论教育价值、教育功能、教育目的三者之关系
论教育目标、课程目标、教学目标及其之间的关系-2019年精选文档
论教育目标、课程目标、教学目标及其之间的关系1教育目标及相关概念辨析通过比较《现代汉语词典》《辞海》（教育心理分册），以及《教育学辞海》等多家看法，归纳其一致之处，教育方针就是由国家规定的教育工作的总方向，其依据是政治、经济的需要，为的是实现教育目的；教育目标等同于狭义的培养目标，即指各级各类学校或专业的培养要求或培养标准；教育目的是指把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，即教育想要大大的结果。
三者既有区别也有联系。
1.1 三者的区别教育目的比较抽象，实际上是理论术语，不由国家或政党来规定，而要由理论界探讨以求共识，因而具有不可操作性。
教育方针高度概括，是工作术语，由国家和政党规定，体现国家和政党的意识，直接面向教育实践、面向教育工作者，具有一定程度的可操作性，但无直接的衡量指标。
教育目标是教育方针的具体和分解，也是工作术语，由国家规定，并具有更进一步的可操作性，有直接的衡量指标，如人才培养的数量目标、质量目标、结构目标等等。
1.2 三者的联系教育目的是教育方针的理论表述，实际上就是确立教育方针、教育目标的直接理论前提，教育目的的任何不科学、不完整必然带来教育方针、教育目标的不科学和不完整。
教育方针是教育目的的操作定义，它本身取决于教育目的的深度和广度，而它的实际操作将产生对教育目的的反馈。
教育目标是教育方针的具体化，相对来说是教育方针的操作层面，更是教育目的的操作层面，其具体执行结果有助于直接检验教育方针是否切合实际，判断教育目的是够正确科学。
基于以上辨析，我们认为，无论是从时间跨度还是从国家跨度上，对教育方针的比较都比对教育目标的比较更加宏观、有效，更具有反思价值和现实指导意义。
2课程目标2.1 课程目标的概念课程目标是在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面所达到的程度。
它是现代课程理论中一个十分重要的概念，是教育目的的下位概念，是教学目标的上位概念，介于教育目的和教学目标之间，起着桥梁转换作用。
课程与教学论,讲义第三章
第三章课程与教学的目标第一节课程与教学目标的涵义与功能一、课程与教学目标的涵义教育目的：是指教育的总体方向，它所体现的是普遍的，总体的，终极的教育价值。
教育目标：是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。
课程与教学目标：是教育目标的下位概念，它是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
教育目的，教育目标，课程与教学目标之间的关系：教育目的决定教育目标的状态，内容和方向，而教育目的又体现了一定的教育哲学的观点、教育目的是教育过程的长期目标，对于教育活动虽则提出了一般的方向，但同日常的学校和班级中的教育实践并无直接的关系、因此，教育目的必须加以具体化使之成为同课程开发，教学设计等有直接关系的教育目标。
二、课程与教学目标的功能美国麦克唐纳的教育目标的功能：1明确教育进展的方向2选择理想的学习经验3界定教育计划的范围4提示教育计划的要点5作为评价的重要基础就课程与教学目标而言，其主要功能是什么？1为课程内容与教学方法的选择提供依据2为课程与教学的组织提供依据3为课程实施提供依据，因此课程实施过程在某种意义上是创造性地实现课程与教学目标的过程4为课程与教学评价提供依据第二节课程与教学目标的基本取向取向类型：“普通性目标”取向，“行为目标”取向，“生成性目标”取向，“表现性目标”取向。
一、“普遍性目标”取向1.“普遍性目标”取向：是基于经验，哲学观或伦理观，意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用于课程与教学领域，成为课程与教学领域中的一般性，规范性的指导方针。
2、“普遍性目标”的特点：把一般教育宗旨或原则和课程教学目标等同起来，因而具有普遍性，模糊性，规范性，可普遍运用于所有的教育实践中。
3、“普遍性目标”的价值取向：普遍主义的价值观，认为任何课程与教学目标都能够并应当运用于所有的教育情境。
4、“普遍性目标”的价值与局限：这种目标取向所给出的课程与教学目标是一般性的宗旨或原则而不是具体的目标菜单，所以教育工作者可以对这些目标创造性地作出解释，以适应各具体教育实践情境的特殊需要、但同时也存在一些缺陷，这类目标在逻辑上往往不够彻底，不够完整，往往以教条的形式出现，表现出一定的随意性；二、“行为目标”取向（一）“行为目标”取向概况1、“行为目标”：是以具体的，可操作的形位的形式加以陈述的课程与教学目标，它表明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
《学前教育学》模拟试题
《学前教育学》模拟试题一及答案一、单项选择题（共20 道试题，共40 分）1. 标志着学前公共教育思想诞生的著作是(C）。
A。
《学记》 B.《颜氏家训》 C.《理想国》 D.《政治论》2。
世界上第一部学前教育的大纲和参考本是(A)。
A. 《母育学校》B。
《世界图解》 C. 《大教学论》D。
《爱弥尔》3。
卢梭的教育代表作是（C）。
A。
《母育学校》 B. 《论人类不平等的起源》 C。
《爱弥尔》 D. 《林哈德与葛笃德》4。
阐述裴斯泰洛齐的学前教育理论的著作是（D).A. 《爱弥尔》B. 《大教学论》C. 《母育学校》D. 《林哈德与葛笃德》5. 第一次提出在我国实施学前社会教育的人物是(C)。
A。
蔡元培 B. 张雪门 C. 康有为 D. 陶行知6。
我国最早的学前儿童教育实验中心是（C)。
A。
北京香山慈幼院 B. 上海劳工托儿所 C. 南京鼓楼幼稚园D。
江西实验幼师7. 我国第一所公立幼稚师范学校的创建者是（C）.A. 蔡元培B. 张雪门C. 陈鹤琴D. 陶行知8。
我国第一所乡村幼稚园的创建者是(C)。
A。
张雪门B。
陈鹤琴 C. 陶行知 D. 蔡元培9。
（B）成立“性格形成学院”，这是为工人子女实施学前公共教育的首次尝试。
A. 福禄培尔B. 欧文C。
杜威D。
蒙台梭利10. （C)把儿童心理发展分为四个阶段:感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段.A。
杜威B。
蒙台梭利 C. 皮亚杰 D. 维果茨基11。
(A）是指儿童实际的发展水平与儿童潜在的发展水平之间的距离。
A. 最近发展区B。
恩物C。
具体运算阶段D. 形式运算阶段12. 学前教育学是研究学前阶段的（）和（)、揭示这一特定阶段()，以及阐明学前（)的科学。
（A）A. 教育现象教育问题教育规律教育理论B. 教育理论教育现象教育问题教育规律C。
教育问题教育规律教育理论教育现象D。
教育规律教育问题教育现象教育理论13. 所谓（C）是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价值。
教育的起点与终点一论教育功能 教育目的和教育价值之关系
教育的起点与终点一论教育功能教育目的和教育价值之关系摘要教育是人类社会发展的重要组成部分，它起点和终点是指教育的功能和目的。
教育的起点是指教育的功能，它包括培养人的知识、技能和道德等方面的能力，以及促进社会发展和个人全面发展的作用。
而教育的终点则是指教育的目的，它是为了培养全面发展的人才，为构建社会和谐、文明的现代社会做出贡献。
教育目的和教育价值之间存在紧密的关系，教育的目的决定了教育的价值，而教育的价值又反过来影响着教育的目的。
本文将探讨教育的起点和终点之间教育功能、教育目的和教育价值的关系。
关键词教育起点、教育终点、教育功能、教育目的、教育价值引言教育是人类社会发展的重要组成部分，它在促进社会进步、人的全面发展方面起着至关重要的作用。
教育的起点和终点分别指教育的功能和目的。
教育的功能是指教育所具有的能力和作用，而教育的目的则是为了追求某种具有意义的结果。
教育的起点和终点之间存在着密切的关系，教育的功能决定了教育的目的，而教育的价值又反过来影响着教育的功能。
本文将重点探讨教育的起点和终点之间教育功能、教育目的和教育价值的关系。
教育功能的起点教育的功能是指教育所具有的能力和作用，它是教育的起点。
教育功能包括培养人的知识、技能和道德等方面的能力，以及促进社会发展和个人全面发展的作用。
首先，教育需要传授人们知识和技能，使他们具备适应社会生活的能力。
教育可以提供各个领域的知识，如文化知识、科学知识和技术知识等，帮助人们获取必要的技能，为他们未来的发展打下坚实的基础。
其次，教育需要培养人们的道德素养和价值观念，使他们具备良好的品行和行为准则。
教育可以教育人们如何尊重他人、如何关心社会和环境，以及如何做一个有责任感和良好道德的人。
最后，教育还可以促进社会发展和个人全面发展。
通过教育，人们可以扩大他们的眼界，增强他们的创新能力和解决问题的能力，为社会的进步作出贡献。
教育目的的终点教育的目的是为了追求某种具有意义的结果，它是教育的终点。
教育目的观
第一节教育目的概述一、概念广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
教育目的是教育的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对教育活动有指导意义。
二、层次结构（一）国家教育目的（二）各级各类学校的培养目标（三）课程目标（四）教师的教学目标三、概念辨别（一）教育目的与教育方针（二）教育目的与培养目标教育目的与教育方针教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。
教育方针的表述结构应当包括三个组成部分：①教育性质和教育方向；②教育目的，即培养人的质量和规格要求；③实现教育目的的基本途径和根本原则。
教育目的与培养目标教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求。
培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求。
二者是一般与个别的关系。
四、教育目的功能（一）导向功能（二）选择功能（三）激励功能（四）评价功能第二节教育目的的价值取向一、教育目的的个人本位论二、教育目的的社会本位论三、教育的无目的论四、教育的辩证统一论五、生活本位论六、文化本位论一、个人本位论（一）核心观点：主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。
（二）代表人物卢梭、洛克、夸美纽斯、（德）福禄倍尔、（瑞士）裴斯泰洛齐、人本主义者、孟轲二、社会本位论（一）核心观点：主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。
（二）代表人物：孔子、（英）斯宾塞、（法）涂尔干、（法）孔德、（德）凯兴斯泰纳三、教育的无目的论代表人物：杜威核心观点：教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。
教育即生活、学校即社会、从做中学四、辩证统一论这是马克思主义的教育目的论。
主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。
中国教育现代化道路的本质特征、主体价值和实践方法论
中国教育现代化道路的本质特征、主体价值和实践方法论作者：宋晓波郑刚来源：《教学与管理(理论版)》2024年第06期摘要教育现代化是中国式现代化的重要组成部分。
中国教育现代化道路在遵循教育现代化一般发展规律的同时，又坚守中国本土立场。
从本质特性上看，中国教育现代化道路，既体现世界教育现代化的普遍性规律，又体现社会主义的本质规定性，还体现“两个结合”赋予的特殊性，三者是辩证统一的。
从主体价值上看，中国教育现代化道路，既是领导主体与人民主体相结合，又是事实主体与价值主体相统一。
从实践方法论上看，中国教育现代化道路，既坚持实事求是与驱动创新相结合，又坚持整体推进与重点突破相结合，还坚持独立自主与改革开放相结合。
关键词中国教育现代化道路；教育现代化；中国式现代化；教育自主创新引用格式宋晓波，郑刚.中国教育现代化道路的本质特征、主体价值和实践方法论 [J].教学与管理，2024（18）：1-6.教育现代化是“一系列现代要素及其组合方式发生的由低级到高级的突破性变化或变革的过程，是教育现代要素逐步占据主导性、支配性地位的过程”[1]。
作为世界各国教育事业的共同追求，教育现代化虽有其普遍特征，但每个国家的教育现代化道路都有其独特的特征，没有放之四海而皆准的路径和模式。
教育现代化既是推进中国式现代化的重要手段，也是中国式现代化的重要组成部分。
中国共产党团结带领各族人民在“成功走出中国式道路”的进程中，开创了教育现代化的崭新局面，成功地找到一条既符合中国国情，又顺应国际潮流的教育现代化道路。
从教育现代化在中国开启之时，学术界就从理论体系、历史演变、价值逻辑、实践路径等方面进行了研究，取得了较丰富的研究成果，为开拓中国教育现代化道路提供了理论指导和实践借鉴。
但是，系统地研究中国教育现代化道路的本质特征、主体价值和实践方法论等方面的成果并不多见。
从哲学视角探讨中国教育现代化道路，有助于我们更好地理解中国教育现代化的理论体系和实践逻辑，更有助于我们深刻把握中国式现代化的理论创新和实践精髓，还有助于我们从根本上理解中国教育现代化道路为什么能成功。
124教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系考判断
124教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系考判断摘要：1.教育目的与培养目标的关系2.培养目标与课程目标的关系3.课程目标与教学目标的关系4.各目标之间的关系总结正文：在教育活动中，124教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系考判断是至关重要的。
为了帮助大家更好地理解这四个目标之间的关系，以下将进行详细阐述。
首先，教育目的是国家、社会或教育部门对整个教育系统所期望达到的宏观目标。
它是教育工作的出发点和归宿，为各级各类教育确立统一的指导思想。
教育目的主要体现在对人才培养的质量要求上，包括德、智、体、美、劳等方面。
其次，培养目标是教育部门或学校根据教育目的，对各级各类教育所培养的人才的具体素质、能力、态度等方面的要求。
它是教育目的的具体化，为课程目标和教学目标提供依据。
培养目标主要关注学生全面发展，注重培养学生的创新能力、实践能力、人际交往能力等。
接下来，课程目标是课程设计的核心，是对学生在课程学习过程中应达到的知识、技能、情感、态度等方面的具体要求。
课程目标是对培养目标的细化，为教学目标提供指导。
课程目标主要通过课程内容、教学方法、评价方式等方面来实现。
最后，教学目标是教师在教学过程中针对具体课程内容、学生特点等所制定的，旨在实现课程目标的具体步骤。
教学目标是对课程目标的落实，是教育工作者开展教学活动的依据。
教学目标关注课堂教学的实效，注重激发学生的学习兴趣、提高学生的学习成效。
综上所述，124教育目的、培养目标、课程目标、教学目标之间的关系表现为：教育目的是总体指导，培养目标是对教育目的的具体化，课程目标是对培养目标的具体化，教学目标是对课程目标的落实。
这四个目标层次分明，相互衔接，共同构成了教育工作的目标体系，为提高我国教育质量提供了有力保障。
体育课程与教材分析
专业硕士《体育课程与教材分析》复习题一、绪论1.课程内涵的发展趋势有哪些？答：①从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。
②从强调目标、计划到强调过程本身的价值。
③从强调教材这单一因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。
④从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。
⑤从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重。
⑥从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。
2.什么是显性课程和隐性课程？答：“显性课程”，是指学校教育中有计划、有组织地实施的课程。
“隐性课程”，是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是非正式的，具有潜在性和隐蔽性。
3.什么是体育课程？答：是指为实现学校体育目标和学生自主发展目标所赋予的体育内容及其结构、程度和进程。
4.现代课程论的发展趋势有哪些？答：①课程论的繁荣和分化还将继续。
②与教育改革关系日益密切。
③在教育理论体系中的地位日益重要。
④在教育工作者之中进一步普及。
二、我国体育课程历史发展1．我国古代的学校课程有哪些特点？第一，把学生要学习和掌握的知识，分成一定的门类，按学科的内容和学生年龄大小，进行施教。
第二，课程还不是专门的研究对象。
因此，古代社会中对课程做描述的文献作品，都不能称之为课程论或课程学。
第三，那时并无严格、明确、稳定的年级划分，教学年限长短不定，教学内容之间缺乏联系。
各学科与年级间的联系以及与学生年龄特征间的联系，在认识上是朦胧的。
2.课程标准改革的主要内容有哪些？①重建新的课程结构，改变课程结构过于强调学科本位、内容过多和缺乏整合的现状，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；②体现课程内容的现代化，改变课程内容“难、繁、偏、旧”的现状，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力；③倡导建构的学习。
改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，关注学生的个体差异和需求，倡导学生主动参与、乐于探究、勇于实践，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；④形成正确的评价观念，改变课程评价过分强调运动成绩的现象和过于注重甄别的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
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第30卷第4期 唐山师范学院学报 2008年7月 Vol.30 No.4 Journal of Tangshan Teachers College July 2008────────── 收稿日期：2007-08-04作者简介：高俊霞（1971-），女，河北滦南人，唐山师范学院学报编辑部副编审，北京师范大学硕士研究生。
- 128 -论教育价值、教育功能、教育目的三者之关系高俊霞1，毕树林2（1.唐山师范学院，河北 唐山 063000；2.唐山市职称考试中心，河北 唐山 063000）摘 要：教育价值、教育功能和教育目的是教育理论领域中的最基本的问题，也是教育实践工作的起点，三者之间是辩证统一的关系。
关键词：教育价值；教育功能；教育目的中图分类号：G40-01 文献标识码：A 文章编号：1009-9115(2008)04-0128-03Relation among Education Value, Education Function and Education AimGAO Jun-xia 1, BI Shu-lin 2(1. Tangshan Teachers College, Hebei Tangshan 063000, China; 2. Professional Post Examination Center, Hebei Tangshan 063000, China)Abstract: Education value, education function and education aim are essential issues in education field, and are also starting point of education practice. They are dialectic and uniform.Key words: education value; education function; education aim一、概念分析 1．教育价值教育价值现象纷繁复杂，欲洞悉其本质，就要从理解价值和教育的概念开始。
在价值的本质含义上，哲学界关于价值问题大致有三种理论：主体需要论、客体属性论和主客体关系论。
我国的学者一般认同第三种观点，因此我们理解价值的概念基本上可遵循这样的一种思路，从实践中主客体的关系上去理解价值的本质，价值是客体属性的人化、需求化和主体化，又是主体需求和能力的对象化、客体化和现实化，是主体和客体的辨证统一。
我国的学者从不同的角度对教育价值进行论证，各家均有所侧重。
陈理宣在其《教育价值论》一书中，对此进行了总结，如傅统先、桑新民、马凤歧、王坤庆等诸学者各自从不同的出发点对其概念进行了剖析[1]。
总结起来，这些观点大体上基于哲学上关于价值概念的三种理论，即需要论、属性论和关系论，更多的人从主客体关系的角度来认识，认为教育价值是主客体间的一种特殊关系[2]。
劳凯声教授在其教育学原理的专题研究讲义中对种种教育价值概念进行了归纳，认为教育价值是作为主体的人的教育需求和作为客体的教育活动的属性之间的一种特定的关系[3]。
2．教育功能教育功能是教育对社会、对人所产生的影响，教育功能的发挥在于教育活动的实现。
教育有两大功能，即促进功能和选拔功能。
一方面，教育促进个人的发展，帮助个体更好地发展，实现自身的价值；另一方面，教育通过培养的这些人来作用于社会。
教育功能这一范畴的含义是十分广泛的，教育活动所引起的各种变化，带来的各种结果和影响都可以称为教育功能，不仅包括对教育系统内部各方面的影响，而且包括对外部其他系统的影响，既包括直接影响也包括间接影响。
由于功能在语义学上属于中性词，因此教育功能既可以指对人和人类社会发展有益的结果和作用，也可以包括对人和人类社会不利甚至有害的后果和影响[4]。
对教育与社会发展和与个体发展的关系这两大功能，从教育产生的时候起即客观地存在着，但对于二者关系的认识，在不同的历史发展阶段和不同的教育家和思想家的主张上，一直存在着分歧或孰轻孰重的观点，当前这种争论有走向统一的趋势[5]。
3．教育目的对于教育目的的概念，不同的人有不同的看法，这些不高俊霞，等：论教育价值、教育功能、教育目的三者之关系- 129 -同的概念从不同的角度揭示了教育的本质，也有助于我们对其理解。
《中国大百科全书》中规限教育目的的含义为：把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的[6]。
《实用教育大辞典》认为教育目的是教育要达到的标准和结果，它规定着通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人[7]。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
国家和社会的教育机构、学生的家长和亲友、教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望可以理解为广义的教育目的。
狭义的教育目的是国家对培养什么样人才总的要求。
各级各类学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有的学生都符合国家提出总的要求[8]。
在黄济、王策三主编的著作中，认为，教育目的是人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存在着的教育活动过程结束时所要取得的结果，它指明教育要达到的标准或要求，说明办教育为的是什么，培养人要达到什么样的规格。
教育目的是教育活动的出发点和归宿，它对教育任务的确定，教育制度的建立、教育内容的选择，以及全部教育活动过程的组织都起着指导的作用，教育目的确定以后，教育事业才能有组织、有计划地向预定的目标进行，教育不可能没有目的，无目的的教育是不存在的[9]（P214）。
综合各家之言，可以看出，教育目的是人们对于教育活动的一种期望，主要包括两个方面的内容，从社会角度而言，教育为社会培养什么样的成员；从个体角度而言，教育为个体提升什么样的素质。
这两个方面是相互联系、不可分割的。
因为人是一切社会关系的总和，没有人就无所谓社会；反之，没有社会，单个的人也是不存在的。
这样我们在确定教育目的时一方面要考虑到社会的发展特点和要求，另一方面要考虑到个体的身心发展规律和需要。
二、关系探讨1．教育功能与教育价值教育功能和教育价值并不是一回事。
有的教育学论著中，教育功能也有被称之为教育效能、教育功效、教育作用、教育价值的，如孙喜亭认为，通俗地讲，教育价值就是教育的功效[10]。
傅维利认为，教育的功能就是教育在人与自然、人与人相互作用的过程中所表现出的价值[11]。
各种说法不一而足。
虽然二者在实践意义上对社会和个体的促进和发展作用表现出很高的一致性，但详细地进行分析，二者之间仍有区别，将教育功能等同于教育价值的说法是比较片面的。
从概念和内涵上来看，功能是事物本身固有的属性，而价值则表示事物与主体之间的关系。
因此，可以从这一角度明显地区分教育价值和教育功能，不能把二者等同起来。
教育某种功能的实现并不代表其某种价值的实现。
教育本身是一把双刃剑，教育功能的发挥不等于教育价值的实现[12]。
教育有对个人和社会的促进和选拔的功能，但教育功能并不总是正向的，从促进社会发展的角度来讲，教育通过对社会的政治、经济和文化等各个领域的影响而体现其对社会的促进作用，但在促进社会和个人发展的过程中，也存在着一些局限性。
因此，可以从这个角度对教育功能进行分类，分成正向的教育功能、负向的教育功能、正负双向的教育功能观点。
持教育负向功能观者，考察了历史上的教育变革，认为那不过是统治阶级为维护和再生产资本主义制度，而对劳动人民实行的社会控制手段[13]。
而教育的价值是教育的有用性或效用，作为价值意义的有用性，以一定的利益和需要为根据，既然教育功能有可能产生“负”的功能，则是消极的，就不能实现教育的有用性的价值。
因此，马凤歧认为，教育功能是消极的、自在的，而教育价值体现出明确的目的性，是积极的、自为的；教育功能是中性的，教育价值是褒义的[12]。
教育价值是否实现，要看其促进人类社会的发展和进步的正向功能是否得到了充分的发挥，因此，我们要以历史唯物主义和辨证的观点，从人类历史发展的长河中去把握，不能只局限于某一历史阶段，因为在社会实践发展中，教育功能和教育价值的脱节现象在教育实践中是不乏其见的，比如某些不当教育方法，失误的教育政策法规等。
教育价值体现着主客体的一种关系属性，教育价值的主体根据其主体需要和利益，进行主观的选择和评价，对教育系统的存在与发展对其呈现的意义进行追求。
教育是有目的的活动，价值也指向人的目的，人们总是根据自己的需要来确定行动的目的。
2．教育目的与教育价值教育目的是对未来的教育实践活动的观念的超前预演，就此而言，它是一种观念形态的东西，是思维活动的产物。
在思维的过程中，人们往往会从各自的利益和需要出发，在选择和取舍中体现出人们的不同的价值追求。
因此，教育目的的探索不能不和教育价值问题联系起来，教育目的体现着教育价值的导向，用G ·米阿拉雷的话说，就是：教育目的就其本质而言与价值有关（转引自张撰根《教育是什么》湖北教育出版社，74页）。
事实上，不同的价值取向也在很大程度上规范着教育活动的目的[9](P218)。
教育史上形形色色的教育目的可以归结为两种不同的教育价值观，一种从个人发展出发，依据内在需要来确定的，另一种是从社会发展出发，依据外在需要来确定的。
依据这两种不同的价值观，也就有了两种不同的教育目的的价值取向，即在教育史上曾经讨论热烈并被一些教育实践者们赋予各种实践的个人本位论和社会本位论。
可以说，教育目的的确立是以主体对教育价值的认识为前提的。
教育目的概括和表达着教育价值关系，体现了主体对教育价值的追求。
同时，在制定教育目的时，总会有教育价值取向的支配与制约影响。
在我国，一般强调教育目的的第30卷第4期 唐山师范学院学报 2008年第4期- 130 -建构要考虑社会和个体双方的发展需要，二者要辨证统一。
教育目的最终指向人的目的，虽然在现实的教育实践中要培养四有新人，培养全面发展的人是其目的表述，但是总的来讲，我国的教育目的应该是一种社会本位的价值取向，强调的是要培养符合社会发展需要的人才。
当前，我们的教育更应突出个人价值，使得社会价值和个人价值能够获得一种平衡的关系。
在教育目的和教育价值的认识定位中，还要认识到，教育目的是对教育价值的具体化和现实化[14]。
教育价值是人的需要和教育属性之关系中产生出来的，作为主体的人的需要要具体化，则表现出对活动的需要，否则主体的需要无法满足；而教育的属性要具体化，则落实在对人的培养，若不培养人，则教育的属性何以体现？因此，教育目的对教育价值的具体化和现实化，体现出了对活动——人之间关系的探讨，这也进一步揭示了教育目的关注的范围和矛盾。