教育目的与功能

教育目的：教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人

的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要

求。

广义的教育目的：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方

面发生什么样的变化或产生什么样的结果。

狭义的教育目的：国家对各级各类学校教育什么样的人才的总的要求。

教育方针：国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总的方向。

教育目的和教育方针的关系：

教育方针：一个国家在一定时期内关于教育工作的总的要求，它反映了一个国家教育的根本性质，总的指导思想和教育工作的总方向，是教育目的的政策性表达，

而教育目的只是教育方针的若干要素之一。

教育方针与教育目的既有一定联系也有一定区别：

①教育目的是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畴；教育方针是工作

术语，是政治性概念，属于教育政策学范畴。同时，教育目的也术语目的性范畴，

而教育方针属于手段性范畴。

②教育目的着重于对人才培养规格做出规定，教育方针着重于对教育事业发展方向

提出要求。或者说，教育目的反映的是一定社会对人才培养的总的要求，规定教育

培养人才的质量规格。教育方针是阶级或政党确定的一定时期内教育发展的基本指

导思想。

③教育目的有时是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具有约束力，而教

育方针则由政府或政党提出的，对教育实践有强制性。

④教育方针作为国家教育政策的概括，它对于教育工作产生的影响要大于教育目的，

因教育方针内容不只限于教育目的的规定，还设计教育的性质和实现教育目的的途

径。

教育目的层次结构：包括国家的教育目的，各级各类学校的培养目标和教师的教学目标国家的教育目的：属于第一个层次，由国家提出来的，其决策要经过一定的组织程序，

一般体现在国家的教育之本和教育法令之中。

各级各类学校的培养目标：属于第二个层次，是根据国家的教育目的制定的某一级或某

一类学校，某一专业对人才培养的具体要求，是国家教育目

的在不同教育阶段，不同级别的学校，不同专业方向具体化。

各级各类学校的培养目标的确立：根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的

特殊要求习惯上称为培养目标。其由特定的社会

领域和特定的社会层次的需要决定的，各级各类

学校要完成各自的教学任务，必须制定各自的培

养目标。

教育目的与培养目标的关系：普遍与特殊的关系

联系：教育目的是制定培养目标的依据，同时又必须通过具体的培养目标得以实现。

区别：教育目的反映了培养人的方向性、共同性；培养目标体现了培养人的层次性和具体规范性；教育目的反映了一定社会历史时期培养人的共同要求，培养

目标则体现了培养人的具体要求。

教师的教学目标：属于第三个层次，教学目标指教学活动结束后学生所能达到的标准。

教学目标的概念：教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受

教育者达到的要求或产生的变化。教学目标是教育目的和培养目

标在教学活动中的进一步具体化。教学工作是学校教育中最基本

的活动类型，教学是实现教育目的的最基本途径。

教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：

教育目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。教育目的是

最高层次的概念，是培养各级各类人才总的规定，各级各类学校的培养目标、

教学目标都要以教育目的制定。培养目标指不同类型、不同层次的培养人的具

体要求。教学目标是三个当中层次最低的，但更具体、更微观到每堂课甚至是

每个知识内容，教育目的和学校的培养目标是制定教学目标的依据。教学目标

的日积月累得以实现，渐次达到培养目标，以致教育目的。

教育目的的意义：教育目的是教育工作的出发点和归宿。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容，选择教育方法和评价教

学效果的根本依据。

①就受教育者而言，教育目的调控着年轻一代的发展，保证受教育者按

照社会的要求健康成长。

②就教育者而言，教育目的为教育者组织和开展教育活动提供了指导，

使教育者的教育行为具有明确方向。

③就教育活动而言，教育目的作为教育活动的出发点和归宿，它能保证

教育活动的连贯性和科学性。

教育目的的作用：①教育目的对教育工作具有导向作用。教育目的不仅为受教育者指明方向，预定发展结果，也为教育工作者指明工作方向和奋斗目标。

②教育目的对贯彻教育方针具有激励作用。教育目的本身包含了对学生成

长的期望和要求。

③教育目的是对教育效果进行评价的重要标准。教育目的是衡量、评价教

育实施效果的根本依据和效果。

有关教育目的确立的理论：

个人本位论：确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养发展健全的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会

价值。

特点：重视人的价值，个性的发展及其需要，把人的个性发展及需要的满

足视为教育的价值所在；认为教育的根本目的在于使人的本性、本

能得到发展，使其需要得到满足；主张应当按照人的本性和发展的

需要来确定教育的目的。

代表人物：孟子，卢梭，裴斯泰洛齐，福禄贝尔，马利坦，赫坦斯，奈勒，

马斯洛，萨特等。

社会本位论：确立教育目的的根据是社会的要求，个人发展必须服从社会的要求。因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培养合格的成

员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值，教育的质量和效

果可用社会发展的各种指标来评价。

代表人物：荀子，赫尔巴特，涂尔干，那拓扑，凯兴斯泰纳，孔德，巴格

莱等。