏通文意，把握小说情节，分析刘备、诸葛亮等人物形象。
2.学习本文通过语言描写、动作描写以及外貌描写相结合的方法来刻画人物形象的方法。
3.了解本文层层铺垫的写作手法，体会小说作者的艺术匠心。
4.通过小说的学习，体会传统文化的现代价值，感受传统文化的魅力。
课前准备1.多媒体课件。
2.学生自主预习字词，自读课文进行预习。
课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课同学们，中国古代曾经有过一个时代叫作三国，那可是一个战火纷飞、群雄逐鹿、英雄辈出的时代，是一个伟大的时代。
正是因为这个伟大的时代造就了一部伟大的文学作品，那就是——《三国演义》。
今天这节课我们将要一起学习的课文，就是发生在那个时代的一个故事，节选自《三国演义》，它就是《三顾茅庐》。
二、预习检查（下列各题，采用PPT的形式，括号内的内容，待学生回答完毕时，稍后显示。
）1.给下列加点字注音。
拜谒．（yè）岂可相强．（qiǎnɡ）侥．幸（jiǎo）纶．巾（ɡuān）鹤氅．（chǎnɡ）汉室末胄．（zhòu）愧赧．（nǎn）谬．（miù）倾颓．（tuí）窃．命（qiè）殆．（dài）沔．水（miǎn）民殷．（yīn）存恤．（xù）箪．食壶浆（dān）鄙．贱（bǐ）2.给下列多音字注音并组词。
yīn）殷实bǐng）屏除yān）殷红píng）屏风yǐn）殷其雷bīng）屏营3.解释下列词语。
（1）拜谒：拜访谒见。
（2）如雷贯耳：像雷声穿过耳朵一样，形容人的名声很大。
贯，贯穿，进入。
（3）屏人促席：叫他人回避，将座席靠近（诸葛亮）。
部编版九年级语文教案全册
部编版九年级语文教案全册教案名称: 《唐诗的艺术之美》教学目标:1.了解唐代诗歌的特点和艺术魅力。
2.学习欣赏和鉴赏唐诗的方法。
3.提高学生的诗歌写作能力。
教学重点:1.唐代诗歌的特点和艺术魅力。
2.唐诗的欣赏和鉴赏方法。
教学难点:学生的诗歌写作能力的提升。
教学过程:Step 1:导入新课1.通过出示几首名家的唐诗，引发学生对唐诗的兴趣和好奇心，调动其的主动性和参与性。
2.启发学生回忆并提问：你们听说过唐诗吗？你们对唐诗有什么了解？3.引导学生思考问题：唐诗的特点和艺术魅力都有哪些？Step 2:学习唐代诗歌的特点和艺术魅力1.分组讨论总结出唐代诗歌的特点和艺术魅力。
2.请每个小组代表上台分享自己小组讨论的结果。
3.教师针对每个小组的分享结果进行点评和补充。
Step 3:欣赏和鉴赏唐诗1.教师出示一首经典的唐诗，进行鉴赏。
2.教师带领学生分析唐诗的意境、修辞手法、节奏感等方面的特点。
3.学生跟读诗歌，体会和感受唐诗的意境和情感。
4.请几位学生上台分享自己对这首唐诗的理解和感受。
Step 4:诗歌写作活动1.安排学生进行小组合作，每个小组选择一位唐代诗人，学习该诗人的作品。
2.学生借鉴该诗人的创作特点和风格，创作一首属于自己的唐诗。
3.学生互相交流和讨论，提出修改意见并进行修改。
4.学生上台朗诵和分享自己的唐诗。
Step 5:课堂总结1.教师总结唐代诗歌的特点和艺术魅力。
2.教师点评学生的诗歌创作并给予鼓励和指导。
3.学生自主评价和反思自己的诗歌创作并提出改进意见。
Step 6:作业布置1.要求学生撰写一份观后感或作品鉴赏，对学习过的唐诗进行总结和思考。
2.鼓励学生继续创作自己的诗歌，提高自己的写作能力。
3.要求学生在下节课前完成作业。
板书设计:唐代诗歌的特点和艺术魅力诗歌风格:1.唐人的诗歌具有明察秋毫、抓住事物本质的特点。
2.常用象征、暗示和借物抒发情感的修辞手法。
诗歌主题:1.对自然景物的描绘和赞美。
初中部编版九年级下册《驱遣我们的想象》语文教案
想象力的重要性不言而喻，大到一个国家的发展与繁荣，小到一个人的成长与进步，都不能没有想象力的参与。事实上，就连阅读一篇文章，欣赏一种文艺作品，没有想象的参与，都无法尽情领略到它的美感。
作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”入手，首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析，如“疑问：大漠上也许有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗？”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感，换句话说，这是不驱遣想象力的结果，同时又论述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面，便能感受到诗中静寂的境界。
要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问题。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系，是为了明确文艺作品的本质，是表达中心观点的前提。
6．阅读第8～10段，说说作者是如何论证欣赏文艺作品需要驱遣想象力的，作者在论证的过程中运用了哪些论证方法，请简要分析。
明确：以高尔基的《海燕》为例，先从字面解释来研究，领会不到这首诗的意思；接着又论述在想象中生出一对翅膀，而且展开翅膀随海燕飞掠，就领会了这首诗。
通过举例与对比论证，得出结论：“像这样驱遣着想象来看，这才接触到作者的意境。”读者从中体验到愉快，得到受用。
9.作者分析了王维的诗之后，为什么又要举出《海燕》的例子进行论述？
作者通过举例论证与对比论证，得出了结论：“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”
初中部编版九年级下册《枣儿》语文教案
部编版九下19.枣儿教学设计
老人不骗我？
男孩骗人是小狗。
老人我们拉勾。
（伸手与男孩拉勾）
老人
金勾勾，银勾勾，骗人是小狗。
男孩
1、节选的对白，反映了老人和男孩之间怎么样的一种情义？在
对话中，老人说“我等儿子回来”，男孩说“我要回去等我爹”，
这两句台词又反映了哪一种情感？
2、男孩说，“枣儿叔叔不回家是‘迷路’了吧？”作者借男孩
台词里的“迷路”一词，
想表达什么？
3、老人和男孩在这段对白中，流露了一种怎样的思想感情？
4、指出课文中“枣儿”的双重含义。
5、分析老人说：“你有了巧克力就不会再来了。
”这句台词的
象征意义。
参考答案：
1、老人和男孩之间是一种十分纯真的情义。
老人和男孩的台词
反映出一种“至爱亲情”。
2、表达当今社会青壮年对传统的迷失、对情感的迷失、对人生
的迷失。
3、流露出对以往岁月的怀念，对亲情的追寻。
4、一是指树上结的枣儿，一是指老人的儿子枣儿。
5、“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵。
课堂总结作者既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识
和适应时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，
而迈进现代社会的新生活。
板书设计。
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追问：可是明明有舟子，作者为什么说是“独往”呢?(去湖 心亭赏雪只他一个人，舟子只是送他去，并不上湖心亭)——他为 什么不拉舟子一块看呢?这样也好有个伴，不会独自一人。(他认 为舟子看不懂，不是他的知音，不会理解他来湖心亭看雪的心情， 从文章最终一句中就可知道舟子的观念。)这个“独”字反映出他 怎样的特性特点?(文人雅士的清高孤傲)
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(dàng) 铺毡(zhān) 喃喃(nán) 更(gēng) 定 更(gèng) 有此人
强(qiǎng)饮 2、自读课文质疑问难。 疏通文句，可同桌间探讨沟通，然后圈画出还不解的文句，
进行质疑问难。(同学们对课文的字句还有不解的，提出来大家一 起解决)
3、积累重要的文言实词和虚词。(学问存储) (1)一字多义：①余拿一小舟：撑，划;上下一白：全白。 ②是日更定：是，这;是金陵人：是，推断动词。 ③是日更定：更，古代夜间计时单位;焉得更有此人：更，还。 (2)词类活用：客此：客，客居，名词作动词。 4、齐读课文，读准字音。师评价学生诵读状况。读古文要正 确流畅，还要有韵味。 5、请一同学用现代汉语讲解并描述本文主要内容。 四、品读赏析 1、提问：舟子是如何评价张岱的?(“莫说相公痴，更有痴似 相公者。”)一个字概括呢?(“痴”) 2、默读课文，找一找文中哪些地方让你看出“相公痴” (1)“是日更定”——说明时间之早。 (2)“十二月”“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”——说明这是
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春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情，他笔下 的西湖就温顺缠绵。可是假如诗人的心中寒冰一片，他笔下的西 湖会是什么样子的呢?让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
二、读音障碍读中清(要求：声音洪亮，读准字音，吐字清楚) 1.找两个学生读课文，学生起来评价，指出问题再朗读; 2.生依据多媒体课文停顿划分，听课文示范录音，留意朗读 的语气; 3.学生依据录音齐读课文。 三、文章大意读中通 学生依据自己预习状况找出理解不了的地方小组探讨，组内 理解不了的地方，提出问题，全班解决。 学生可能提出的问题： 1.为什么第一段说“独往湖心亭看雪”，到了后面又说“舟 中人两三粒而已”和一个舟子呢?究竟是几个人去的? 2.“天与云与山与水”这三个“与”用的太重复了，有点拖 沓，改为“雾凇沆砀，天与云，与山，与水，上下一白。”或“雾 凇沆砀，天、云、山、水，上下一白”好不好? 明确：不好，修改后的句子把四种景物断开了，而原句三个 “与”把四种景物相连融合在一起，造成了一种浑然一体、天地 苍茫的浩大气概。 3.“与余舟一芥”的“芥”怎么翻译?
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世界，让我们随张岱一同去湖心亭看雪。 二、介绍湖心亭与作者 1、湖心亭：位于西湖中，据说宋代整修西湖时，以湖泥堆成
小岛，明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭阁，取名“湖心亭”。 湖心亭四面环水，花柳相映，绿水盈盈环绕，青山苍苍遥峙，水 色山光一片，这是欣赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此 赏景。
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师明确：(1)它的原意是“小草”，在这里用作了量词，说余 舟“一芥”也就是“一艘”。
(2)补充这段文字中的其它量词，如“长堤一痕”长堤一般也 不用“痕”，用“条”，“湖心亭一点”亭子也不用“点”，一 般都是用“座”，“舟中人两三粒”人应当是两三“个”，这些 量词都是把事物给缩小了。从而与上面浑然一体的浩大气概形成 对比，突出这些事物在天地面前都变成了沧海一粟，可有可无， 天人合一了，因为作者眼中只有自己只有天地，而其它一切都是 渺小的。
2、张岱：学生齐读注释①,提示要留意的三个地方： (1).课文选自《陶庵梦忆》，忆——这是一部回忆录。写于明 王朝灭亡之后，表现了对故国往事的怀念。 (2).作者的家乡是哪里?——山阴(即今日的浙江绍兴)。而他 寓居的地方是?——杭州。这说明作者身在他乡，客居异地。 (3).“明亡后不仕”，是什么意思?为什么“不仕”?——不 想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。 老师补充：明亡后，张岱曾参与过抗清斗争，后来消极避居 在浙江剡溪山中，用心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华， 追忆前尘影事，字里行间流露出深厚的故国之思和沧桑之感，总 带有淡淡的哀愁。 三、整体把握课文 1、听课文录音，留意生字与多音字的朗读 崇祯(chóngzhēn) 毳(cuì)衣 雾凇(sōng) 沆(hàng) 砀
矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。” (2)情感“痴”——痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗
之外的高雅之趣。 讲情感之“痴”补充相关资料： 1.张岱，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家，自己却一
生未做官，明亡后不仕，入山著书以终。《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》 均成书于清朝，然而张岱依旧在自己的书中沿用明朝年号(如：崇 祯)，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，流露出深厚的故国 之思和沧桑之感。
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冬季最冷的时候，而且大雪连下了三日，天就更冷了，西湖上什 么声音都消逝了，一片宁静，没什么好看的，按理说，应是躲在 家里，围着火炉取暖，作者偏偏此时去赏雪，可见他的“痴”。
追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写?(听觉)“俱绝” 写出了怎样的景象?(写出了大雪后西湖空旷、肃杀、冷寂的景象， 湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，不敢作声，连空气仿佛也冻结了。 突出大雪的威历。这不禁让我们联想到唐人柳宗元《江雪》中的 “千山鸟飞绝，万径人踪灭”。(视觉)二者虽写法不同，但达到 了同样的艺术效果。)
部编版初中初三语文教案 3 一、简介 张岱(1597～1679)，字宗子，号陶庵，明末清初文学家。他 的小品文描写细腻生动，风格清爽，极富诗情画意，在晚明小品 文中独树一帜。有《琅嬛文集》等。 二、背景 张岱出身于书香门第，明亡以前未曾出仕，始终过着悠然的 布衣生活。明亡以后，他消极避居于嵊县西白山中，用心从事著 述。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他入山以后。书中缅怀往 昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深厚的故国之思和 沧桑之感。 三、翻译课文 1.崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。 是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇 沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，
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五、课堂小结 我想在大雪三日后的寒夜，张岱选择独往湖心亭看雪，他是 孤独的，但是他要的就是这份孤独，他一点也不孤独，因为他在 跟自己沟通，在跟天地万物沟通，他用实际行动诠释着庄子的话 “独与天地精神往来”。他这种痴正是痴迷于天人合一的山水之 乐，痴迷于世俗之外的高雅之趣。 部编版初中初三语文教案 2 教学目标 1、自读课文，疏通文句。 2、品尝雪后西湖的奇景和作者流露出的情感 3、初步了解白描的写作手法 教学重点 1、雪后奇景的赏析 2、描写手法——白描 教学难点 理解作者的精神世界 教学程序 一、导入 1、课前多媒体循环播放西湖雪景。 2、导入语 冬季，最浪漫的无疑是下雪，最漂亮的无疑是银妆素裹的雪
(分析完 2.3 小题，第 1 小题也就迎刃而解了，即因为作者眼 中只有自然和自己，所以他说“独往湖心亭看雪”)
4.“余强饮三大白而别”，“强”的意思是“尽力”还是 “牵强”?
师带领学生从文中找推断依据： (1)“余强饮三大白而别”的“而别”一词——“酒逢知己 千杯少”，喝了三大杯就匆忙而别说明张岱跟他们没大有话说。 (2)“问其姓氏，是金陵人”。他问的是姓，回答的是哪里人， 答非所问。 (3)“拉余同饮。”他不是主动去喝，而是被迫入局的。 (4)“我”一起先是“独往湖心亭看雪”，而这两个人是来饮 酒作乐，带着童子带着酒来的，他们来的初衷不一样，所以不是
3、找寻“痴似相公者”。 (1)舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人懂吗?(有，湖 心亭上比他早来的两个金陵人懂。)
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(2)作者是怎么介绍这两个人的?一起找出来。 ①老师发觉一处很惊奇的地方，作者写“问其姓氏”，可后 面却是“是金陵人，客此”，这答非所问呀，作者写错了，真是 不高超。你怎么看待这个句子?(表面上看是答非所问;可事实上这 恰是作者的高超之处。包含了丰富的情感内容，“客此”，说明 这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样 的情趣，有同样的遭受，“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”， 不必记名字。而突出“金陵”这个籍贯，因为我们知道“金陵”， 就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年 (1368～1420 年)建都在长江下游的南京。永乐十八年(1420 年) 迁都北京后，南京成为明朝的留都。作者强调“金陵人”“客”， 他乡遇知音，示意这引起了他对故国的思念。) ②文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句? 如何体现的?(“崇祯五年十二月”，纪年的方法多种，如年号纪 年、干支纪年、公元纪年等，当时已是清朝，他偏偏选用明朝的 年号来纪年，就说明他身在清朝却还记忆犹新明朝。) (3)作者与两位金陵人在湖心亭巧遇时的心情如何? ①惊喜、愉悦。(湖中焉得更有此人)这一惊羡发之于二客， 其实也是作者的心声。作者不干脆表述自己巧遇知音的愉悦、惊 喜，反写二客，足见作者构思之巧，韵味无穷。(亭中人因意外惊 喜才“拉余同饮”强饮三大白)一个“强”字，传达出作者的兴致
部编版初中初三语文教案
部编版初中初三语文教案 1 【教学目标】 1.积累文言词汇，培育古文的阅读理解实力。 2.品尝写景美句，体会白描手法的特点和作用。 3.通过反复诵读，感悟作者之痴。 【教学重点】 体会白描手法的特点和作用。 【教学难点】 理解作者超凡脱俗的文人雅趣和深厚的故国之思。 【课时支配】一课时 【教学流程】 一、导入新课 让学生回忆积累的有关西湖的诗句。老师预设整理： “最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”——白居易， “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——杨万里， “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”——苏轼， “未能抛得杭州去，一半勾留是此湖”——白居易， “山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”——林升等诗句。 依据学生回答，老师小结：是啊，同学们，诗人心中有一个