心理学 表象和想象
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 表象成为当代认知心理 研究的重要内容
（二） 表象的特征
• 表象具有直观性和 概括性的基本特征
• 第一，表象的直观 形象性特征
• 表象的直观形象性 是指在人脑中所保 持的生动的具体形 象和过去感知过的 对象具有一定相似 之处
• 第二，表象的概括性 特征
• 概括性是指表象所反 映的客观事物的形象， 不是某个具体事物或 事物的某个特点，而 是一类事物所共同具 有的特征，是一种归 类化了的事物形象
二、言语的功能与特征
（一）言语的功能
1．交流功能
• 人与人之间通过言 语活动传递信息， 沟通情感，交流思 想，表达意愿的过 程
2．符号功能
• 言语中的词总是标 志着一定对象或现 象
3．概括功能
• 言语不仅标志个别对 象或现象，还可以标 示某类事物的许多对 象
• 类借助词才有可能进 行抽象思维，认识事 物的本质，掌握事物 发展的规律
• 根据幻想的社会价值和有无实现的 可能性，可以把幻想分为积极的幻 想和消极的幻想
未来的想象 • 积极的幻想是指符合事物的发展规
•
幻想是创造想 象的准备阶段， 也是创造想象 •
律，具有一定社会价值和实现的可 能性
把积极的幻想称为理想
的特殊形式
• 消极的幻想是指不符合或违背事物 发展规律，毫无实现可能性的幻想
l言语发展的特点及有 关言语发展理论
l人类言语的生理机制 与言语的感知理解
l第二语言的学习
引言
• 人类行为中最复杂的是思 维活动，而思维是要借助 于语言或符号来进行的
• 语言的重要性在于语言所 表达的意义，符号或词汇 都各自代表了某种意义， 它对人成为社会人具有极 其重要的作用
第一节 言语概述
一、 语言与言语
第二节 言语的产生
一、 言语的生理 机
(一) 言语的发音 机制
1.呼吸系统 2. 喉头和声带 3.口腔、鼻腔和咽
腔
(二) 言语活动的 神经中枢
1. 言语运动中枢和 言语书写中枢
2.言语听觉中枢和 言语视觉中枢
二、言语产生的过程
• 又称为言语表达， 主要包括说话和 书写过程，但也 与听话和看字有 关。言语产生是 由思想到说话或 书写的过程，这 个过程非常复杂
征，在学习与记忆以
是思维，而是介于两者
及在问题解决、创造
之间的中间环节
活动中具有重要作用
二、表象的种类
（一）视觉表象、听觉 表象、动觉表象、嗅 觉表象等
（二）个别表象和一般 表象
（三）记忆表象和想象 表象
（四）遗觉像
• 在刺激停止作用后，人脑 中继续保持异常清晰、鲜 明的形象称为遗觉像
• 遗觉像是记忆表象的特殊 形式，它几乎与直接感知 事物时具有鲜明和生动的 形象一样，似乎是与感知 觉一样，但它则不是感知 觉
• 又把消极的幻想称为空想
第四节 想象规律的应用
一、在教学活动过 程中发展学生的 再造想象
二、在教学活动过 程中培养学生的 创造想象
（一）丰富学生的表象储 备
（二） 扩大学生的知识 经验
（三） 想象力训练
（四） 引导学生积极幻 想
第八章 言 语
本章学习提要：
l言语和语言的含义以 及两者的区别与联 系
• 再造想象是指根据语言 的描述、图形或符号示 意，在人脑中产生的有 关事物新形象的过程
• 形成正确的再造想象有 赖于两个条件：
• 一是正确理解语词描述 和图形或符号标志的事 物的意义
• 二是丰富的表象储备
2．创造想象
创造想象是指根 据一定的目的和 任务，不依据现 成的描述，在人 脑中独立创造事 物新形象的心理 过程
• 言语产生过程一 般概括为四个阶 段：
第一个阶段， 动机与意 向阶段
第二个阶段，内部言语阶 段
第三个阶段，深层句法结 构阶段
第四个阶段，以表层句法 结构为基础的外部言语 阶段
第一节 言语的感知和理解
一、言语的感知
(一) 口头言语感知
• 语音是口语的物质 外壳或形式，对发 话者而言，是作为 物质刺激而被感知 的。要对口语正确 理解，应当正确地 感知口语的语音
第三，简略性
第四，反应性
2. 书面言语
（二）内部言语
书 面 言 语 具 有 以 • 内部言语是指一种由个体
下特点：
自问自答或以自己思考时
所使用的言语活动
• 第一，展开性 • 第二，随意性 • 第三，计划性
• 内部言语有以下两个特点：
• 第一，隐蔽性
• 第二，简略性
• 内部言语是在外部言语的 基础上形成的，外部言语 向内部言语的转化称为言 语的内化，而内部言语向 外部言语的转化称为言语 的外化
(一) 无意想象
• 又称为不随意想象，指没有 预定的目的，在一定刺激的 作用下，自然而然产生的想 象
(二) 有意想象
• 又称为有意想象，指根据预 定目的，在意识的控制下， 自觉进行的想象
• 根据有意想象的 新颖性、独立性 和创造性程度的 不同，可以把有 意想象分为：
• 再造想象 • 创造想象
1．再造想象
• 补充功能
实进行超前的反映
• 代替功能
2. 补充功能 • 想象的补充功能是指弥补人类认识活
动在时间与空间上的局限和不足
3. 代替功能
• 想象的代替功能是指当某些需要和活 动不能满足或完成时，可以通过想象， 从心理上得到某种替代与满足
二、想象的种类
• 根据想象活 动是否具有 目的性和计 划性，可以 把想象分为 无意想象和 有意想象
第一节 表 象
一、表象及其特征
（一）什么是表象
• 人脑对感知过的事物的 形象的反映
• 人脑中以形象的形式对 客观事物进行操作与加 工的过程，是事物不在 面前时关于事物的心理 复现
• 由人脑中的刺激痕迹的 再现引起
• 表象是心理学研究的重 要对象之一
• 20世纪60年代，认知心 理学的兴起，表象作为 人的信息加工、存储信 息的基本方式而重新得 到重视
(一) 咿呀学语阶段
婴儿从出生始，就会发出一 些声音
(二) 单词句阶段 儿童在1周岁左右，开始能 说出有意义的单词
(三) 双词句阶段 儿童从1.5～2岁开始，单词 句被双词句取代
(四) 完整句阶段
• 随着言语和社会交往 的进一步发展，绝大 多数4岁儿童，已经 知道在常见情境下应 如何调节自己的言语 并具备了一定的语言 能力
• 创造想象具有独立性、 首创性、新颖性的特点， 是人类创造性活动不可 或缺的心理成份
• 创造想象是一种比再造 想象更复杂的智力活动， 它的产生依赖于社会实 践的需要、个体强烈的 创造欲望、丰富的表象 储备、高水平的表象改 造能力以及思维的积极 性等主、客观条件
3．幻想
• 幻想是指与个 人的生活愿望 相结合并指向
• 书面言语最基本的构成材 料是词，其中音、形是词 的物质外壳，义是词所包 含的内容
2. 句子的阅读
• 句子阅读是指人对句子及 段落意义所含信息的接收
二、言语理解
(一) 什么是言语理解
• 言语理解是指在言语感 知的基础上，使语音、 文字在人脑中建立起意 义的过程
(二) 言语理解的阶段
• 言语的理解可分为三个 阶段：
第一个阶段，感知阶段。 在这个阶段是对音响或 书面信息的感知过程
第二个阶段，分析阶 段。是把信息转换 成词的组合意义的 阶段。 第三个阶段，使用 阶段。是听者对语 义的实际应用过程
言语理解的三个阶 段是按时间顺序发 生的，但也可以有 部分重合
第三节 言语的发展
一、儿童言语发展的基本阶段
儿童言语发展一般要经历以下 四个阶段
表象和想象
本章学习提要
l 表象的含义和想象的含 义以及两者的区别与联 系
l 表象的基本特征和表象 的种类
l 表象的基本理论 l 想象的种类及其想象的
功能
l 想象的规律及其应用
引言
• 当客观事物不在面前， 而在脑海里出现的关 于某事物的形象，在 心理学中称为表象
• 表象是在视、嗅、触、 味等感觉的基础上形 成的，具有自动转换 功能，它是从感知觉 到思维的过渡阶段或 中介
及怎样感知和理解别人的言语
• 语言是一种社会现 象，是语音和语义
相统一的人类交际
研究言语同其它心理活动相互作 用和相互影响等
工具
• 语言和言语既有 区别又有联系
• 主要表现在以下 三个方面 ：
• 第一、语言是社会现象， 言语是人的心理现象
• 第二、语言是交际的工 具，言语是交际的过程
• 第三，语言和言语相互 联系，密不可分
二、言语的特证
(一)言语的创新性
• 言语活动是生动性和 多样化相结合的创造 过程
(二) 言语的规范性
• 言语具有创新性，但 人绝不能随便而任意 地去用它来表达思想 和感情
(三) 言语的意义性
• 言语活动中应用的词和句 子，包含着有意义的思想 与感情内容
（四) 言语的交际性
• 言语活动总是在人与人之 间进行的，起着交流思想 与感情的作用
• 影响口头言语感知的 具体因素有：
第一，音位的语音特 征
第二，语音的强度
语音强度会影响对口 语的感知
第三，上下文语境和 预期作用
(二) 书面言语的感知
• 通过视觉系统接 受文字材料提供 的信息，对字词 做出正确判断与 分辨称为书面言 语感知
• 书面言语感知包 括单词的再认和 句子的阅读
1.单词的再认
• 言语是个体运用某种语言表达思
想、感情或与他人进行交际的过
• 语言是以词为基本 程
单位、以语法为构 • 语言心理学主要研究言语过程：
造规则的符号系统。 符号代表着一定的
个体主要是语言学研究的对象
事物，它是由人们 • 掌握和使用语言的过程和机制
共同约定创造出来， 研究人在交际时怎样产生言语以
并为大家所认同的
言教育的区别
良好氛围
二、第二语言学习的心 （二）利用游戏学习外
理过程
语
三、第二语言的教学
（三）选择贴近生活的 教学内容
遗觉像
第二节 表象理论
• 当代认知心理将表象 看作是信息编码的主 要形式之一
• 通过研究提出两种表 象的信息加工理论
一、表象理论及其研究
（一）表象的信息加工 理论
基本表象理论
（二）双重编码理论
同时存在表象和言语 符号两种信息编码和 存储系统，，即双重 编码理论
第三节 想 象
• 爱因斯坦曾经说 过，想象力比知 识更重要
• 知识是有限的， 而想象力概括着 世界上的一切， 推动着社会的进 步，并且是知识 进化的源泉
一、想象概述
（一）什么是想象
• 人脑对已有表象进行加 工改造而形成新形象的 心理过程，是一种以表 象为内容的特殊形式的 思维活动
• 想象最突出的特征：
形象性 新颖性
（二）想象的功能
想象
1. 预见功能
• 具有预见功能 • 想象的预见功能是指想象能对客观现
三、言语的种类
（一）外部言语
• 外部言语是指言语活动的 过程或Biblioteka Baidu果具有外显表现 的言语
• 包括口头言语和书面言语 两种
1．口头言语
• 口头言语是指人凭借自己 的发音器官发出语音表达 思想与情感的言语
• 口头言语可分为对话言语 和独白言语两种形式
• 对话言语具有以下四个特 点 第一，合作性
第二，情境性
• 摩尔（O.H.Mowror）提出儿 童学习言语主要是通过模仿 的观点
（二）先天言语生成说
乔姆斯基认为儿童生下 来就具有支配人类语言 结构的普遍原则的天赋 知识，这种知识体现在 “语言获得装置”
（三）关键期理论
儿童获得语言具有“关 键期”，也称最佳敏感 期
第四节 第二语言的学习
一、双语教育和第二语 （一）创造学习外语的
表象的作用
• 表象是从感知到思维的 • 表象打破了人的认识
过渡阶段，是认识过程
受当前事物直接作用
中的重要环节
的局限，使认识更趋
• 从表象的直观形象性来
深刻。运用表象训练
看，表象和感知觉相似。 能更好地挖掘人的潜
从表象的概括性来看，
能，发展智力
表象和思维相似
• 表象作为一种信息表
• 但它既不是感知觉也不
• 大约到五岁时，儿童 开始使用具有成人语 句特点的句子：“修 饰句”和“反义疑问 句”
二、言语发展理论
（一）言语发展经验说
1．条件反射说
• 以巴甫洛夫条件反射学说为 基础来解释儿童言语的形成 过程
2．学习强化说
• 斯金纳（B.F.skinner）根 据行为主义的理论把言语看 成是一种个体行为
3．言语的模仿说
（二） 表象的特征
• 表象具有直观性和 概括性的基本特征
• 第一，表象的直观 形象性特征
• 表象的直观形象性 是指在人脑中所保 持的生动的具体形 象和过去感知过的 对象具有一定相似 之处
• 第二，表象的概括性 特征
• 概括性是指表象所反 映的客观事物的形象， 不是某个具体事物或 事物的某个特点，而 是一类事物所共同具 有的特征，是一种归 类化了的事物形象
二、言语的功能与特征
（一）言语的功能
1．交流功能
• 人与人之间通过言 语活动传递信息， 沟通情感，交流思 想，表达意愿的过 程
2．符号功能
• 言语中的词总是标 志着一定对象或现 象
3．概括功能
• 言语不仅标志个别对 象或现象，还可以标 示某类事物的许多对 象
• 类借助词才有可能进 行抽象思维，认识事 物的本质，掌握事物 发展的规律
• 根据幻想的社会价值和有无实现的 可能性，可以把幻想分为积极的幻 想和消极的幻想
未来的想象 • 积极的幻想是指符合事物的发展规
•
幻想是创造想 象的准备阶段， 也是创造想象 •
律，具有一定社会价值和实现的可 能性
把积极的幻想称为理想
的特殊形式
• 消极的幻想是指不符合或违背事物 发展规律，毫无实现可能性的幻想
l言语发展的特点及有 关言语发展理论
l人类言语的生理机制 与言语的感知理解
l第二语言的学习
引言
• 人类行为中最复杂的是思 维活动，而思维是要借助 于语言或符号来进行的
• 语言的重要性在于语言所 表达的意义，符号或词汇 都各自代表了某种意义， 它对人成为社会人具有极 其重要的作用
第一节 言语概述
一、 语言与言语
第二节 言语的产生
一、 言语的生理 机
(一) 言语的发音 机制
1.呼吸系统 2. 喉头和声带 3.口腔、鼻腔和咽
腔
(二) 言语活动的 神经中枢
1. 言语运动中枢和 言语书写中枢
2.言语听觉中枢和 言语视觉中枢
二、言语产生的过程
• 又称为言语表达， 主要包括说话和 书写过程，但也 与听话和看字有 关。言语产生是 由思想到说话或 书写的过程，这 个过程非常复杂
征，在学习与记忆以
是思维，而是介于两者
及在问题解决、创造
之间的中间环节
活动中具有重要作用
二、表象的种类
（一）视觉表象、听觉 表象、动觉表象、嗅 觉表象等
（二）个别表象和一般 表象
（三）记忆表象和想象 表象
（四）遗觉像
• 在刺激停止作用后，人脑 中继续保持异常清晰、鲜 明的形象称为遗觉像
• 遗觉像是记忆表象的特殊 形式，它几乎与直接感知 事物时具有鲜明和生动的 形象一样，似乎是与感知 觉一样，但它则不是感知 觉
• 又把消极的幻想称为空想
第四节 想象规律的应用
一、在教学活动过 程中发展学生的 再造想象
二、在教学活动过 程中培养学生的 创造想象
（一）丰富学生的表象储 备
（二） 扩大学生的知识 经验
（三） 想象力训练
（四） 引导学生积极幻 想
第八章 言 语
本章学习提要：
l言语和语言的含义以 及两者的区别与联 系
• 再造想象是指根据语言 的描述、图形或符号示 意，在人脑中产生的有 关事物新形象的过程
• 形成正确的再造想象有 赖于两个条件：
• 一是正确理解语词描述 和图形或符号标志的事 物的意义
• 二是丰富的表象储备
2．创造想象
创造想象是指根 据一定的目的和 任务，不依据现 成的描述，在人 脑中独立创造事 物新形象的心理 过程
• 言语产生过程一 般概括为四个阶 段：
第一个阶段， 动机与意 向阶段
第二个阶段，内部言语阶 段
第三个阶段，深层句法结 构阶段
第四个阶段，以表层句法 结构为基础的外部言语 阶段
第一节 言语的感知和理解
一、言语的感知
(一) 口头言语感知
• 语音是口语的物质 外壳或形式，对发 话者而言，是作为 物质刺激而被感知 的。要对口语正确 理解，应当正确地 感知口语的语音
第三，简略性
第四，反应性
2. 书面言语
（二）内部言语
书 面 言 语 具 有 以 • 内部言语是指一种由个体
下特点：
自问自答或以自己思考时
所使用的言语活动
• 第一，展开性 • 第二，随意性 • 第三，计划性
• 内部言语有以下两个特点：
• 第一，隐蔽性
• 第二，简略性
• 内部言语是在外部言语的 基础上形成的，外部言语 向内部言语的转化称为言 语的内化，而内部言语向 外部言语的转化称为言语 的外化
(一) 无意想象
• 又称为不随意想象，指没有 预定的目的，在一定刺激的 作用下，自然而然产生的想 象
(二) 有意想象
• 又称为有意想象，指根据预 定目的，在意识的控制下， 自觉进行的想象
• 根据有意想象的 新颖性、独立性 和创造性程度的 不同，可以把有 意想象分为：
• 再造想象 • 创造想象
1．再造想象
• 补充功能
实进行超前的反映
• 代替功能
2. 补充功能 • 想象的补充功能是指弥补人类认识活
动在时间与空间上的局限和不足
3. 代替功能
• 想象的代替功能是指当某些需要和活 动不能满足或完成时，可以通过想象， 从心理上得到某种替代与满足
二、想象的种类
• 根据想象活 动是否具有 目的性和计 划性，可以 把想象分为 无意想象和 有意想象
第一节 表 象
一、表象及其特征
（一）什么是表象
• 人脑对感知过的事物的 形象的反映
• 人脑中以形象的形式对 客观事物进行操作与加 工的过程，是事物不在 面前时关于事物的心理 复现
• 由人脑中的刺激痕迹的 再现引起
• 表象是心理学研究的重 要对象之一
• 20世纪60年代，认知心 理学的兴起，表象作为 人的信息加工、存储信 息的基本方式而重新得 到重视
(一) 咿呀学语阶段
婴儿从出生始，就会发出一 些声音
(二) 单词句阶段 儿童在1周岁左右，开始能 说出有意义的单词
(三) 双词句阶段 儿童从1.5～2岁开始，单词 句被双词句取代
(四) 完整句阶段
• 随着言语和社会交往 的进一步发展，绝大 多数4岁儿童，已经 知道在常见情境下应 如何调节自己的言语 并具备了一定的语言 能力
• 创造想象具有独立性、 首创性、新颖性的特点， 是人类创造性活动不可 或缺的心理成份
• 创造想象是一种比再造 想象更复杂的智力活动， 它的产生依赖于社会实 践的需要、个体强烈的 创造欲望、丰富的表象 储备、高水平的表象改 造能力以及思维的积极 性等主、客观条件
3．幻想
• 幻想是指与个 人的生活愿望 相结合并指向
• 书面言语最基本的构成材 料是词，其中音、形是词 的物质外壳，义是词所包 含的内容
2. 句子的阅读
• 句子阅读是指人对句子及 段落意义所含信息的接收
二、言语理解
(一) 什么是言语理解
• 言语理解是指在言语感 知的基础上，使语音、 文字在人脑中建立起意 义的过程
(二) 言语理解的阶段
• 言语的理解可分为三个 阶段：
第一个阶段，感知阶段。 在这个阶段是对音响或 书面信息的感知过程
第二个阶段，分析阶 段。是把信息转换 成词的组合意义的 阶段。 第三个阶段，使用 阶段。是听者对语 义的实际应用过程
言语理解的三个阶 段是按时间顺序发 生的，但也可以有 部分重合
第三节 言语的发展
一、儿童言语发展的基本阶段
儿童言语发展一般要经历以下 四个阶段
表象和想象
本章学习提要
l 表象的含义和想象的含 义以及两者的区别与联 系
l 表象的基本特征和表象 的种类
l 表象的基本理论 l 想象的种类及其想象的
功能
l 想象的规律及其应用
引言
• 当客观事物不在面前， 而在脑海里出现的关 于某事物的形象，在 心理学中称为表象
• 表象是在视、嗅、触、 味等感觉的基础上形 成的，具有自动转换 功能，它是从感知觉 到思维的过渡阶段或 中介
及怎样感知和理解别人的言语
• 语言是一种社会现 象，是语音和语义
相统一的人类交际
研究言语同其它心理活动相互作 用和相互影响等
工具
• 语言和言语既有 区别又有联系
• 主要表现在以下 三个方面 ：
• 第一、语言是社会现象， 言语是人的心理现象
• 第二、语言是交际的工 具，言语是交际的过程
• 第三，语言和言语相互 联系，密不可分
二、言语的特证
(一)言语的创新性
• 言语活动是生动性和 多样化相结合的创造 过程
(二) 言语的规范性
• 言语具有创新性，但 人绝不能随便而任意 地去用它来表达思想 和感情
(三) 言语的意义性
• 言语活动中应用的词和句 子，包含着有意义的思想 与感情内容
（四) 言语的交际性
• 言语活动总是在人与人之 间进行的，起着交流思想 与感情的作用
• 影响口头言语感知的 具体因素有：
第一，音位的语音特 征
第二，语音的强度
语音强度会影响对口 语的感知
第三，上下文语境和 预期作用
(二) 书面言语的感知
• 通过视觉系统接 受文字材料提供 的信息，对字词 做出正确判断与 分辨称为书面言 语感知
• 书面言语感知包 括单词的再认和 句子的阅读
1.单词的再认
• 言语是个体运用某种语言表达思
想、感情或与他人进行交际的过
• 语言是以词为基本 程
单位、以语法为构 • 语言心理学主要研究言语过程：
造规则的符号系统。 符号代表着一定的
个体主要是语言学研究的对象
事物，它是由人们 • 掌握和使用语言的过程和机制
共同约定创造出来， 研究人在交际时怎样产生言语以
并为大家所认同的
言教育的区别
良好氛围
二、第二语言学习的心 （二）利用游戏学习外
理过程
语
三、第二语言的教学
（三）选择贴近生活的 教学内容
遗觉像
第二节 表象理论
• 当代认知心理将表象 看作是信息编码的主 要形式之一
• 通过研究提出两种表 象的信息加工理论
一、表象理论及其研究
（一）表象的信息加工 理论
基本表象理论
（二）双重编码理论
同时存在表象和言语 符号两种信息编码和 存储系统，，即双重 编码理论
第三节 想 象
• 爱因斯坦曾经说 过，想象力比知 识更重要
• 知识是有限的， 而想象力概括着 世界上的一切， 推动着社会的进 步，并且是知识 进化的源泉
一、想象概述
（一）什么是想象
• 人脑对已有表象进行加 工改造而形成新形象的 心理过程，是一种以表 象为内容的特殊形式的 思维活动
• 想象最突出的特征：
形象性 新颖性
（二）想象的功能
想象
1. 预见功能
• 具有预见功能 • 想象的预见功能是指想象能对客观现
三、言语的种类
（一）外部言语
• 外部言语是指言语活动的 过程或Biblioteka Baidu果具有外显表现 的言语
• 包括口头言语和书面言语 两种
1．口头言语
• 口头言语是指人凭借自己 的发音器官发出语音表达 思想与情感的言语
• 口头言语可分为对话言语 和独白言语两种形式
• 对话言语具有以下四个特 点 第一，合作性
第二，情境性
• 摩尔（O.H.Mowror）提出儿 童学习言语主要是通过模仿 的观点
（二）先天言语生成说
乔姆斯基认为儿童生下 来就具有支配人类语言 结构的普遍原则的天赋 知识，这种知识体现在 “语言获得装置”
（三）关键期理论
儿童获得语言具有“关 键期”，也称最佳敏感 期
第四节 第二语言的学习
一、双语教育和第二语 （一）创造学习外语的
表象的作用
• 表象是从感知到思维的 • 表象打破了人的认识
过渡阶段，是认识过程
受当前事物直接作用
中的重要环节
的局限，使认识更趋
• 从表象的直观形象性来
深刻。运用表象训练
看，表象和感知觉相似。 能更好地挖掘人的潜
从表象的概括性来看，
能，发展智力
表象和思维相似
• 表象作为一种信息表
• 但它既不是感知觉也不
• 大约到五岁时，儿童 开始使用具有成人语 句特点的句子：“修 饰句”和“反义疑问 句”
二、言语发展理论
（一）言语发展经验说
1．条件反射说
• 以巴甫洛夫条件反射学说为 基础来解释儿童言语的形成 过程
2．学习强化说
• 斯金纳（B.F.skinner）根 据行为主义的理论把言语看 成是一种个体行为
3．言语的模仿说