认知心理学视角浅析高中英语词汇教学

从认知心理学视角浅析高中英语词汇教学

【摘要】认知心理学(cognitive psychology)是以人类心理现象中的认识过程为主要研究对象的一门科学。这一理论中的加工层次理论对英语词汇教学有很大帮助。文章以认知心理学为理论依据，针对外语教学与研究出版社现行高中英语教材，在借鉴前人对英语词汇记忆方法研究的基础上阐述词汇教学的新尝试:浅层词汇加工教学法和深层词汇加工教学法，以期对高中英语词汇教学有所裨益。

【关键词】认知心理学；加工层次理论；浅层；深层词汇加工教学法

英语在当今世界的重要性不言而喻。中学时期是奠定英语基础的重要时期；而英语词汇作为英语学习的基础，其重要性也不可忽视。作为一线高中英语教师，我们应对如何教好、使学生学好英语词汇进行理论性、科学地研究，以指导实际英语词汇教学。

一、认知心理学

认知心理学(cognitive psychology)是20世纪50年代在西方兴起的一种心理学思潮，20世纪70年代开始成为西方心理学的一个主要研究方向。它的诞生以尼塞于1967年出版的《认知心理学》一书为标志。它研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等，研究那些不能观察的内部机制和过程，如记忆的加工、存储、提取和记忆力的改变。

认知心理学中的信息加工理论将人看作是一个信息加工的系统，

认为认知就是信息加工，包括感觉输入的编码、贮存和提取的全过程。认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。认知心理学对记忆规律的研究，对高中英语词汇教学有很好的借鉴。二、加工层次理论

加工层次理论 (theory of levels or depths of processing)是由 craik和lockhart于1972年提出。该理论认为，记忆保持的效果不在于重复次数的多少，而在于加工方法不同，加工的深度越深，对某事的记忆越持久；该理论把加工层次分为两层：一次加工(type i processing)和二次加工(type ii processing)。一次加工多以重复为主，也可以称为形式加工(form-level of processing)或表层加工(surface-level of processing)；二次加工也叫语义加工(semantic-level of processing)或深层次加工(deep-level of processing)。

国内外都有学者肯定了层次加工理论对词汇记忆的积极作用。张洁（2009）认为，记忆一个单词后，如果把这个单词和故事或者场景联系起来，我们对其印象就更深刻，记忆也就更牢固。即深层加工可以使单词保持更长时间。著名认知心理学家巴瑞克(bahrick)认为“词汇习得不仅仅取决于呈现的次数，关键在于呈现的方法和技巧”。在他看来，词汇认知有三层次：仅重复词的读音，分析词在句中的语法结构和把词汇放在整个句子去观察。其中，第一层是

最浅的认知，记忆效果差；第二层效果较好；第三层分析词汇的作用和搭配，是深层次的认知，效果最佳。（转引自吴世雄，1996）信息加工理论是认知心理学的重要理论，它认为，人的认知活动可以看作是对信息进行加工的过程。它把记忆也看作是人脑对输入的信息进行编码、存储和提取的过程，并按信息的编码、存储和提取的方式不同，以及信息存储的时间长短的不同，将记忆分作：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三个阶段。

三、词汇加工教学法

按照认知心理学的观点，记忆分为三个不同的阶段，各个阶段都有个对信息进行加工的过程，我们可以根据人脑不同的认知阶段的特点采用不同的词汇加工教学法。

1.浅层词汇加工教学法

浅层词汇加工教学法是指教师充分利用学生记忆的感觉记忆阶段特点，引导学生对词汇进行浅层加工和记忆的教学方法。主要有音标法和联想法。

(1)音标法

音标法指在英语词汇教学中，教师引导学生根据单词的音标记忆单词的方法。学生识记英语单词的方法存在很多误区。很多同学一遍遍地读每个单词的字母，把整个单词的音节分裂开来，好不容易记住了，但也很快就会忘记。学生的记忆水平无法从瞬时记忆和短时记忆加深到长时记忆，识记效果也不理想。

module 4, book 4出现了单词characteristic，这个单词有14

个字母，比较长，学生记忆起来有一定困难，如果死记硬背，一遍遍机械重复每个字母就更难记忆。教师可以引导学生根据这个单词的音标和音节识记。characteristic 的音标是

[,kærikt’ristik]，根据音标，发现每个字母的读音规律，会读这个单词了，也就能比较容易记住这个单词的拼写。

中学英语教师应帮助学生掌握英语单词发音规律，引导学生学好英语国际音标，使学生正确发音，能根据音标记单词；甚至能自学新单词，直至完全把新单词掌握，甚至达到学生根据老师对某个新单词的发音就能正确写出这个单词，使英语词汇学习事半功倍。(2)联想法

英语中有许多同义词、一词多义等现象，很多中国学生在学习英语的过程中对这些词汇比较头疼，因为对非英语国家的英语学习者来说，很容易混淆那些同义词、一词多义词。对于这些词汇的掌握，教师应该引导学生用比较灵活的联想法，把复杂的问题简单化，把需要记忆的同义词和一词多义词跟学生比较容易记忆的一切因素

联系起来，激发学生兴趣，吸引学生的注意力，提高学生记忆单词的效率。

例如，module 3, book 1出现了新词汇journey。高中生具有一定的词汇量，看到journey就很容易想起travel, trip, tour这几个有关于“旅行”的词。但他们之间是有区别的，要对他们进行辨析，分清楚他们不同的用法，靠机械记忆效果不会很理想。教师可以根据这几个词的特点，利用联想法帮助学生联想记忆。journey

一般指在陆地上进行的长途旅行，常常蕴含漫长和辛苦的意味。tour 指周游，有一定的旅行路线，最后又回到启程地点。trip 主要指短途旅行，travel 泛指旅行。教师可以这样引导学生联想：journey 在这几个单词里面字母最多，单词最“长”，所以指的是陆地上的“长”途旅行；tour指周游，“周”也有“一圈”的意思，tour这个单词里面有个字母“o”, 我们可以把“o”看成一圈，那么tour 就跟“周”游联系起来了；trip 这个单词的字母较少，单词较短，所以跟“短途旅行”联系在一起了；travel 没有什么很突出的特点，泛指旅行。

教师用这种联想法引导学生，通过观察这些词的特点，把复杂的词汇辨析变得简单明了，也加深学生对单词的印象，明确这些词之间的区别和联系；学生的词汇量也相应扩大，可谓一举两得。

2.深层词汇加工教学法

深层词汇加工教学法是指形式灵活，充分发挥学生的能动性，在句子和语境中对词汇进行深加工的教学法，包括阅读法、任务型词汇教学法、和情景法。

(1)阅读法

高考离不开阅读能力的提高，虽然说词汇量的增大有助于学生阅读，但是现在很多专家和学者不提倡把单词和篇章阅读割裂开来，阅读和词汇是相互依存、共同促进的，提高词汇量能有助于阅读能力的提高，而阅读也能增大词汇量。因此，掌握词汇不能离开阅读。把生词放到句子、段落、篇章中去理解、记忆，不仅有利于正确理